TALLER NUEVOS PARADIGMAS EN LA EDUCACI�N ESPECIAL A LA LUZ DEL ENFOQUE DE LA DIVERSIDAD Maestra Ana Mar�a Schwarz Universidad de MonterreyLos t�picos principales presentados en� este taller ser�n:
“El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevo territorios, sino en tener nuevos ojos”. Marcel Proust 1. Diversidad, segregaci�n e integraci�n educativa. La “Educaci�n Especial” en si misma, es la prueba palpable y la materializaci�n de la desintegraci�n y exclusi�n que ha caracterizado a� los sistemas educativos prevalecientes en el mundo occidental a partir del siglo XX. Educaci�n Especial,� se refiere a un tipo de educaci�n diferente a la ordinaria, que no es ni regular ni normal. Es un t�rmino aceptado por la sociedad, protegido en t�rminos pol�ticos, asumido cl�nicamente y avalado por las instituciones educativas. El principal problema que se presenta en la nueva cultura de la diversidad e integraci�n educativa, es precisamente desactivar estos conceptos� paradigm�ticos tan arraigados en las instituciones, en las aulas y en la misma sociedad contempor�nea. El concepto “Diversidad” abarca m�ltiples aspectos: diversidad de alumnos, diversidad de profesores o educadores, diversidad de padres de familia, de instituciones y centros educativos. La Diversidad debe de ser concebida como un valor, un valor que la escuela debe de poner al alcance de todos y de todas. En el �mbito educativo las distintas respuestas de los alumnos a la misma ense�anza, configura la base de lo que se entiende por diversidad. �La escuela comprensiva debe aspirar a asumir de forma integradora la diversidad, y toma como referencia la realidad de grupos heterog�neos entre sus alumnos Lejos de estos nuevos conceptos, y mirando hacia el pasado, sabemos que el fen�meno de la expulsi�n y segregaci�n de alumnos con capacidades diferentes o con necesidades especiales,� est� estrechamente ligado con la obligatoriedad de la educaci�n b�sica en los distintos pa�ses. En la medida en que todos los ni�os eran enviados a las escuelas, oficiales o particulares,� a recibir instrucci�n “obligatoria”,� muchos de ellos no reun�an el perfil o las capacidades requeridos en los procesos de ense�anza-aprendizaje. Es precisamente en estas circunstancias en donde se comienzan a gestar prejuicios y criterios equivocados, que llevaron a suponer que la educaci�n era solamente para aquellos ni�os que no ten�an ninguna discapacidad, aquellos que respondieran adecuadamente a los programas y planes de los sistemas educativos. Pero esos ni�os y ni�as que se quedaban fuera, que tradicionalmente se quedaban en casa (algunos de ellos alejados de la vida social), al establecerse esta “educaci�n obligatoria” como compromiso de los sistemas educativos,� hab�a ahora que atenderlos en otro tipo de aulas, y tambi�n� preparar “maestros especialistas”� que puedan asumir el compromiso de educara esta poblaci�n (algunos con discapacidades y otros sin ellas), adelantar a los alumnos retrasados, utilizando pedagog�as experimentales fundamentadas en el desarrollo evolutivo de los ni�os y tambi�n en modelos psicol�gicos b�sicamente conductistas.; maestros con mayor preparaci�n, acreditada por mayor n�mero de a�os cursados en su formaci�n acad�mica, con m�s conocimientos de psicopedagog�a. De esta forma surgen los sistemas de educaci�n especial. Las escuelas de educaci�n especial han constituido el recurso m�s importante, a trav�s de los �ltimos 50a�os, para atender a los ni�os con “deficiencias” o con necesidades especiales; pero esta separaci�n que aleja a los ni�os regulares de los ni�os especiales, ha contribuido (y contin�a haci�ndolo) a que la misma cultura, las creencias� y los estilos de vida de cada comunidad, nunca tomaran en cuenta sus talentos y capacidades, siempre se han centrado