Las mejores pr�cticas pedag�gicas desde la percepci�n de los ni�os peque�os.

Lic. Mar�a Caridad Rositas Montemayor, M.S.
Universidad de Monterrey
[email protected]
Monterrey, N. L. M�xico

El prop�sito de este trabajo de investigaci�n es conocer la percepci�n que tienen los ni�os de tercero de preescolar con respecto al centro educativo al cual asisten con el prop�sito de determinar las mejores pr�cticas pedag�gicas. El principal motivo para realizar este trabajo es debido a la poca investigaci�n realizada con ni�os como informantes. Diferentes autores han estudiado las mejores pr�cticas pedag�gicas que contribuyen a elevar la calidad educativa; sin embargo, los informantes sobre el tema han sido directores de centros educativos o maestros de preescolar quienes conceden entrevistas o contestan encuestas para obtener informaci�n.

Katz (1993) se�ala que existen cuatro perspectivas para estudiar la calidad educativa de un centro de preescolar. En la perspectiva arriba-abajo, es un experto ajeno al centro educativo quien eval�a de acuerdo a ciertos est�ndares o indicadores la calidad de una escuela. En la perspectiva abajo-arriba, es el ni�o de preescolar quien expresa su opini�n acerca de c�mo se siente en esa escuela. En la perspectiva afuera-adentro, son los padres a quienes se les toma en cuenta para conocer su percepci�n acerca de la calidad del centro de preescolar a donde asisten sus hijos. Y por �ltimo, en la perspectiva adentro, son los maestros y el empleador quienes eval�an la calidad del centro de preescolar. Se establece una relaci�n colegiada entre maestros y administrativos o directores. Para prop�sitos de este trabajo, se atender� la perspectiva abajo-arriba propuesta por Katz (1993) en donde los ni�os son los informantes.

Se entrevistaron a 22 ni�os de preescolares p�blicos y privados en Monterrey y su �rea metropolitana. B�sicamente, se hizo un an�lisis de contenido de las respuestas dadas a las preguntas: a) �c�mo es tu preescolar (jard�n de ni�os, kinder, seg�n el t�rmino utilizado por el ni�o); b) �qu� cosas te gustan de tu escuela?; c) �cu�les son las cosas que no te gusta de tu escuela?, d) �qu� tanto te gusta tu escuela?, en esta �ltima, ayudados de una escala de Lickert que consist�a en caras que iban de muy felices a muy tristes y usando los descriptivos de: a)�me encanta!, b) Me gusta, c) No s�, ni me gusta ni me disgusta, d) No me gusta, e) �La odio! No quiero ni venir. Hay que recordar que se utiliz� la entrevista semi-estructurada por lo que se pueden presentar variaciones en las respuestas. Se eligi� el programa computacional QSR-N6 con el prop�sito de procesar la informaci�n obtenida en las entrevistas realizadas a los ni�os.

La distribuci�n seg�n el g�nero y el tipo de escuela a la que asisten se representa en la tabla 1. Cabe aclarar que la elecci�n de los ni�os que participaron en este estudio qued� a cargo del propio centro educativo.

Tabla 1. Distribuci�n seg�n g�nero y tipo de escuela a la que asisten los ni�os

A continuaci�n se presentar�n los resultados del an�lisis de contenido realizado a las entrevistas. Se tom� el modelo de causa-efecto de Kaoru Ishikawa aplicado a la educaci�n (Cervantes, 1998) como marco referencial para categorizar las respuestas.

De acuerdo a este modelo, existen cinco elementos que explican la calidad de la educaci�n en preescolar: los recursos humanos, los m�todos y pedagog�as utilizadas, los materiales did�cticos, el equipamiento, y el ambiente. Cada uno de estos cinco elementos se puede subdividir m�s a detalle. Por ejemplo, dentro del recurso humano se encuentran los maestros, estudiantes, directivos, padres de familia, supervisores, asesores, etc. En el de m�todos y pedagog�a: teor�as educativas, dise�o curricular, estrategias did�cticas, etc. Los libros, revistas, videos, pel�culas, mapas, etc., quedan clasificados dentro de materiales did�cticos. Lo referente a aparatos el�ctricos utilizados en la educaci�n se encasilla en la categor�a de equipo. Y por �ltimo, dentro de medio ambiente se considera: la interrupci�n-continuidad en el trabajo escolar, condiciones f�sicas del edificio, iluminaci�n, condiciones metereol�gicas, condiciones en el hogar del estudiante, seguridad en el entorno y la alimentaci�n.

Tabla 2. Resultados del an�lisis de contenido a las entrevistas.

