TALLER���� ���������� ESTIMULACI�N SENSORIAL Y NEUROMOTORA: UNA CONTRIBUCI�N SIGNIFICATIVA A LA ORGANIZACI�N NEUROL�GICA DE LOS NI�OS Y NI�AS EN LA PRIMERA INFANCIA Anna Lucia Campos Presidente de la Asociaci�n Educativa para el Desarrollo Humano Directora General del Centro para el Desarrollo Infantil LEARN & PLAY, Lima, Per� I. CONSIDERACIONES PREVIAS: De los diferentes �mbitos a ser considerados en el desarrollo infantil, hablaremos de dos de ellos, el sensorial y el neuromotor,� que por su grado de importancia� y su significativa� influencia en el desarrollo, deben ser considerados desde un punto de vista te�rico para que la propuesta de acci�n tenga una� base� adecuada que la sostenga.� En muchos centros educativos de los diferentes pa�ses, podemos observar dos errores en com�n en primer lugar, est� el de separar mente y cuerpo, asignando a la mente- o al cerebro- la capacidad de pensamiento y al cuerpo la capacidad de acci�n y percepci�n, dando mayor �nfasis a las actividades que desarrollen la mente y descuidando el desarrollo motor. En segundo lugar, est� el de separar las capacidades cognitivas de la informaci�n sensorial, esperando que se formen conceptos sin seguir el correcto camino que va de la informaci�n concreta captada por los sentidos a la capacidad o concepto� a nivel abstracto. Sin embargo, hoy en d�a, con el ingreso de las Neurociencias al mundo pedag�gico, es m�s f�cil, para los educadores de la primera infancia, entender la gran responsabilidad que tenemos con relaci�n al desarrollo de nuestros alumnos y alumnas y por ello, debemos corregir los errores anteriormente mencionados, al dar el debido �nfasis a la educaci�n de los sentidos y a la realizaci�n de ejercicios que estimulan el desarrollo tanto del cuerpo como del cerebro. Investigadores como Delacato (1963) Glenn Doman, Douglas Doman, Bruce Hagy (1996), Jean Massion (2000), Richard Magill (1984, 1998)� Eric Jensen (1995, 2000) entre muchos otros, reconocen la importancia del trabajo en equipo que realizan cuerpo y cerebro en el proceso de desarrollo y aprendizaje, y otros especialistas como Gimeno, Rico, Vicente (1986), Soler (1992) y Cohen (1979, 1986) recalcan que la educaci�n de los sentidos es elemento fundamental del conocimiento y que la fase perceptiva es la primera de las fases del pensamiento y de la expresi�n. La propuesta de este taller es dar una breve mirada en las bases neurofisiol�gicas del desarrollo, para tener la comprensi�n necesaria para organizar un trabajo en aula, donde los ni�os y ni�as vivir�n diferentes experiencias que contribuir�n a la educaci�n de sus sentidos y de su cuerpo, desarrollando capacidades y habilidades del pensamiento y� habilidades motoras, frutos de un cerebro en constante desarrollo. II. INTRODUCCI�N: En estos �ltimos a�os estamos presenciando avances notorios en el campo educativo. Nuevas filosof�as, nuevas metodolog�as, e innovadores programas o propuestas pedag�gicas vienen siendo implementados en los Centros Educativos de diferentes pa�ses, con el fin de proporcionar mayores oportunidades de desarrollo a sus alumnos y alumnas. Sin embargo, de una manera casi contradictoria, estamos presenciando el olvido de dos de las actividades m�s esenciales para la educaci�n infantil: la educaci�n sensorial y la educaci�n del cuerpo. La educaci�n de los sentidos, como afirma Soler, “es escasamente atendida en nuestras escuelas, cuando, parad�jicamente, la informaci�n sensorial es la puerta del pensar humano”. La educaci�n del cuerpo, que se qued� limitada� a unos cuantos ejercicios de