Historia
ANTECEDENTES.
Después de mantener por espacio de diez años la demanda de atención y cuidados para sus hijos durante la realización de su jornada laboral, mujeres del Movimiento Urbano Popular de Monterrey, N.L., México, cristalizaron sus esfuerzos al obtener en 1990, la construcción de cinco edificios destinados a la educación inicial para niños marginados, por parte del Gobierno Federal.
Este proyecto educativo se le denominó Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad”. Inicia su funcionamiento atendiendo a mas de 1,200 niños y niñas, con una planta docente de 100 trabajadores, conformada por la Dirección General, Directoras, Jefas de Area, Médicos , Nutriólogas, Trabajadoras Sociales, Psicólogos, Educadoras, Asistentes Educativos, Administrativos y Servicios Generales.
La problemática que el período fundacional enfrentó fue la falta de presupuesto y la infraestructura inadecuada e insuficiente. Esta situación da origen a la implementación de tácticas creativas e innovadoras. Se pusieron en juego la capacidad de los trabajadores y un dinámico proyecto de capacitación continua, produciendo una sólida filosofía de trabajo basada en el compromiso, responsabilidad y solidaridad de todos los trabajadores, resaltando su profesionalismo y espíritu de servicio.
Esta etapa hereda experiencias positivas para el proyecto, entre ellas citamos el ejercicio de un liderazgo participativo; el compromiso por una propuesta educativa que prioriza siempre el interés de los niños y que impulsa el desarrollo humano y social.
A continuación presentamos una breve reseña de las etapas y experiencias más sobresalientes de nuestro proyecto, denominado Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad”:
1989.
— Los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad” son producto de la lucha que miles de trabajadoras emprendieron por mas de diez años con el fin de obtener la atención y educación para sus hijos, durante la realización de su jornada laboral, como consecuencia de la ascendente incorporación de la mujer al mercado laboral.
El Gobierno Federal responde a esta demanda autorizando la construcción de 5 edificios para guarderías.
1990.
— Se funda el proyecto de educación inicial y preescolar denominado “Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad”. El concepto de guardería queda rebasado, en estas instituciones no se guardan niños, se educan.
— La inscripción en el 1er. Año de operación fue de más de 1,000 niños y niñas. El personal que los atendió ascendió a 100. Este se integró por la Directora, Educadoras, Asistentes Educativos, equipo multidisciplinario: Jefa de Area, Médico, Nutrióloga, Psicólogo y Trabajadora Social, así como personal administrativo y de servicios generales. Se abre la admisión a niños con necesidades especiales como política de la institución. El órgano de coordinación central del proyecto es la Dirección General.
— La vía presupuestal es incierta en esta etapa, es así como se origina el método de gestión y autogestión social, puesto en práctica por todos los trabajadores, como vía de solución a los requerimientos de nuestro proyecto.
— La Secretaría de Educación Pública (S.E.P.) asume la capacitación, asesoría, supervisión y selección del personal a través del Depto. De Educación Inicial. El personal es elegido basándose en el perfil normativo.
— Se establecen relaciones académicas con el IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe, con sede en la Habana, Cuba) e intercambios de experiencias con los Círculos Infantiles.
— Se aplica la primera Evaluación Diagnóstica a niños y niñas, encontrando un índice de desarrollo del niño (maduración, nutrición, salud, desarrollo emocional ) por debajo de la norma nacional, como consecuencia de la pobreza extrema en que vivían.
— Se implanta el sistema de evaluación integral del niño, de manera incipiente. Se establecen 3 momentos de evaluación: Inicial o diagnóstico, media, final o anual.
— La PLANEACIÓN Estratégica Y Operativa y el Plan de Acción se fundamentaron en los resultados de la evaluación diagnóstica y de los demás períodos.
— Inicia la escuela de Padres y surgen acciones dirigidas a impactar positivamente en la comunidad, aún sin contar con programas bien establecidos.
— Se inicia el primer programa cocurricular con la enseñanza de la Educación Física.
