Resumen conferencia F. Mart�nez Primera infancia, diversidad y neurociencias Dr. Franklin Mart�nez Mendoza Cuba La primera infancia es por su propia esencia la m�xima expresi�n del concepto de la diversidad. Si partimos del hecho de considerar que el t�rmino “Diversidad” ha adquirido una connotaci�n importante y recurrente, e incluso se le trata de definir en la actualidad como un nuevo enfoque de la pedagog�a, sin embargo, es considerado por muchos, entre ellos el autor de esta ponencia, como algo que ha estado siempre presente, al menos en la educaci�n de la primera infancia, aunque existan modelos curriculares de educaci�n infantil para los cuales constituye un acercamiento nuevo y novedoso. Desde esta perspectiva, la atenci�n a las diferencias individuales, que ha sido un paradigma de muchos modelos curriculares de la educaci�n de la primera infancia, y que ha sido parte intr�nseca consciente o no de la concepci�n de la diversidad, debe ser el fundamento b�sico de la educaci�n en la primera infancia. Vigotski, con su clara premonici�n de tantas cosas que hoy d�a constituyen verdades irrefutables, sent� en su obra a veces incomprendida en su �poca por su visionario enfoque, los principios b�sicos de la diversidad. As� sus conceptos sobre la edad psicol�gica, la edad mental ideal, la actividad rectora del desarrollo, la situaci�n social del desarrollo, la zona de desarrollo pr�ximo y el aprovechamiento docente, los per�odos sensitivos, el establecimiento del diagn�stico como principio pedag�gico, la relaci�n del defecto psicol�gico primario y su relativa independencia con los resultados de la compensaci�n, constituyen paradigmas que est�n en la base del actual concepto de la diversidad. Sobre la base de estos conceptos vigotskianos planteamos nuestro criterio de considerar a la primera infancia como una expresi�n m�xima del concepto de la diversidad. Esto hace que, ya de por s�, la primera infancia no pueda ser considerada como una etapa homog�nea en su curso, por el contrario, extraordinariamente diversa y particular en cada fase de la misma. De igual manera es la etapa en la cual los hallazgos de las neurociencias tienen una implicaci�n mas profunda, por estar las estructuras biofisiol�gicas en plena transformaci�n y maduraci�n, y tener las particularidades del sistema nervioso y de la actividad nerviosa superior las consecuencias m�s importantes sobre el propio proceso educativo de estos ni�os. No es posible educar correctamente a los ni�os si no se conocen con profundidad las particularidades individuales de cada ni�o, se hace un diagn�stico claro de sus logros, limitaciones y potencialidades, y se concibe su proceso pedag�gico dentro del marco de la diversidad.� � Asimismo, el conocimiento de que los ni�os tienen particularidades distintivas de su actividad nerviosa superior, y que se reflejan en el transcurso de los procesos ps�quicos, constituye una gu�a importante del educador para su trabajo docente - educativo, el cual puede conformar las distintas actividades y procesos de satisfacci�n de sus necesidades b�sicas atendiendo a estas caracter�sticas.� Todo lo anterior refleja una comprensi�n m�s cient�fica del psiquismo humano, y se�ala que el aprendizaje no depende solamente de las formas y m�todos de la ense�anza, sino tambi�n de las particularidades del funcionamiento del sistema nervioso central, de la actividad nerviosa superior, y que a su vez ambos factores del desarrollo tienen que ser dial�cticamente considerados a trav�s de un enfoque de la diversidad. �Conocer estas particularidades colabora a que los educadores puedan dirigir de manera m�s cient�fica el proceso docente-educativo, y lograr de forma m�s efectiva los objetivos que se propone la educaci�n en estas edades. De esta manera las particularidades del desarrollo neurops�quico, el desarrollo psicol�gico, y el proceso educativo, caracterizados por la diversidad, marchan unidos de la mano en la educaci�n de los ni�os de la primera infancia |