psicomotricidad, que en muchos centros educativos no est�n sistematizados y,� que cada a�o que pasa, est�n siendo remplazados por actividades de “aprestamiento” en hojas de trabajo. Glenn Doman, quien por a�os, junto a su gran equipo, viene estudiando el desarrollo del potencial humano y cerebral, afirma que� “toda la mitad posterior del cerebro y de la m�dula espinal est� compuesta por cinco v�as de entrada sensorial, mientras que la mitad anterior del cerebro y de la m�dula espinal est� compuesta por las v�as motrices de salida, por las que reaccionamos ante aquella informaci�n sensorial de entrada” (Doman, 1994,1999). Con esta afirmaci�n en mente, se nos hace m�s f�cil entender que, siendo la educaci�n infantil la primera etapa formal de escolarizaci�n, nada m�s l�gico que enriquecer esta etapa con un serio programa de educaci�n sensorial y con una serie de ejercicios neuromotores, que por su incalculable valor, har�n sostenibles los saberes m�s complejos. Sin embargo, como primer paso, haremos un breve viaje al Sistema Nervioso, para conocer aspectos fundamentales que conformar�n los cimentos� de la educaci�n de los sentidos y de los ejercicios neuromotores, a la vez que aprovecharemos para hacer una revisi�n de conocimientos con relaci�n a las bases neurofisiol�gicas del desarrollo humano. III. BASES NEUROFISIOL�GICAS DEL DESARROLLO: 1. Qu� entendemos por Sistema Nervioso: En pocas palabras, el Sistema Nervioso es el sistema del cuerpo humano responsable por el env�o, recepci�n y procesamiento de impulsos nerviosos. Se encarga de mantener el cuerpo totalmente interconectado para que pueda realizar todas las funciones que tiene que realizar. Como est� encargado de controlar todas las funciones de los m�sculos y �rganos, trabaja en conjunto con tres sistemas: el central, el perif�rico y el aut�nomo. El sistema nervioso central es responsable de recoger la informaci�n, emitir impulsos nerviosos y analizar los datos sensoriales y est� compuesto por el enc�falo y la m�dula espinal. El sistema nervioso perif�rico tiene que transportar los impulsos nerviosos a y desde las numerosas estructuras del cuerpo, formado por nervios craneales (12 pares) y espinales (31 pares), que unen el sistema nervioso central con el resto del cuerpo. El sistema aut�nomo, formado por sistemas simp�tico y parasimp�tico, se encarga de regular y coordinar las funciones vitales del cuerpo.�� El sistema nervioso es conocido como el rey, el jefe supremo de todos los dem�s sistemas del cuerpo humano. 2. Conociendo nuestro Sistema Nervioso: Si miramos el Sistema Nervioso de manera macrosc�pica, podemos ver varias zonas esenciales, de las cuales mencionaremos solamente algunas, que en nuestra opini�n, son de mucha importancia para lo que vamos a proponer en lo que se refiere al desarrollo neuromotor:
Si miramos microsc�picamente el cerebro, podemos encontrar dos c�lulas esenciales: 1. Las c�lulas gliales: las interneuronas, c�lulas m�s peque�as que tienen como funci�n sostener, proteger y nutrir las neuronas. 2. Las c�lulas nerviosas: las neuronas. De los miles de millones de c�lulas que componen nuestro cerebro, se calcula que, en el cerebro adulto, hay 100.000 millones de neuronas y aproximadamente 10 veces m�s de c�lulas gliales que las acompa�an
� Cada neurona puede conectarse con 1.000 o 10.000 otras c�lulas, lo que nos hace ver que lo m�s incre�ble no es la cantidad de neuronas que pueda tener un cerebro, sino la cantidad de conexiones que pueden ser establecidas, cuyas investigaciones recientes hablan de una cifra inimaginable.