principalmente en sus d�ficits. Por muchos a�os los modelos educativos han sido poco flexibles,� organizaciones cerradas con metodolog�as poco constructivas, que no consideran las diferencias importantes que existen entre un alumno y otro, y mucho menos asumen el compromiso de atender ni�os con problem�ticas m�s espec�ficas. La forma segregacionista de atender a estos grupos de ni�os con d�ficits, puede precisamente dar como resultado un ambiente� social restringido y limitante, una escuela “separatistas” en� un ambiente artificia,l en donde solo existen un solo tipo de ni�os que no se estimulan mutuamente. Desde la segunda d�cada del siglo XX, Vigotsky� propone una “compensaci�n” para los ni�os que padecen alg�n defecto, y se�ala que� �sta deviene de un proceso singular de desarrollo que crea una “segunda naturaleza”,� siempre y cuando, no se halle limitada por un inadecuado ambiente social en el que el ni�o se desenvuelva (M.A. Lus,1995). Esto han llevado a una reflexi�n por parte de psic�logos y pedagogos 70 a�os despu�s: �Por qu� raz�n se ha insistido en privar a los ni�os especiales del ambiente estimulante y desarrollador que privilegia a los ni�os regulares?. En las personas con necesidades especiales se desarrollan capacidades que a veces no se encuentran en la generalidad de las personas. Como cita Mar�a Ang�lica Lus en su libro De la Integraci�n Escolar a la Escuela Integradora: “las insuficiencias org�nicas impulsan el proceso de compensaci�n que reestructura todas las funciones y las orienta a la participaci�n social.” La participaci�n social nunca hab�a sido una meta alcanzada en educaci�n especial, por lo que estas ideas , aunque no sean nuevos, si han sido muy recientemente consideradas por algunos educadores a lo largo de las �ltimas d�cadas. La educaci�n especial ha experimentado con nuevas pedagog�as que han beneficiado grandemente los aprendizajes de ni�os discapacitados, tambi�n ha identificado los potenciales que muchos ni�os especiales poseen, logrando compensar algunas de sus deficiencias; pero el �rea social contin�a siendo un terreno muy �rido para su desarrollo, y es ah� en donde se identifican las limitaciones de las que habla Vigotsky. La nueva pretensi�n de la educaci�n especial, va dirigida al ambiente social: procurar que este sea� normal, estimulante y rico para que esos ni�os con necesidades especiales logren potenciar sus talentos, en compensaci�n de sus d�ficits incuestionables. 2- Repaso hist�rico de la Educaci�n Especial. Al analizar la historia de los ni�os a lo largo de muchos siglos de civilizaci�n humana, encontremos que la vida de los hombres y mujeres que han transitado hacia un proceso evolutivo, no ha sido ni f�cil ni segura, y debemos se�alar que los ni�os, en especial los m�s peque�os,� has sido tratados con suma crueldad y desapego, al encontrar en la historia, episodios de abandono e infanticidio en las distintas �pocas. Analizando� los hechos desde la antig�edad hasta la �poca moderna, pasando porla etapa medieval, el renacimiento; del siglo de la raz�n (XVII) a la revoluci�n industrial (XIX) y concluyendo con el siglo XX, encontramos que el valor y los derechos de los ni�os son algo nuevo,� producto de la sociedad post-moderna; y si consideramos que los ni�os “normales” han pasado experiencias dif�ciles debido a la ignorancia y al sub-desarrollo que en muchos aspectos a�n se viven en las distintas culturas hoy en d�a, no tendr�amos palabras para describir los horrores que los ni�os “defectuosos” o sub-normales han vivido en este largo per�odo. Desde el rechazo y el exorcismo,� la eliminaci�n sistem�tica y� la b�squeda de razones para sus defectos; las terapias m�dicas y las� mediciones psicom�tricashasta llegar a las� soluciones pedag�gicas actuales,� los derechos humanos para todas las