RES�MEN EJECUTIVO Si bien existen diferencias biol�gicas y sicol�gicas entre la infancia y la adultez, y actualmente existe un cierto consenso respecto de aquello que entendemos como infancia, este concepto y su concepci�n es una construcci�n social y cultural. S�lo a partir del siglo XVII se inicia el desarrollo de un concepto de infancia como el que hoy manejamos socialmente. Sin embargo dadas razones hist�ricas, culturales y materiales, en Am�rica Latina no podemos hablar s�lo de una infancia, existen muchas y diversas. En Am�rica Latina, aunque un ni�o o una ni�a tengan la misma edad, existen diferencias entre un pa�s y otro, y al interior de ellos; entre quienes habitan en zonas rurales y aquellos que lo hacen en sectores urbanos, entre quienes� pertenecen a una familia en pobreza y quienes cuentan con recursos econ�micos adecuados, entre quienes viven en una familia nuclear, extendida o con una madre Jefa de Hogar y adolescente. Frente a esta diversidad de infancias, la Educaci�n Infantil ha tenido propuestas: ha ampliado fuertemente la cobertura, especialmente en la �ltima d�cada y ha generado diversidad de Modalidades y Programas que constituyen un gran aporte para los ni�os y ni�as. Sin embargo, la expansi�n del nivel se ha dado especialmente para la poblaci�n de 5 a�os y que habita en sectores urbanos. A su vez, las Modalidades que explican preferentemente esta expansi�n son aquellas denominadas Alternativas, que no siempre cumplen los m�nimos que los ni�os /as necesitan y, que casualmente atienden a la poblaci�n de menores ingresos, socialmente m�s vulnerable, que habita en sectores rurales y que pertenece a los Pueblos Ind�genas. Si bien en Am�rica Latina existen importantes esfuerzos por concretar el derecho a la educaci�n de la primera infancia, se mantiene una deuda con el 70% de la poblaci�n de 0 a 6 a�os. Recordemos que en Am�rica Latina,� viven alrededor de 36.000.000 de menores de 6 a�os, que m�s de la mitad de ellos son pobres o indigentes, alrededor de 17 millones. Es decir sus familias no siempre les pueden proporcionar una alimentaci�n adecuada, protecci�n de la salud, educaci�n pertinente a su edad. Las casas en las cuales habitan, no siempre cuentan con acceso a agua potable, eliminaci�n de excretas, entre otras. A�n m�s, algunas madres y padres tienen una escasa escolaridad, alrededor del 50% menos de 3 a�os, un grupo importante de ellos son analfabetos y las pautas de crianza no siempre son potenciadoras de los procesos de desarrollo y de aprendizaje. Y respecto del 30% que tiene la oportunidad� de acceder a la Educaci�n Infantil, existe la deuda de a calidad y equidad en la oferta. Algunos de ellos participan de una una educaci�n con profesionales a cargo, en locales adecuados con experiencias activas y significativas de aprendizaje, en ambientes ricos e interesantes para ahondar la curiosidad innata y, otros ni�os y ni�as, de las mismas edades, y con la misma inteligencia s�lo acceden a Programas de cuidado. La Conferencia, y el documento se introduce en cada uno de los temas, desde cuatro perspectivas: a) desde el derecho de los ni�os y ni�as sin importar su condici�n social, econ�mica, �tnica, religiosa u otra a una educaci�n de primera calidad b) desde una concepci�n de calidad sustentada en la� Pedagog�a, c) desde un contexto Latinoamericano y d) transversal izado desde la �tica. Finaliza, sintetizando las principales recurrencias en la Educaci�n Infantil Latinoamericana, desaf�os y preguntas a trabajar. La tarea, para la Educaci�n infantil se resume en dejarse convocar por el llamado de Gabriela Mistral presente en el siguiente poema: Piecesitos de ni�o Azulosos de fr�o �c�mo os ven y no os cubren, Dios m�o! Picesitos heridos Por los guijarros todos, Ultrajados de nieves y lodos Piecesitos de ni�o, dos joyitas sufrientes, �c�mo pasan sin veros las gentes! [1] |
