TALLER CREATIVIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL : PROPUESTAS EDUCATIVAS AUTOR: DRA. LILIAN MONTESINO MEN�NDEZ DIRECTORA DE POSGRADO DE EDUCACI�N Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE MONTERREY M�XICO UNIVERSIDAD DE LAS ARTES CUBA Quien quiera pueblo , ha de habituar a los hombres a crear Jos� Mart� En la actualidad los debates en torno a la educaci�n de los ni�os y la diversidad cultura conlleva a grandes pol�micas desde posiciones te�ricas y axiol�gicas de los profesionistas que ejercen en la educaci�n inicial y temprana y a sus consecutivas acciones pr�cticas, los cuales, protagonistas y conductores directos del proceso formativo asumen como docentes y administrativos del proceso de ense�anza aprendizaje una consciente posici�n frente a los paradigmas en que se debate el acontecer hist�rico de la educaci�n en dicho nivel. Proponer entonces un espacio para integrar los conceptos de creatividad y diversidad cultural conduce a la necesaria definici�n filos�fica, �tica e ideol�gica de los atributos esenciales presentes o no en la concepci�n que asumimos con referencia a los t�rminos de creatividad y diversidad objeto del presente documento y que a continuaci�n expondremos. En el devenir de a�os investigando sobre el t�rmino de "creatividad" y su impacto formativo en los primeros a�os de vida nos conduce a comentar sobre las posiciones m�s relevantes de estudiosos del tema quienes coinciden en destacar ciertas tendencias en su concepci�n; la de aquellos que la asumen como perteneciente a los procesos cognoscitivos y fundamentalmente del pensamiento , de ah� posiciones al destacar los componentes estructurales del pensamiento, la inteligencia y el , pensamiento cr�tico y reflexivo, que expresan la preponderancia del pensamiento como proceso cognoscitivo en el hacer creativo, otros que ubican la creatividad en la capacidad para solucionar problemas, atributo que se consolida en el transcurso de la vida pero que surge y se manifiesta con una fuerza determinante en situaciones donde el "pensar y actuar diferente" cualifica la posici�n inteligente y creativa del sujeto y por �ltimo y no por ser la menos significativa sino la m�s contempor�nea, los que identifican el t�rmino con una cualidad de la personalidad referida fundamentada a las actitudes con la cual se cuestiona no s�lo el pensar, sino el hacer novedoso y sentir en el medio circundante. De ah�, la posici�n asumida con respecto a la creatividad al considerarla como "actitud de b�squeda y transformaci�n de la realidad que conlleva a la propuesta de acciones relevantes en su medio que propician no s�lo la soluci�n y presencia de alternativas novedosas sino el disfrute y satisfacci�n personal que encierra la audacia y persistencia de una conducta personal y social ante el cambio". En esta definici�n de la creatividad se�alamos las dimensiones que a juicio personal cualifican el t�rmino "el pensar , hacer y sentir" y que se erigen como coordenadas vinculares entre si para construir la orientaci�n de una conducta autodirigida y satisfactoria hacia la consecuci�n de una meta, no s�lo de connotaci�n externa y posicionada por autoridades que representan el poder, enti�ndase por los adultos, sino al contrario con una marcada intenci�n personal y grado de satisfacci�n en su b�squeda y realizaci�n personal que le impregnar� la consistencia y conformaci�n posterior en un rasgo de personalidad que se consolidar� en su acontecer cotidiano abierto al cambio y transformaci�n . Por ende, nos surgen las siguientes interrogantes como docentes al enfocar el desarrollo de una conducta creativa en la primera infancia, �c�mo centrar la atenci�n del ni�o en actividades que le propicien un desarrollo integral a la vez que refuerzan sus intereses?, �cu�les acciones tanto docentes y familiares sirven de sost�n para el desarrollo e inclinaci�n personal en las diferentes actividades con que se incorpor�n al contexto social?, �c�mo identificar los atributos que conllevan a las diferencias personales y que adornan la singularidad personal del ni�o?, �estamos capacitados como "adultos" a distinguir y respetar el concepto de diferenciaci�n y alteridad en los ni�os ?, �qu� tan condicionados estamos a propiciar la diferenciaci�n de las inclinaciones infantiles en los espacios que lidereamos ? Resulta interesante detenernos y enfocar el concepto de diversidad cultural y que deriva en fuente de preocupaci�n y a la vez de ocupaci�n para los profesionistas contempor�neos, protagonistas activos en un mundo tan globalizado que tiende a condicionar conductas y formar estilos de personalidad respondientes a las necesidades de un entorno dominado cada vez m�s por unos pocos eregidos como autoridad. Lo anterior propugna por descubrir y constatar los modelos de formaci�n basados en la preponderancia y permanencia de desigualdades sociales y dirigidos a satisfacer concepciones conservadoras apegadas a patrones econ�micas y de poder, m�s que promover la presencia de una verdadera educaci�n diferenciadora y multicultural cuya integraci�n enriquece el aprendizaje