— Se integra el Consejo Técnico Consultivo (C.T.C.) y el Consejo Consultivo de CENDI (C.C.C.).
— Se define las estrategias fundamentales de este periodo: transformar el bajo desarrollo del niño a través de acciones educativas pertinentes. Incidir en los padres de familia, avanzar en el mejoramiento de la infraestructura y buscar solución a la línea de financiamiento. En nutrición se refuerza el programa de nutrición con alimentos y complementos de alto contenido proteico.
1991.
— Se aprecia un incremento del 20% de niños y de personal.
— Mejora la infraestructura como resultado del trabajo colectivo (personal, padres y comunidad).
— La autogestión fortalece el trabajo en equipo y propicia la democracia en el centro de trabajo. El trabajador se integra no solo a las acciones o soluciones, sino también a la toma de decisiones. Esta interacción fomenta un ambiente laboral armonioso, productivo y solidario.
— Se gestiona la interacción institucional (Sector Salud, Organizaciones de asistencia social, Universidad Autónoma de Nuevo León, etc.) como brazos de apoyo para la Escuela de Padres y la comunidad.
— El Proyecto CENDI impulsa el desarrollo social coadyuvando en la gestión de servicios comunitarios (agua, luz, drenaje, pavimento, teléfono).
— Los indicadores del desarrollo del niño registran índices de mejora leves- Se refuerzan los programas de nutrición y salud.
— Inicia el Programa de capacitación continua del personal a través de la promoción de talleres, foros y encuentros.
— La planeación, organización y funcionamiento del CENDI, toman fuerza como procesos estandarizados.
1992.
— Se fundan dos nuevos CENDI el 8 y 9 en una zona de alta pobreza.
— En todos los CENDI inicia la construcción de salas de pedagogía, para complementar el modelo normativo de infraestructura para el nivel inicial.
1993.
— La construcción se amplía a las áreas de servicios: Area de Pedagogía, Médica, Trabajo Social, Psicología y Nutrición definiendo espacios propios para cada área.
— Se formulan como permanentes los Programas extra Escolares: Escuela de Padres y Acción Comunitaria.
— Continúa la gestión para el financiamiento del proyecto, los subsidios del Gobierno Federal permanecen irregulares.
— Se reformulan los Manuales de Funciones y se elabora el Manual de Procedimientos.
— La población infantil atendida en los CENDI se incrementa en este año a 1,600 niños y niñas, aumenta el numero del personal a 310 trabajadores.
1994.
— Se registra un salto cualitativo al pasar al terreno de la investigación educativa con el trabajo titulado “Estudio Comparativo del Desarrollo del Niño de 0 a 6 años de Nuevo León”. Esta investigación dirigida por el IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe, con sede en la Habana, Cuba) fue una estrategia planteada por la Dirección General donde participó un equipo de investigadores del CENDI.
— En este año, la capacitación abre otro horizonte a través de diplomados en Educación Inicial y Preescolar a personal del CENDI impartidos por el ITESM (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey) y el IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe).
— Un nuevo proceso es el Análisis Referencial con otras experiencias educativas exitosas (Cuba ) permitiéndonos mejorar e innovar áreas y conceptos fundamentales del servicio educativo y asistencial, algunos ejemplos son: Régimen de vida, adaptación, desarrollo de la inteligencia, estimulación temprana, juego de roles.
— El modelo de evaluación del niño se perfecciona este año. Se enriquece con nuevos conceptos teóricos y otros indicadores de medición en todas las áreas de servicio: Pedagógica, Médica, Nutrición, Psicología y Trabajo Social.
1995.
— Se concluye la fase de ampliación de los CENDI y continúa una nueva etapa de remodelación y adecuación de espacios.
— Se amplían lo programas cocurriculares introduciéndose Inglés, Computación, Educación Física, Educación Musical, Dibujo y Modelado, brindando nuevas oportunidades de formación al niño y niña en una perspectiva de modernidad y competitividad.
— El Programa de Capacitación continúa fortaleciéndose, con la participación de expertos en Educación Inicial y Preescolar y sus diferentes disciplinas.