3. Los sentidos, las v�as sensoriales y el Sistema Nervioso: Para entender qu� pasa en el cerebro cuando las v�as sensoriales reciben una informaci�n, haremos una breve descripci�n de los �rganos receptores de est�mulos, bas�ndonos en los estudios realizados por� J. R. Gimeno y otros. � Vista: los ojos son los �rganos receptivos y codificadores del est�mulo, el cual es llevado al centro de decodificaci�n, el cerebro, donde se analiza y se compara la informaci�n con las dem�s almacenadas en la memoria. � O�do: el o�do es el �rgano de la audici�n. Los receptores del o�do interno captan las vibraciones sonoras en impulsos nerviosos, que mediante fibras sensibles, ascienden hasta llegar al c�rtex cerebral auditivo. Tambi�n cabe recalcar que las estructuras vestibulares del o�do interno son responsables de la funci�n del equilibrio. � Tacto: las diferentes sensaciones recibidas por la piel (de textura, vibraci�n, temperatura, consistencia, forma, peso, etc.) son recibidas por terminaciones nerviosas� espec�ficas para cada sensaci�n, y viajan, en cuesti�n de segundos, por las sendas nerviosas hasta la m�dula espinal, y desde all� hasta el cerebro. Cada parte del cuerpo tiene su representaci�n, casi exclusivamente en el hemisferio opuesto, ocupando una zona proporcional al n�mero de receptores de la misma zona (con excepci�n de algunas partes de la cara). Labios, cara y pulgar cuentan con un n�mero muy alto de receptores. � Olfato y gusto: son conocidos como los sentidos qu�micos, puesto que sus est�mulos dependen del contacto de sus receptores con sustancias qu�micas. La membrana olfatoria� recibe los est�mulos y los transmite mediante las fibras del nervio olfatorio hasta el cerebro, mientras que los est�mulos gustativos son captados por los botones gustativos de la boca y transmitidos por las neuronas que siguen diferentes v�as hasta llegar al cerebro. Los �rganos receptores de est�mulos env�an la informaci�n a diferentes �reas del cerebro para que sea decodificada, analizada y /o almacenada. El proceso empieza de la siguiente manera: el �rgano del sentido capta la informaci�n, o el est�mulo, por medio de las v�as receptoras, los transmisores se encargan de llevar el mensaje a la zona del cerebro que le corresponda, y es en el cerebro, que la informaci�n es interpretada. Para ejemplificar este proceso,� les invito a observar parte de un modelo sugerido por Rico (1986):
4. El cuerpo, el movimiento y el Sistema Nervioso: Cuerpo, movimiento y cerebro son compa�eros inseparables en el proceso de desarrollo humano. Para entender un poco m�s sobre este “trabajo en equipo”, tenemos que recordar que nuestro cerebro crea movimientos enviando una explosi�n de impulsos nerviosos a cualquier m�sculo o a la laringe. Seg�n las investigaciones de William Calvin (Calvin y Ojemann- 1994), existe un c�digo cerebral para la creaci�n de los movimientos. �l afirma que, movimientos tan simples como masticar un chicle, por ejemplo, son controlados por circuitos cerebrales pr�ximos a la m�dula espinal, mientras que movimientos m�s complejos requieren de amplias �reas del cerebro como por ejemplo, la corteza prefrontal y las dos terceras partes posteriores del l�bulo frontal, las mismas�� �reas del cerebro que tambi�n se encargan de habilidades cognitivas como la resoluci�n de problemas y el planeamiento. A la vez que el cerebro crea diferentes movimientos, tambi�n est� siendo activado cuando nuevos movimientos o nuevas combinaciones de movimientos son iniciadas. Este asombroso proceso de interacci�n cerebro-cuerpo para la creaci�n de movimientos est� presente desde la etapa prenatal y corresponde a una organizaci�n neurol�gica por la cual pasa todo ser humano, principalmente, en los seis o siete primeros a�os de vida. Para entender un poco mejor el concepto de “organizaci�n neurol�gica”, encontramos en las investigaciones de Carl Delacato la siguiente definici�n: “condici�n fisiol�gicamente �ptima que se completa �nicamente en el hombre, como resultado de un desarrollo neuronal ontogen�tico no interrumpido”. Dicho desarrollo, repasa el desarrollo filogen�tico del hombre, que empieza en el primer trimestre del embarazo y se completa aproximadamente a los seis a�os y medio de edad (en personas con desarrollo normal). Este proceso de organizaci�n neurol�gica, el cual respeta algunas leyes, se da de manera organizada y gradual, en sentido vertical en direcci�n a la corteza, a medida que avanza