y convivencia sociocultural. Al profundizar en el tema de la diversidad se precisa de una definici�n y alcance del sentido de transversalidad del t�rmino, ya que nos debatimos entre las dos dimensiones psicol�gicas del aprendizaje sociocultural del hombre, por un lado aquello que constituye su diferenciaci�n psicol�gica conocido com�nmente por la singularidad individual y que se refiere a sus gustos, intereses, inclinaciones y necesidades que son asimilados directamente en su medio familiar y cultural, , y por otro lado, lo que aporta la sociedad y que se constituye como aprendizaje ,condicional del contexto donde transcurre su inmersi�n y que conlleva al contacto con el patrimonio sociohist�rico de generaciones anteriores depositados en los objetos , tradiciones y mitos donde se instituye lo particularmente social y representativo del imaginario social, momento hist�rico y por ende de cada generaci�n. De ah�, el considerar que la diversidad responde al respeto de lo diferenciador y caracter�stico de cada persona y que se traduce en la tolerancia de los modelos educativos a la aceptaci�n de las diferentes expresiones de los ni�os provenientes de las culturas y protagonismos familiares y sociales, lo que constituye esa "diversidad cultural" y de posibilidades, no s�lo por la permanencia de los rasgos y actitudes que encierra el acercamiento a la universalidad de los valores que sustenta, sino al desarrollo y accesibilidad de las acciones did�cticas que propicien en el ambiente escolar su consolidaci�n como rasgos de personalidad y a la vez de propiciar lo cambiante, dado en el sentir de la convivencia y posibilidad del contexto escolar y familiar tolerante ante la multiculturalidad imperante. El medio escolar debe prever y tolerar la presencia de la diversidad cultural proveniente de los diferentes c�digos sociales externos y su asimilaci�n en el ambiente institucional de los centros educativos, cuidando de no ser excluyentes y portadores de ideolog�as relacionadas s�lo con un determinado segmento poblacional, en la mayor�a de los casos al representativo del poder econ�mico, desconociendo el derecho a la libre determinaci�n, por lo que la educaci�n se instituye y perpet�a como causal de la acentuaci�n e inclusi�n de las diferencias culturales. La educaci�n entendiendo por esta la acci�n familiar, el medio ambiental e institucional escolar, ser� decisiva en la consolidaci�n de los rasgos individuales del ni�o a la vez que acentuar� ese valor del patrimonio de los otros y con los otros que les impregna el car�cter universal e hist�rico del acontecer social, acorde a las formas y mecanismos de socializaci�n que se estructuren en el proceso de ense�anza aprendizaje y el v�nculo que se establezca con los grupos y contexto social que rodea al educando. De ah�, las siguientes interrogantes con respecto a la diversidad referida a las instituciones educativas, �debe el sal�n de clases asimilar alumnos con patrones conductuales diferentes independiente de las causas que conllevaron su instauraci�n?, � c�mo dise�ar un curr�culum que garantice una formaci�n individual y a la vez la apertura al multiculturalismo prevaleciente en el entorno pol�tico y social?, �c�mo propiciar una cultura pedag�gica responsable y capaz de contemplar una propuesta educativa ante el fen�meno de la migraci�n social tan acentuado en las �ltimas d�cadas ?, � debe integrarse al curr�culum la educaci�n especial como espacios intergrupales para la convivencia y crecimiento humano de alumnos, maestros y familiares ? Una vez presentadas las posiciones conceptuales se requiere la profundizaci�n en los campos de acci�n que tantos padres, maestros y directivos debemos de considerar para hacer realidad cognoscente la presencia de una educaci�n para la vida en el nivel inicial y preescolar vinculada estrechamente con el desarrollo de la creatividad y del respeto a la apertura de una diferenciaci�n cultural que demanda el actual entorno social. El docente interesado en el tema de la diversidad y la creatividad en el nivel de educaci�n inicial y preescolar dirigir� su acci�n pedag�gica hacia los siguientes aspectos generales:
A partir de dichas orientaciones generales que fortalecen el acontecer intrapersonal e intergrupal de los ni�os en el grupo de la clase, se hace necesario lograr acciones did�cticas de los docentes interesados en el tema de la creatividad que propicien la consistencia y apertura al aprendizaje tales como;
Quisi�ramos finalizar pronunci�ndonos sobre la necesidad de que una educaci�n basada en el respeto a la diversidad y desarrollo de la potencialidad diferenciadora que cada ni�o tiene derecho para si debe de enfocar un profundo cambio en las concepciones educativas con responsabilidad no s�lo del docente sino de integraci�n del colectivo tanto administrativo como de padres de familia en cuanto a las dimensiones socioculturales que intervienen en este proceso de educaci�n para la vida. Bibliograf�a
� Stokow, Patricia, Sirkin, Alicia. (1995). El proceso de la creaci�n art�stica. Editorial Almagosto, Bs, As, Argentina. |