personas, aptos o no, han escrito parte de la historia de la educaci�n especial , al describir� los avances y las acciones que durante siglos se realizaron, y que hoy� representan el mejor testimonio del esfuerzo del� hombre en una� b�squeda que no ha sido est�ril. Las primeras acciones se registran en el siglo XVII, con la atenci�n a los ni�os sordo-mudos en Espa�a y en Francia, en 1783 la apertura de la escuela para ciegos en Par�s, y en 1806 Jean Marc publica un documento sobre la educaci�n del “Ni�o salvaje de Aveyron”. A�n y que en el siglo XIX la mayor�a de los ni�os con discapacidades que lograban sobrevivir eran� abandonados y recluidos en hospicios: En 1866 el doctor Langdon Downel, estudia las peculiaridades de los ni�os que hoy se conocen con su nombre: Down. Poco despu�s el cient�fico Alexander Graham Bell se convierte en defensor de los ni�os sordos y tambi�n se registra la creaci�n de la “Fundaci�n Froebel de la Educaci�n Compensatoria” para ayudar a ni�os con desventajas el a�o 1873. A principios del siglo XX Europa se convierte en el continente m�s preocupado por el desarrollo de los ni�os discapacitados, logrando algunos avances en su atenci�n: Alfred Binet realiza sus primeros estudios psicom�tricos sobre ni�os con discapacidad, esto� en el a�o 1906. En Italia Mar�a Montessori desarrolla su sistema educativo para ni�os discapacitados y junto con Decroly, crean metodolog�as de gran impacto para los ni�os retardados y se generaliza en Europa la pr�ctica de “ejercitaci�n sensorial”. �En Rusia Vigotsky propone atender la “defectolog�a” en un ambiente social normal, sus ideas propuestas en el primer cuarto del siglo XX fueron anticipatorias y promisorias: • En la defectolog�a se ha comenzado a medir (el desarrollo del d�ficit del ni�o) antes que a experimentar u observar, analizar o generalizar o describir cualitativamente. •El ni�o con d�ficit no es un ni�o menos desarrollado; es un ni�os que se desarrolla diferente. •Ninguna teor�a es validad si parte de presupuestos negativos. • La ciencia debe de demostrar� la ley� de la variabilidad del desarrollo. • Todo d�ficit crea el est�mulo para la producci�n de una compensaci�n. • Esta compensaci�n deber� ser social (por medio de la educaci�n y la convivencia con ni�os normales). Despu�s de la II Guerra Mundial Estados Unidos se convierte en l�der en atenci�n a los ni�os discapacitados, aunque debemos de se�alar que todos los estudios y avances, tanto en Am�rica como en Europa en esos tiempos, proven�an principalmente del �rea m�dica o psicol�gica, aunque se observa un peque�o cambio en el que el modelo estad�stico remplaza al modelo patol�gico, pero se contin�a con un enfoque m�dico de la discapacidad. Una vez que se comienza a utilizar pedagog�as experimentales especiales y despu�s de d�cadas de trabajo pedag�gico sistem�tico en las escuelas especiales creadas con este mismo fin, las ideas establecidas hasta ese entonces, quedan totalmente rebasadas.� Se inicia un cambio de rumbo: del modelo m�dico terap�utico, psicom�trico y tradicional prevaleciente, se destaca un nuevo modelo de corte pedag�gico-educativo.� Comienzan a silenciarse las voces que proclamaban de manera manifiesta el mantener la educaci�n especial segregada; el movimiento de derechos humanos encabezado por padres de familia luchan por los derechos de sus hijos discapacitados. En 1981 se decreta el “A�o internacional de los impedidos” cambiando el eje hist�rico de la educaci�n especial y finalmente en junio de 1994 se lleva a cabo en Salamanca Espa�a la Conferencia Mundial sobre necesidades Educativas Especiales, y los pa�ses asistentes (92 en total) se comprometen a dar una sola educaci�n para todos los ni�os por igual. En Europa la Comunidad Europea ha optado por la integraci�n educativa. Espa�a de