el proceso de mielinizaci�n y est� directamente relacionado con la informaci�n sensorial que el ni�o o ni�a recibe del mundo y de su propio cuerpo y se confirma con la aparici�n de diferentes habilidades de tipo motor. Si retomamos las zonas esenciales del SN mencionadas en el apartado III.2, podemos relacionarlas con varias habilidades motoras y/o movimientos caracter�sticas de cada etapa del proceso de organizaci�n neurol�gica, descritas por Delacato y posteriormente estudiadas y ratificadas por Glenn Doman . Veamos: 1. M�dula espinal y bulbo raqu�deo: son los puntos de partida de la organizaci�n neurol�gica (ON). Son responsables de los reflejos antiguos y primitivos, cuya contribuci�n b�sica es el tono muscular, el movimiento reflejo y la preservaci�n de la vida. En esta etapa hay movimiento pero no hay movilidad. Hay reflejo prensil y movimiento de brazos y piernas pero sin mover el cuerpo. 2. Protuberancia anular: es el siguiente nivel de la ON, responsable del reflejo t�nico del cuello. Facilita la coordinaci�n de las funciones de los� dos lados del cuerpo, cara y mand�bula. El reflejo t�nico, presente desde la etapa intrauterina, permitir� al ni�o moverse y desplazarse: es la etapa del arrastre. El arrastre es el primer acto de movilidad que resulta en desplazamiento de un punto a otro. La ON a nivel de protuberancia es caracterizada por el primero movimiento funcional y por el aumento general de movimientos. 3. Cerebelo: es un nivel m�s en la ON, el cerebelo se encarga, entre otras cosas, de la interrelaci�n entre postura, equilibrio, movilidad y visi�n. Ya despegado del suelo, el ni�o puede gatear apoyado en manos y rodillas, por primera vez en tercera dimensi�n, movimiento que requiere de audici�n biauricular, visi�n binocular y de una interrelaci�n entre fibras visuales y auditivas, nervios �culo motores, reflejo a luz, alteraciones de postura y m�sculos del cuello y tronco. Este desplazamiento se da en patr�n cruzado de movimiento y por primera vez el ni�o es capaz de combinar las funciones de los dos lados del cuerpo. Tambi�n tiene m�s dominio de habilidades manuales. Estudios recientes realizados por W. T. Thatch, mencionan por lo menos 8 habilidades del ser humano fuertemente relacionadas con el cerebelo, como memoria, percepci�n espacial, lenguaje, atenci�n, emoci�n, lenguaje no verbal, y toma de decisiones. Adem�s, la neurofisiologista Carla Hannnaford (1995) hace hincapi� en la influencia que es sistema vestibular ejerce en el afinamiento del tono muscular y de los movimientos, del equilibrio, de la traslaci�n del pensamiento a la acci�n y de la coordinaci�n de los movimientos del cuerpo. 4. Cerebro - corteza inicial: Hacia aproximadamente un a�o de edad, el ni�o progresa en la ON, de un tipo de funci�n relativa a una funci�n cortical� m�s elevada. Comienza a usar brazos y manos independientemente de las piernas y pies y empieza a pararse con apoyo y luego sin �l, en posici�n b�peda; lo que resultar� en el dominio de una de las funciones m�s humanas; la marcha. Para esta etapa aun usar� los brazos en el papel de� equilibrio�� primario. Tambi�n ya est�n presentes las habilidades del habla, con por lo menos dos palabras usadas espont�nea y significativamente, y la oposici�n cortical de una de las manos. Cuando la ON llega a nivel de corteza temprana, aproximadamente a los 18 meses, el ni�o ya puede caminar sin usar los brazos para mantener el equilibrio, su vocabulario se incrementa con m�s palabras y pares de palabras (palabra frase) y presenta oposici�n cortical bilateral simult�nea. A nivel de corteza primitiva, m�s o menos a los tres a�os de edad, el ni�o camina en un esquema cruzado o patr�n cruzado completo, desarrollando la habilidad de correr, dominando un vocabulario expresivo y comprensivo m�s amplio (aprox. 2000 palabras y frases cortas), usando una mano en el papel dominante.� El siguiente estadio de la ON, que se refiere a la corteza sofisticada, el ni�o debe progresar hasta la lateralizaci�n o el desarrollo de la dominancia cortical de un hemisferio (puesto que hasta el momento, ambos hemisferios operaban en conjunto, con una relaci�n equilibrada). En esta etapa, los dos hemisferios empiezan a desarrollar funciones diferenciadas - y uno de ellos resultar� en hemisferio dominante. La progresi�n final de la ON que culmina en ojo, mano y pie dominantes, comienza aproximadamente a los 3 a�os de edad y est� casi completa a los seis y siete a�os.