SELECCI�N CULTURAL PERTINENTE� Y NEURODIDACTICA

APLICADA A LA EDUCACION INFANTIL: APORTES ESENCIALES PARA LOS CURRICULOS EN EL SIGLO XXI.

M.Victoria Peralta E.

Consultora Internacional

Resumen

���� ������La educaci�n infantil� a nivel mundial presenta nuevos desaf�os que son un reto para Latinoam�rica. No s�lo cabe continuar ampliando e instalando este nivel educativo en las Pol�ticas y en los sistemas financieros y educacionales de nuestros pa�ses donde a�n hay grandes metas que alcanzar en funci�n al derecho de los p�rvulos a una educaci�n oportuna desde el nacimiento [1] , sino que se debe� avanzar a alcanzar niveles importantes de calidad, que aseguren� la inversi�n que los programas implican,� y que respondan al impacto que se desea de ellos. Esto �ltimo implica, ser capaz de generar propuestas educativas que respondan adecuadamente y en forma desafiante, a las caracter�sticas, necesidades, y fortalezas de las ni�as y ni�os de hoy, en un mundo que tambi�n, al igual que ellos, ha cambiado y que genera nuevas situaciones y oportunidades.

������������������������������ En efecto,� los escenarios donde se desenvuelven las ni�as y los ni�os se han renovado en el nuevo siglo. Junto con lo que acontece en sus contextos naturales pr�ximos y en sus culturas de pertenencia, los medios de informaci�n, comunicaci�n y de transporte han acercado espacios, tiempos, objetos y personas que anteriormente estaban muy distantes de la experiencia de un p�rvulo. En particular, los avances expresados en la tecnolog�a y en los medios de comunicaci�n les han acercado a los ni�os �mbitos culturales que antes estaban m�s distanciados de sus experiencias; �stos junto con abrirles un mayor campo de posibilidades de aprendizaje, aumenta la importancia de hacer una selecci�n m�s cuidadosa de los contenidos culturales. Ello, porque en las �ltimas d�cadas, un relativo “nuevo” proceso pol�tico-econ�mico y cultural se ha incorporado en el contexto Regional y en el quehacer educacional de los pa�ses como es la globalizaci�n, situaci�n que debe ser analizada por los curriculistas, planificadores educacionales y todo educador en definitiva. En efecto, este fen�meno socio-cultural mundial surgido inicialmente desde par�metros� econ�micos, pero que se ha ido configurando aparentemente como una forma cultural que afecta a muchos sectores, est� implicando nuevos y mayores desaf�os� para la selecci�n y organizaci�n curricular en sociedades como son las nuestras: mixtas, donde coexisten diferentes tipos de modernidades, junto con rasgos de� post-modernidad, y en algunos casos, de sobremodernidad [2] .

������������������������������ A los vertiginosos cambios culturales,� se suma tambi�n el mayor conocimiento de las potencialidades de los ni�os peque�os, en especial aquellos derivados de los aportes de las neurociencias y de la sicolog�a cognitiva. Sabemos que los ni�os puedan aprender m�s que todo lo que antes se postulaba, y que los primeros dos a�os son esenciales para la conformaci�n del “cableado neuronal” que va a sostener todo tipo de comportamientos y aprendizajes [3] en su vida presente y posterior. Numerosos aportes est�n surgiendo en este campo para el trabajo directo de los educadores. Desde la bibliograf�a alemana nos ha llegado el concepto de “Neurodid�ctica”, el que b�sicamente se preocupa de derivar implicaciones al campo de la educaci�n de los aportes de las neurociencias. Esta neurodid�ctica, que nos entrega bases mas certeras de cu�ndo y c�mo actuar pedag�gicamente deber�a ser aplicada por los educadores del �rea ampliamente, enriqueciendo los curr�culos que se implementan con estos aportes.