manera especial ha realizado esfuerzos extraordinarios para lograr excelentes resultados. En Estados Unidos los criterios para la inclusi�n y la integraci�n han sido establecidos legalmente por el sistema de educaci�n b�sica. Qui�n fuera sub-secretaria de Educaci�n,� Judith Heumann encabez� en su momento (el gobierno dem�crata de Bill Clinton) una importante lucha pol�tica para lograr los mejores acuerdos para las personas con discapacidad, al padecer ella misma de discapacidad motriz. En Canad� se form� un movimiento de familias en apoyo a� la inclusi�n y a la integraci�n que ha logrado trascender a nivel internacional por la fuerza y determinaci�n ciudadana que ha sido gran ejemplo para otras naciones. En Am�rica Latina y el Caribe� la UNESCO ha brindado apoyo importante para que los cambios vayan siendo adoptados por los distintos gobiernos. A partir de la Declaraci�n de Salamanca en 1994 los pa�ses de esta regi�n han promovido importantes cambios en sus sistemas educativos. En M�xico , se comenz� a formular una pol�tica sobre la integraci�n educativa desde 1980, cuando la direcci�n general de Educaci�n Especial� difundi� sus l�neas en el documento “Bases para una pol�tica de Educaci�n Especial”, indicando la normalizaci�n e integraci�n como principios que dirig�an la pol�tica educativa. Sin embargo, solo hasta la creaci�n del Programa para la Modernizaci�n Educativa 1989-1994, y la declaraci�n de Salamanca , se dio un fuerte esfuerzo para implementar la integraci�n educativa. En 1990, la DGEE cre�, como estrategia para efectuar la integraci�n, Centro de Orientaci�n e Integraci�n, que se encargar�a de poner en pr�ctica el proceso de integraci�n. La conferencia mundial sobre “Necesidades Educativas Especiales : Acceso y Calidad” celebrada en Salamanca Espa�a, reafirm� el principio de la educaci�n para todos y examin� la pr�ctica para asegurar la atenci�n a los ni�os y j�venes con necesidades Educativas Especiales. En el a�o escolar 1994-1995, se puso en marcha el Programa para la Modernizaci�n de la Educaci�n que incluye reglas para la administraci�n de servicios a ni�os con necesidades especiales. A partir de la Conferencia Nacional de Huatulco se inici� una reorientaci�n nacional en los servicios educativos especiales al crearse los Centro de Atenci�n M�ltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educaci�n Regular (USAER).�� (SENL, 1998) El CAM es una instituci�n de educaci�n transitoria que prepara a los alumnos con necesidades especiales para su incorporaci�n� oportuna a las aulas regulares; siguiendo los lineamientos de la Ley General de Educaci�n. Por lo que corresponde al USAER, es una instituci�n en la que uno de sus objetivos principales es el de proporcionar apoyos pedag�gicos, did�cticos, estrategias y acciones a las escuelas regulares que han ido integrando en sus aulas a ni�os con necesidades especiales, as� como, dar atenci�n y orientaci�n a los padres de familia y a la comunidad educativa en general para el �xito de los programas de inclusi�n. Los retos de la educaci�n en M�xico son muchos y muy dif�ciles, pero la meta es lograr que todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de tener una educaci�n plena, y para el siglo XXI se pretende crear ambientes de aprendizaje� �ptimos para todos los ni�os y las ni�as mexicanas por igual, independientemente de sus capacidades. (La Educaci�n Especial en M�xico, Cynthia Klingler). 