� A los ocho, pr�cticamente terminada la ON, podemos observar que posee la habilidad de usar los miembros del cuerpo de acuerdo con la lateralizaci�n o dominancia hemisf�rica, un vocabulario completo y estructurado, as� como el uso de la mano dominante para escribir. Adem�s, es la corteza humana la responsable del desarrollo de innumerables habilidades y capacidades del ser humano que estar�n presentes el resto de su vida. A modo de resumen, podemos se�alar que las habilidades motoras observadas en los ni�os y ni�as durante el proceso de desarrollo hasta los seis u ocho a�os de edad, nos indicar� la madurez de su SN y el nivel de la ON alcanzada. El resultado final de este proceso de organizaci�n neurol�gica est� en la especializaci�n y dominancia hemisf�rica y en las diferentes habilidades que hace del ser humano �nico en la tierra: el habla, la escritura y la lectura con comprensi�n. El hecho que un ni�o o ni�a llegue a desarrollar estas habilidades a los seis o siete a�os de edad, aproximadamente, est� directamente relacionado con la oportunidad de ejercitaci�n sensorial y neuromotora a las cuales estuvo expuesto desde temprana edad. IV. PROPUESTA DE ACCI�N: 1. En al �mbito sensorial: “No hay nada en la mente que antes no haya estado en los sentidos”, afirm� Comenio hace muchos y muchos a�os. �Habr� cambiado nuestra mente, desde esta �poca, la manera de conocer y percibir al mundo? Obviamente que no. Muy por el contrario, con el avance de las Neurociencias, estamos entendiendo de manera m�s clara c�mo se da el proceso de desarrollo cerebral y la importancia de la informaci�n sensorial para la construcci�n del conocimiento. Todos los ni�os y ni�as tienen conocimiento de s� mismos y del mundo que los rodea utilizando sus sentidos. Los �rganos responsables de captar la informaci�n del medio donde crecen y se desarrollan nuestros peque�os, son bombardeados, segundo tras segundo por diferentes est�mulos. El cerebro, quien se encarga de seleccionar la informaci�n, limita la entrada de las sensaciones, elige, decodifica y transmite a diferentes zonas cerebrales y al cuerpo en s�, aquello que potencialmente le es m�s �til, valorando las informaciones m�s importantes o m�s llamativas, o m�s olorosas, o que involucren m�s emociones, etc. Como simple ejemplo, imag�nate sentado en el Teatro Municipal de su ciudad, y al frente tuyo la espectacular Orquesta Sinf�nica de Mosc�. A esta escena, suma el hecho de que tienes los o�dos totalmente sordos. O que te encuentres preparando el agua de la tina para que se ba�e un beb�, y sumado a esto, el hecho de que no puedas percibir la temperatura del agua. No necesitamos m�s ejemplos para demostrar que lo que realmente sabemos fue construido por las m�s diversas informaciones recibidas a trav�s de nuestros canales sensoriales, que no solo nos permiten tener un conocimiento espec�fico (como la temperatura) sino tambi�n nos permiten sensibilizarnos ante diferentes fen�menos o situaciones de la vida diaria, dando sentido a lo sentido (escuchar y sentir la belleza de una sinfon�a). Muchos podr�an pensar que la informaci�n sensorial de todas maneras llega al cerebro y cumple su funci�n, siguiendo un curso casi natural, en la construcci�n del conocimiento; lo que no exige de un educador planificar u organizar un programa formal de educaci�n sensorial. Sin embargo, si tenemos conciencia de que la informaci�n sensorial sustenta saberes m�s complejos, que el Sistema Nervioso madura de forma gradual, y que el despertar de los sentidos es procesal, f�cilmente podremos concluir que la educaci�n sensorial� proporcionar� una mayor organizaci�n de los est�mulos sensoriales, controlar� y velar� por su correcta recepci�n y por los �rganos responsables de ella, adem�s de ayudar a los ni�os y ni�as a interpretar y analizar las sensaciones que reciben, a ser sensible, y que a trav�s de esta sensibilidad, puedan entender el significado m�s profundo de lo que observan. Los ni�os y ni�as son altamente sensoriales, gracias a una sabia naturaleza que les facilita el conocimiento del entorno y de s� mismos, y como seg�n afirma Delgado, “la informaci�n sensorial es absolutamente esencial para el comienzo y desarrollo de las funciones mentales en el ni�o, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los est�mulos sensoriales, no s�lo al nacer, sino tambi�n toda su vida”. Por lo tanto, la propuesta de estimulaci�n sensorial se enmarca en un