En conclusi�n, los resultados del an�lisis de contenido realizado a las entrevistas mostraron que los ni�os de tercero de preescolar le dan mayor importancia a lo relacionado a los m�todos y pedagog�a seguida por la de medio ambiente.

Con respecto a la de m�todos y pedagog�as, los ni�os est�n m�s satisfechos con actividades en el sal�n de clases en las cuales se permita cierto grado de libertad, como lo es en el pintar, evitando aquellas en las que haya instrucciones a seguir tales como actividades en libros de trabajo. As� tambi�n, les agradan actividades al aire libre, tales como deportes, visitas culturales, etc.� Sin embargo, lo que especialmente valoran del ambiente son los juegos infantiles ya que �stos, al igual que el pintar, les permiten libertad de elecci�n.

Lo anterior se corrobora con lo que encontr� Siesgaard (1993) en una investigaci�n con ni�os de educaci�n preescolar en Grecia. Los ni�os se�alaron que lo que m�s les agrada es estar afuera del sal�n de clases y realizar actividades sin la presencia de adultos que les est� dando �rdenes o instrucciones (citado en Cano, 1998).

���������� Con respecto al medio ambiente,� los ni�os buscan uno de calidez y sobre todo libre de conflictos en donde la seguridad impere. Es interesante hacer notar de nuevo el agrado que muestran hacia la presencia de juegos infantiles en el ambiente escolar. Esta sub-categor�a de juegos infantiles vuelve a corroborar� lo anteriormente descrito con respecto a la categor�a de m�todos y pedagog�a.

Figura 3. Resultados de las entrevistas de acuerdo a la gr�fica de Ishikawa aplicada al proceso de aprendizaje.

Mejores pr�cticas desde la percepci�n de los ni�os peque�os

���������� Los resultados de las entrevistas con los ni�os fueron comparados con los criterios de una educaci�n de calidad de la gu�a de certificaci�n de la Asociaci�n Nacional de Educaci�n para Ni�os Peque�os en Estados Unidos, los cuales se basan fundamentalmente en la promoci�n de pr�cticas educativas apropiadas al desarrollo de los ni�os.� Desde este marco de referencia, las mejores pr�cticas educativas desde la percepci�n de los ni�os deber�n de incluir:

a) Oportunidades para la toma de decisiones.

���������� Esto se puede practicar en el sal�n de clases escuchando las ideas de los ni�os,� promoviendo la independencia,� realizando una planeaci�n flexible de cada d�a, utilizando materiales apropiados para su desarrollo tales como� los del �rea de juego dram�tico, arte, construcci�n, libros, cajas de agua y arena.

b) Juegos al exterior

���������� Realice un balance entre actividades de motricidad fina y gruesa, organice juegos al exterior en donde pueda trepar, saltar y correr con seguridad, as� como una cantidad suficiente de espacio por ni�o en el grupo tanto para actividades al exterior como al interior.

c) Ambiente sano y armonioso

���������� Muestre respeto, afecto y un genuino inter�s por el ni�o a trav�s de sus miradas, sonrisas, abrazos as� como tono de voz. Siempre escuche lo que el ni�o tenga que decir y responda a preguntas importantes que le haga. Promueva el desarrollo emocional dando un nombre a cada sentimiento que el ni�o exprese,� calme a ni�os estresados y siempre intervenga de manera inmediata a agresiones f�sicas o verbales que los ni�os puedan tener entre s�. Arregle un tiempo para tratar este tipo de situaciones particulares con los ni�os.

d) Desarrollo de habilidades sociales

���������� Ayude al ni�o a desarrollar su responsabilidad, autocontrol y fije los l�mites que se tienen que respetar. Utilice los errores de los ni�os como oportunidades de aprendizaje. Como maestro, modele conductas adecuadas y siempre anticipe problemas potenciales que puedan ocurrir en su sal�n de clases. Sea un mentor para los ni�os que tienen dificultad para jugar en grupo y refuerce conductas prosociales tales como la cooperaci�n, empat�a, generosidad as� como el uso de la palabra para solucionar problemas.

Referencias

Cano, E. (1998). Evaluaci�n de la calidad educativa. Espa�a: Muralla

Cervantes, E. (1998). Una cultura de calidad en la escuela: Liderazgo para el cambio educativo. M�xico: Castillo

Katz, L. (1993). Multiple perspectives on the quality of early childhood programs. (Report No. EDO-PS-93-2) . Washington, DC: Office of Educational Research and Improvement (ERIC Document Reproduction Service No. ED355041)

National Academy of Early Childhood Programs (1998). Guide to accreditation by the National Association for the education of young children. Washington, DC:NAEYC

National Academy of Early Childhood Programs (1998). Accreditation and criteria procedures. Washington, DC:NAEY