3. La nueva cultura educativa de atenci�n a la diversidad. Desde una perspectiva contextual o ecol�gica del desarrollo humano, la educaci�n especial se percibe como un proceso mediante el cual la persona en crecimiento adquiere una concepci�n m�s extensa, diferenciada y v�lida de su entorno (Bonfenbreener 1979). Conforme los ni�os se desarrollan, se motivan cada vez m�s y se van haciendo m�s capaces de participar en actividades que logren cambiar o modificar su entorno; esta idea se contrapone con la tendencia tradicional de la educaci�n especial, en la cual las conductas de los ni�os� son sometidas y controladas en lugar de apoyarlos a lograr su propio autocontrol, impidiendo as� el desarrollo de habilidades propias para su manejo personal y su toma de decisiones. Estas nuevas teor�as, han permitido a los especialistas y a los padres de familia replantearse las posibilidades de desarrollo de los ni�os con discapacidades. Este es solo un ejemplo de los grandes cambios que sobre el desarrollo y las capacidades de los ni�os especiales, se han comenzado a establecer de manera definitiva en la educaci�n. Adem�s de estos conceptos te�ricos, se destacan tambi�n la nueva manera de percibir la relaci�n individuo-sociedad, los cambios en las actitudes hacia ellos y las condiciones sociales distintas, marcadas ahora por menos prejuicios y m�s aceptaci�n, definiendo as�� la nueva visi�n de la educaci�n espacial. Otro factor que unifica actualmente el campo de la educaci�n especial tiene que ver con la respuesta espec�fica del medio ambiente ante los ni�os discapacitados, es decir, las distintas etiquetas que la sociedad les impone y que representan parte de los paradigmas que deben romperse, para ser remplazados por conceptos que intenten definir a todos los ni�os como� diversos”,� que a su vez deben ser tratados y educados de manera “normal”. La integraci�n escolar surge de un concepto de “Normatizaci�n” : todos tenemos derecho a vivir de manera “normal” un ciclo de vida normal, un ritmo de vida normal etc. y cuando este principio se aplica a la educaci�n, surge la integraci�n educativa, y muchos de sus argumentos se derivan de los postulados te�ricos acerca del desarrollo de los ni�os regulares y especiales, como los postulados por Vigotsky, los cuales ya han sido expuestos en este trabajo. La “diversidad” apoya la integraci�n educativa al definir a los ni�os como singulares, con caracter�sticas muy distintas entre s�. Esta idea la podemos entender como un concepto opuesto a la “normatizaci�n”, pero no as� si la aplicamos de forma complementaria en los procesos de integraci�n educativa: En un entorno de normalidad, la diversidad entre los ni�os debe de ser tomada en cuenta para proveer los est�mulos, motivaciones y estrategias adecuadas a sus caracter�sticas diversas. Algunos argumentos que han dado un fuerte apoyo a la integraci�n escolar son: •Las estrategias de� ense�anza-aprendizaje est�n en funci�n de los objetivos y contenidos que se desee conseguir. • Un objetivo es que los ni�os regulares, junto con los ni�os especiales� desarrollen habilidades y conductas de inter-relaci�n; este es un objetivo actitudinal y conductual. • Cuando una escuela no acepta ni�os con necesidades especiales, est� limitando su funci�n social y los campos cient�ficos en los que se aplica la ciencia de la educaci�n; adem�s de que obliga a mayor grado de capacitaci�n y especializaci�n de sus maestros. • La escuela debe significar un gran reto el� atender a aquellos alumnos para quienes les es m�s dif�cil aprender. ��� La integraci�n educativa es de gran beneficio para los ni�os, las ni�as y los j�venes con necesidades educativas especiales, ya que constituye una experiencia educativa y social valiosa que les permitir� desarrollarse en mejores condiciones. Sin embargo, tambi�n es una oportunidad para la comunidad educativa de crecer� como personas y de fortalecerse como equipo de trabajo, adem�s de generar cambios en la organizaci�n de la escuela y en las pr�cticas del personal docente que, sin duda, impactar� favorablemente al resto de las alumnas y los alumnos. No se debe caer en el error de suponer que solo el ni�o que llega a una