Programa de Educaci�n Sensorial, que empezar� desde la m�s temprana edad, sin l�mite para terminar, ya que la exploraci�n sistem�tica por medio de los sentidos se hace necesaria hasta la adolescencia, cuando investigamos en un laboratorio de f�sica o qu�mica en el colegio. Para sistematizar un programa en la primera infancia, sugerimos un mix entre las metodolog�as de Soler y Rico, lo que nos permitir� trabajar bajo un amplio espectro sensorial. Como lineamiento de acci�n, deber�n considerar en el programa: 1. Experiencia sensorial:� siempre personal, respetando el umbral que varia de persona a persona. Por tal raz�n, los ejercicios ser�n individualizados 2. Material sensorial: muy variado, que atienda a los diversos sentidos. Debe ser seleccionado de antemano, recolectando materiales del medio natural y de medios espec�ficos. 3. Capacidades a ser desarrolladas: en cualquier ejercicio de estimulaci�n sensorial, indiscutiblemente estamos estimulando y desarrollando capacidades cognitivas. Por tal raz�n, para la primera infancia debemos dar �nfasis en desarrollar en nuestros ni�os y ni�as las capacidades de observar, identificar, clasificar, discriminar, diferenciar, memorizar, completar series, reconstruir patrones y aplicar lo aprendido en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 4. Los contenidos: dentro de cada �mbito sensorial se debe establecer los contenidos a ser considerados en cada una de las etapas del desarrollo, seg�n la edad del ni�o. Como por ejemplo, con relaci�n al desarrollo visual, los contenidos van desde la escala de movimientos oculares, percepci�n de formas, colores, semejanzas, diferencias, hasta la agudeza visual, diferenciaci�n figura y fondo, memoria visual y estabilidad perceptiva. A modo de ejemplo, observen el cuadro que est� a continuaci�n en lo que se refiere a movimientos oculares, en gradaci�n, desde los 3 hasta los 24 meses de edad:
5. Los grados: considerando el conocimiento del alumno, la etapa del desarrollo y el dominio del sentido respectivo, los ejercicios sensoriales deber�n ser categorizados en grados para permitir no solamente la adquisici�n de la habilidad o capacidad sino tambi�n la comprensi�n de lo sentido. Gimeno, Rico y Vicente enumeran los siguientes grados: � Grado Cero: es el de la iniciaci�n del conocimiento, (contactarse de manera global con un objeto, a trav�s de la experiencia directa para conocer por conocer, sentir por sentir, probar por probar, etc.), de identificaci�n de la cualidad, que obliga a una manipulaci�n directa o contacto f�sico con el objeto que porta la cualidad. Es el momento de ejercitar la capacidad de observar. Este grado debe ser explorado al m�ximo en las edades tempranas. � Grado Uno: es el del dominio, de la ejercitaci�n, puesto que la cualidad ya fue conocida e identificada. Es el momento de hacer nuevos descubrimientos, de ejercitar las capacidades cognitivas de clasificar, diferenciar, discriminar. Es repetir, ejercitar, dominar para aprender. En este momento, podemos observar destrezas del tipo rapidez y seguridad al ejecutar las tareas. � Grado Dos: es el recordar lo aprendido, evocar lo que fue memorizado para lograr habilidades superiores a nivel cognitivo y sensorial. Es el momento de practicar o ejercitar la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, algo que se relaciona directamente con el proceso de aprendizaje. � Grado Tres: es la fase de la agudeza, que se adquiere despu�s de una serie de ejercitaciones. Es el momento de estimular y desarrollar habilidades� cognitivas relacionadas con la informaci�n sensorial recibida: rapidez en la resoluci�n de problemas, en la evocaci�n de lo aprendido, en la autonom�a y en la autocorrecci�n. � Grado Cuatro: es la fase de aplicar todo lo aprendido en el��� d�a a d�a, seg�n las necesidades o deseo del alumno. Es el momento en que lo aprendido toma cuerpo, en la pr�ctica, en la vida cotidiana, donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades sensoriales desarrolladas en los grados anteriores. �El cuadro siguiente demuestra un ejemplo de la gradaci�n en lo que se refiere a la diversificaci�n de est�mulos auditivos desde los 12 hasta los 30 meses:
6. La programaci�n: para todo el trabajo sensorial, el profesor debe tener una programaci�n como para cualquier otro programa. Las unidades de aprendizaje sensorial deben seguir el mismo camino que las dem�s propuestas de aprendizaje, empezando por la motivaci�n, pasando a la presentaci�n o exploraci�n del material, la manipulaci�n del mismo, la ejercitaci�n en los grados que� correspondan para terminar con la evaluaci�n. 2. En el �mbito neuromotor: El programa de desarrollo neuromotor es un programa de actividades neuromotoras, o de ejercicios f�sicos que estimulan la organizaci�n neurol�gica y la excelencia f�sica de los ni�os. Toda la informaci�n que recibe el cerebro llega por medio de las v�as sensoriales. La informaci�n es almacenada por un corto periodo de tiempo en el sistema sensorio-perceptivo, enseguida el cerebro la� decodifica y en un lapso de segundos emite la respuesta motora. �Qu� v�as sensoriales son consideradas muy importantes para la pr�ctica de los ejercicios neuromotores? VISI�N: es una v�a sensorial extremadamente importante. Ser�a muy dif�cil jugar tenis, b�squet o f�tbol sin el uso de la visi�n. Adem�s ser�a imposible leer el lenguaje visual. AUDICI�N: es otra v�a muy importante que tambi�n est� involucrada en las habilidades motoras. Para los jugadores de tenis, por ejemplo, el sonido que escuchan del golpe dado por su adversario en la pelota, lo advierte c�mo debe recibir la jugada. Es a trav�s de la audici�n que podemos escuchar, comprender, razonar y m�s a�n, es por medio de la audici�n que el ser humano llega al lenguaje, a� hablar y expresarse oralmente en uno o m�s idiomas. TACTO: la informaci�n t�ctil nos permite sentir, de tal manera que podamos identificar un objeto sin olerlo, mirarlo o probarlo. Un tenista conf�a en la informaci�n t�ctil cuando agarra la raqueta al prepararse para un saque, o la manera como el jugador de golf cierra las manos en el palo es vital para el resultado de su jugada. La informaci�n t�ctil de las manos (jugador de golf), pies (jugador de f�tbol), cabeza ( jugador de f�tbol), cuerpo ( jugador de f�tbol americano) es vital fuente de informaci�n que “manipula” el desarrollo de la habilidad motora. LA INFORMACI�N PROPIOCEPTIVA tambi�n es importante para que el ser humano logre desarrollar una habilidad motora, y sirve de ayuda� para preparar una habilidad superior. Para que exista comprensi�n del proceso de aprendizaje motor, es necesario que se entienda algunos t�rminos esenciales como: EL MOVIMIENTO: El movimiento es la base del �mbito neuromotor, ya que existe una relaci�n muy �ntima entre desarrollo cerebral,� movimiento corporal y� habilidades motoras. Los movimientos que realizamos, desde la etapa prenatal, est�n directamente relacionadas con el desarrollo de las capas esenciales del cerebro y de otras zonas del SN. LA HABILIDAD: El t�rmino habilidad se refiere a la destreza adquirida. Las� habilidades motoras tienen en com�n la propiedad que cada una tiene que ser aprendida para poder ser ejecutada de manera correcta. Ejemplo: andar, a pesar de ser una habilidad fundamental y relativamente sencilla, exige un aprendizaje previo y muchas horas de entrenamiento, adem�s de todas las sub-habilidades que ya fueron adquiridas. PATRONES DE MOVIMIENTO: Es una serie de actos motores interiorizados, ejecutados en grados menores de habilidad (en comparaci�n a una habilidad� motora que exige alto grado de destreza) que est� dirigida a la realizaci�n de una meta externa y m�s compleja. La musculatura que envuelve el patr�n de un movimiento generalmente es la “musculatura gruesa o grande” del cuerpo. El patr�n de movimiento es el elemento b�sico del movimiento, es la estructura que se necesita para la realizaci�n de una habilidad espec�fica- cuando el patr�n adquirido no es el correcto, la habilidad motora involucrada tampoco es de calidad. Ej.: el patr�n de movimiento de patear es el mismo para patear una pelota al arco, patear� una pelota en ca�da libre o patear una botellita que encontramos tirada en la calle. El “patr�n cruzado” es el patr�n m�s complejo y completo, pues adem�s de exigir de los dos hemisferios que trabajen juntos, es el patr�n que est� presente en muchas habilidades motoras: arrastre, gateo, marcha, corrida, etc. APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje puede ser definido como un cambio interno en un individuo, que produce una determinada mejor�a como resultado de la pr�ctica. El aprendizaje motor envuelve, entonces, cambios en el comportamiento motor o f�sico. Como sabemos, el aprendizaje de una habilidad ocurre en varias etapas. Seg�n el modelo de Paul Fitts y Michael Posner (1967), este aprendizaje envuelve 3� etapas para aprender una habilidad nueva: 1�) Etapa Cognitiva: cuando un aprendiz empieza a adquirir una nueva habilidad, est� preocupado con muchas cosas, tiene muchas inquietudes y necesita informaci�n para realizar su haza�a y por ello se equivoca much�simas veces. (�C�mo se agarra la raqueta? �Qu� debo hacer cuando me devuelvan la pelota? �C�mo se computan los puntos? �C�mo debo arrastrarme?) 