�������������������� Por ambos aportes: una mayor posibilidad de una mejor selecci�n cultural y por lo que sabemos de las mayores potencialidades� de los ni�os y ni�as, �es que desde los c�rculos especializados a nivel mundial y de los diferentes pa�ses de la Regi�n, se ha estado reconstruyendo un concepto diferente de p�rvulo, mucho mas potente que todo lo establecido anteriormente. La concepci�n del ni�o peque�o como persona-sujeto-protagonista, y de actor social-cultural, con m�s derechos y posibilidades de aprendizaje, si se le ofrece oportunidades efectivas, se ha estado instalando en los debates y quehaceres profesionales, y en los curr�culos nacionales de diferentes pa�ses [4] . En ello, el cambio de eje desde una pedagog�a de las carencias a una de las fortalezas, se evidencia como central.

�������������������������������� En este marco, la formaci�n de educadores infantiles o de p�rvulos y la capacitaci�n de otros agentes educativos, debe revisarse y renovarse a fin que se puedan constituir en efectivos mediadores de los aprendizajes que las ni�as y ni�os requieren en el siglo XXI. Ello debe considerar en primer lugar, una s�lida y actualizada fundamentaci�n que revise desde las fuentes: hist�rico-situacionales, filos�ficas, socio-antropol�gico-culturales, ecol�gicas, de las neurociencias, sicol�gicas y pedag�gicas,� los diversos aportes que la teor�a y la investigaci�n entregan sobre los cambios producidos en los contextos y condiciones de vida de las ni�as y ni�os actuales. Igualmente, es necesario analizar los avances que se tienen sobre sus amplias y flexibles posibilidades de desarrollo y aprendizaje, ya que todo ello cambia la forma de enfocar la pedagog�a. Esta �ltima debe tambi�n asumir estos nuevos desaf�os, resignificando criterios y pr�cticas pertinentes, operacionaliz�ndolas en curr�culos pertinentes y flexibles.

���������������� ��������������La conferencia que se presenta, pretende aportar en la reflexi�n y estudio de esta tem�tica, tratando de develar algunos de las principales desaf�os que surgen desde una pedagog�a de p�rvulos del siglo XXI a la formaci�n y pr�cticas de los diversos agentes educativos, considerando que en una l�nea de democratizaci�n del saber es fundamental que los “grandes temas” est�n en la discusi�n de la sociedad entera, �nica forma de instalar efectivamente los desaf�os que implica la educaci�n inicial actual. Los agentes educativos de los p�rvulos que comprenden desde las familias, auxiliares, t�cnicos, educadores, l�deres comunitarios, culturales y en definitiva la sociedad entera, deben constituirse en una verdadera sociedad educativa que asuma el derecho del ni�o y ni�a de corta edad a una educaci�n permanente, interesante, actualizada y proyectiva, dejando pr�cticas simplistas, homogeneizadoras, pasivas y supuestamente “seudo-infantiles” en que muchas veces se ha constituido la educaci�n inicial, en especial, para los sectores m�s vulnerables. Las nuevas generaciones de ni�as y ni�os latinoamericanos merecen una educaci�n inicial contextualizada y situada, con sentidos para ellos y potenciadora de sus amplias capacidades, que es la que tenemos que construir e implementar los diferentes agentes educativos partiendo desde una reflexi�n cr�tica de nuestro quehacer y de� un acercamiento efectivo entre el discurso liberador que se plantea, y las pr�cticas educativas que se implementan.

���������� Hoy m�s que nunca es posible estas mayores oportunidades para nuestros ni�os, ya que el instalar una adecuada pedagog�a depende esencialmente de un conocimiento t�cnico que puede ser conocido, transferido y apropiado por las comunidades educativas,� unido a una visualizaci�n curricular de los muchos contextos socio-culturales-naturales interesantes que� tenemos actualmente.� Mas que� grandes recursos did�cticos materiales o de sofisticados locales de los cuales nuestros Jardines Infantiles y Escuelas� son carenciados a�n, nuestros barrios, espacios p�blicos, ambientes naturales, y en especial la riqueza humana y cultural que tenemos permite el plantear una “pedagog�a de las oportunidades” para nuestros ni�as y ni�os y nosotros mismos.� A esta difusi�n de nuestras mayores posibilidades pretende aportar la presentaci�n.

Mayo, 2004

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[4] Por nombrar algunos: Nueva Zelanda y Australia del Sur son muestra de ellos; en Latinoam�rica, Chile, Brasil, Per�, Nicaragua, Ecuador son de los m�s recientes.