escuela totalmente regular y se integra completamente a su din�mica,� es qui�n es considerado un producto de la integraci�n educativa. Esta, es m�s bien un proceso bastante complejo que tiene adem�s distintas formas, entre las que destacamos:� • La integraci�n completa: supone que el ni�o asiste al aula normal seg�n su edad, pero requiere de ayuda personalizada y atenci�n minuciosa. • Integraci�n combinada: el ni�o asiste al aula regular, con ni�os de su edad, pero por la tarde recibe apoyo pedag�gico y ayuda especializada. • Integraci�n parcial: el ani�o asiste a la escuela regular pero pasa parte del tiempo en el aula regular y otra parte con el profesor de educaci�n especial. • La integraci�n de centro espec�fico: Cuando el ni�o no asiste a la escuela regular sino a la especial, pero se procuran actividades sociales con ni�os regulares. La escuela que educa para la integraci�n, partiendo de la diversidad, es otra escuela. No se trata ahora de seleccionar personas con un determinado perfil, sino que estas, con sus posibilidades y limitaciones, construyan una escuela colaborativa, a la medida de sus necesidades, reivindicando el derecho a ser educado en una sola escuela para todos, que parta de principios que favorezcan la rica diversidad humana. 4- Los retos de las escuelas y los maestros en el siglo 21. La primera y m�s importante respuesta a la educaci�n de los ni�os con necesidades especiales es la que parta de la instituci�n que los educar�. La organizaci�n de la instituci�n que integrar� a estos ni�os, considerando siempre su diversidad, deber� mantener una posici�n abierta y flexible. Existen en la actualidad,� en los distintos pa�ses, propuestas organizativas muy interesantes que contemplan elementos personales y de funcionamiento que favorecen la educaci�n en la diversidad. Para establecer claramente las diferencias entre un centro educativo vers�til y un centro educativo tradicional, la autora Olga Mar�a Alegre de la Rosa nos ofrece un modelo basado en la propuesta de Mart�n Moreno (1989).
S�nchez y Torres definen estas ideas: “Se tratar�a de generar y potenciar un modelo de escuela que propicie no solo un discurso y unos contenidos claros, sino que adem�s, est� configurada como una instituci�n que apuesta por la innovaci�n y la ilusi�n, abierta al compromiso y respeto a la identidad de cada estudiante y docente, y sensibilizada por una visi�n global y colaborativa. �La escuela colaborativa ser� aquella en la que el conjunto de sus miembros la identifica y vive como una comunidad de intereses, responsabilidades y proyectos de mejora. La instituci�n forma parte en su conjunto, del sentido y de la opci�n profesional de todos sus componentes. Un respeto a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, que constituyen la base para entender el hecho diferencial, de tal manera que la escuela pone su esperanza en el proyecto singular de cada persona. Esta s�ntesis entre la apertura y el est�mulo creador de cada miembro, se integra a la visi�n de conjunto en la que todos participan”. Tanto el proyecto educativo de un centro de ense�anza como su dise�o curricular deben de dar sentido a la propuesta de integraci�n educativa: 1. El Proyecto Educativo deber� tener conceptos muy claros en cuanto a su ideolog�a, los derechos y deberes de sus alumnos,� los elementos de su organizaci�n escolar, para lograr definir� su participaci�n y colaboraci�n social, tanto con los padres, como con la sociedad, y como generador de desarrollo. 