2�) Etapa Asociativa: cuando el aprendiz ya aprendi�, hasta cierto punto, los mecanismos b�sicos de la habilidad, la empieza a refinar, a ubicar sus errores e intentar corregirlos, perfeccionando as� su propia pr�ctica. (Ya puedo mejorar mi saque pero �d�nde debo “clavar” la pelota?) 3�) Etapa Aut�noma: cuando la habilidad ya es autom�tica, habitual, y el aprendiz no tiene que pensar tanto antes de actuar, desarrolla la capacidad de detectar sus errores, corregirlos y planear una estrategia. Este es el resultado de mucho entrenamiento. Adem�s, la evoluci�n de las tres etapas est� relacionada con la madurez neurol�gica y con el entrenamiento que result� en la conformaci�n de una nueva estructura. Considerando los conceptos mencionados anteriormente nos falta ahora considerar cuales ser�an los ejercicios a ser realizados en un programa neuromotor y las reglas a ser seguidas para el �xito del programa. 1. Los ejercicios neuromotores dan �nfasis en primer lugar, a la interiorizaci�n de un patr�n de movimiento. Luego, paso seguido, est� la integraci�n de los ejercicios realizados en un circuito. 2. Los ejercicios neuromotores deber�n ser del tipo vestibular (que estimulan el tono, el equilibrio, la mielinizaci�n, la postura, la informaci�n cinest�sica); del tipo neurotr�fico (que estimulan los sentidos del tacto, vista y o�do, a los dos hemisferios, a patrones del movimiento y la lateralidad) y del tipo de competencia o habilidad manual (que estimulan la fuerza muscular, coordinaci�n �culo-manual, capacidad tor�cica, agarre prensil, dominio de la oposici�n cortical). 3. La organizaci�n del circuito neuromotor debe responder a dos factores importantes: la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los ni�os y a una organizaci�n que englobe los diferentes patrones aprendidos. 4. Las sesiones del Programa Neuromotor deben tener un m�nimo de 10 y un m�ximo de 20 minutos. 5. La vestimenta debe ser c�moda y permitir a los ni�os y ni�as moverse y desplazarse de un punto a otro con facilidad. 6. El aula debe contar con espacios amplios, escalera de braquiaci�n, pista de arrastre (para los m�s peque�os), colchonetas, pelotas gigantes, cilindros, balancines, barritas de madera, y todos los materiales que juzgue necesario la maestra. Cabe resaltar que para la mayor�a de los ejercicios neurotr�ficos, el recurso m�s importante es el SUELO. A continuaci�n, veamos el ejemplo de algunos ejercicios neuromotores programados por una profesora de ni�os y ni�as de dos a�os de edad, los cuales ser�n integrados en un circuito neuromotor, posteriormente. Para terminar, una lluvia de ideas de ejercicios neuromotores: � arrastre, gateo, marcha, carrera sin obst�culos � arrastre, gateo, marcha, carrera con obst�culos, en diferentes niveles, etc. � salto � balanceo � giros � rotaciones � braquiaci�n � volantines � lanzamiento � etc. Todos los ejercicios deben abarcar los diferentes tipos de patrones, con miras siempre en la organizaci�n neurol�gica del ni�o y ni�a. Desarrollar habilidades neuromotoras es abrir puertas a diferentes habilidades cognitivas, como lectura y escritura, las cuales exigen un alto nivel de organizaci�n neurol�gica en el ser humano. V. CONCLUSIONES: Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitir� al ni�o o ni�a agilizar las v�as aferentes, de informaci�n sensorial, as� como las v�as eferentes, de respuesta motora; mejorar la capacidad intelectual� en general, debido a la estimulaci�n de diferentes zonas del SNC y �reas especializadas de la corteza cerebral (Gimeno, 1986) proporcionando un aumento de las conexiones neuronales y por ende un incremento en el aprendizaje y en la construcci�n de conocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios neuromotores contribuir� con el desenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales del SNC,� responsables de las m�s diferentes y refinadas habilidades motoras, las cuales est�n directamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas y con el aprendizaje. |
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