2. El Proyecto Curricular deber� concretar y adecuar el curr�culo a las necesidades de los alumnos en cada� nivel educativo y de las caracter�sticas y exigencias de su contexto socio-cultural. Las adaptaciones curriculares individualizadas representar�n un gran reto para cada maestro, pues es �l quien ser� responsable de realizar los ajustes individuales necesarios para ajustar la ense�anza la las distintas necesidades de los alumnos. Estas adaptaciones curriculares deben de tomar en cuenta importantes aspectos: � Los objetivos, los contenidos de su proyecto de trabajo. � Las metodolog�as que ser�n utilizadas. � Calendario de seguimiento, evaluaci�n y revisi�n de la adaptaci�n. Tambi�n debemos mencionar la importancia que tiene la capacitaci�n de los maestros que llevar�n a cabo esta tarea, sus conocimientos y experiencia fortalecer�n la babor de sacar adelante a los ni�os especiales. Estos son algunos aspectos importantes para un maestro que trabaje en aula integrada : � El profesor debe de ayudar al alumno a ser protagonista de su propio aprendizaje. � Ofrecerle ayuda profesionalizada. � Flexibilizar su programaci�n. � Crear un clima adecuado, que incluya el respeto y la aceptaci�n de todos sus compa�eros hacia el alumno con necesidades especiales. � Crear un v�nculo cercano de colaboraci�n mutua. � Dise�ar las mejores estrategias de ense�anza-aprendizaje que puedan ser adaptadas a los distintos temas y situaciones escolares. � Mantener una comunicaci�n positiva con la familia del alumno. Las familias de los ni�os con Necesidades Educativas Especiales, representan tambi�n un aspecto importante en este compromiso. La comunicaci�n y vinculaci�n del Centro Educativo con el maestro responsable del aula y con los padres del alumno, representar�n el eje sobre el cual gire� este gran esfuerzo educativo. Conclusiones finales: � La educaci�n especial enfrenta una serie de cambios que han llevado a la comunidad educativa internacional a replantear nuevos paradigmas, en los que se destaca la necesidad de modificar las estructuras sociales existentes, para beneficiar a los ni�os con necesidades educativas especiales y proponiendo una sola educaci�n para todos, que responda a la sociedad del siglo XXI. � En la historia de la humanidad, la atenci�n a los ni�os con deficiencias y dificultades educativas, ha representado un reto cuyas metas no han podido ser satisfechas del todo, pero su evoluci�n se ha orientado hacia las posibilidades pedag�gicas/sociales, rompiendo las tendencias m�dicas y psicol�gicas que hab�an dominado en el pasado. � El reconocimiento al valor contextual del ambiente en el que el ni�o vive, crece y se desarrolla, ha dado lugar a los cambios educativos que proponen que los ni�os con necesidades especiales participen de un ambiente social natural, rico y estimulante. Los esfuerzos por integrar a los ni�os de distintas maneras al quehacer educativo, representan un paso adelante el la evoluci�n del hombre y en el respeto hacia todos los seres humanos por igual. � El respeto a la diversidad como un valor incalculable en el proceso educativo, proporciona un nuevo rumbo a los sistemas educativos en el siglo XXI. � El cambio de una escuela tradicional a una escuela vers�til, no solo refleja la nueva dimensi�n del hombre del siglo XXI, sino que representa un reto para todas las sociedades y comunidades que deseen avanzar hacia un mundo de valores humanos que defina nuevas las nuevas funciones para la especie humana. Referencias bibliogr�ficas: 1. Alegre de la Rosa O. “Diversidad Humana y Educaci�n” 2000. Adiciones Aljibe. M�laga. 2. Shea, T. Y Bahuer A.M. “Educaci�n Especial, un enfoque ecol�gico” 1999. Mc Grow hill, M�xico. 3. Garrido Land�var J. Y Santana Hern�ndez R “Adaptaciones Curriculares” 1999 Madrid. 4. Lus, Mar�a A. “De la integraci�n Escolar a la Escuela Integradora” �1995. Piados, M�xicoL�pez Melero M. Y Guerrero Jos� F. “Lecturas sobre integraci�n escolar y social” 2000. Piados, Barcelona. 5. Vigotsky L. “Fundamentos de defectolog�a” 1997. Editorial Pueblo y Educaci�n. Ciudad de la Habana. Mta. ANA M. SCHWARZ |