— Se estructura el Organigrama de los Consejos, quedando integrados de la siguiente manera:
C.T.C.G. Consejo Consultivo General de CENDI
C.T.C.C. Consejo Consultivo por CENDI
C..C.C. Consejo Consultivo del Cendi.
C.C.C. Consejo Consultivo por CENDI
— Se realiza la revisión y modificación de los programas, manuales de funciones, de procedimientos y reglamentos.
— El sistema de Reconocimientos al personal queda mas definido. Se establece el Premio Anual y el premio mensual por cumplimiento laboral.
— El equipo muldisciplinario de los CENDI asiste a Pedagogía 95 en la Habana Cuba, y al 3er. Simposium Latinoamericano en la República de Costa Rica “Programa de Desarrollo Integral para la Infancia en Contexto de Pobreza”.
1996.
— Se concluye la investigación “Estudio Comparativo del Desarrollo del niño de 0 a 6 años de Nuevo León”. De los resultados de ésta se definen nuevas áreas de oportunidad, se trazan nuevas estrategias, en la búsqueda de nuevas y mejores metas educativas.
— Se conoce la experiencia de trabajo del Palacio de los Niños de la República Popular Democrática de Corea del Norte, en la formación de Talentos.
— Se introducen nuevos Programas entre ellos:
o Programa de Seguridad.
o Programa Ecológico.
o Programa de Valores.
— Se elabora el Plan de Contingencia y se inician los “simulacros de evacuación”. Las áreas físicas se reestructuran atendiendo las necesidades del Plan de Contingencias asesorada por la Dirección Estatal de Protección Civil.
— Los CENDI participan en el IV Simposium Americano de Atencao para Criancas de 0 a 6 Años en Brasilia, Brasil.
— Continúan desarrollándose el Programa de Capacitación continúa.
1997.
— El Proyecto CENDI se integra al modelo de Administración por la Calidad Total. La capacitación está a cargo por la Dirección Estatal de Calidad de la Secretaría de Educación y de la Dirección Nacional de Calidad.
— Se participa en el Certamen Estatal a la Calidad.
— Se inicia la 1ª. Maestría en Educación Inicial en el país, impartida por el IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y del Caribe) de la Habana Cuba, con la participación de 25 profesionistas del CENDI:
— Se fundan dos nuevos CENDI, uno en el municipio de General Escobedo y otro en el municipio de Ciénega de Flores, en zonas de trabajadores.
— El mejoramiento material de los edificios avanza favoreciendo este año la ampliación del área de filtro y áreas de nutrición (comedor, cocina, lactario y almacén). Estas modificaciones hacen más funcional la atención que el niño recibe, desapareciendo o disminuyendo el rol en el horario de alimentos y haciendo más ágil el filtro de entrada y salida.
— Se construyen los laboratorios de inglés y salas de computación, en todos los CENDI favoreciendo a los niños a partir de los 2 años de edad.
— Se integran las “Unidades de Respuesta Rápida” como parte del Plan de Contingencias que establece la Dirección de Protección Civil del Estado.
— El equipo multidisciplinario de los CENDI asiste al Congreso Latinoamericano de Pedagogía 97, en la Habana, Cuba.
1998.
— Los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad” se registran en el certamen estatal a la calidad resultando ganador del Premio Nuevo León a la Calidad el CENDI No, 3 “José Martí” de la colonia Victoria Popular, Fomerrey 113 en Monterrey, Nuevo León.
— se inauguran Auditorios en los CENDI 1, 2, 6, 8 Y 9.
— Continúa la revisión y perfeccionamiento del modelo educativo CENDI a través del Consejo Técnico Consultivo General (C.T.C.G.) y del Consejo Consultivo de CENDI (C.C.C.). Los programas, el sistema de evaluación y capacitación se mejoran.
1999.
— Se obtiene el “PremioNacional a la Calidad” por el CENDI No. 3 “José Martí”.
— se construyen salas de juntas en los CENDI 2, 5, 8 Y 9.
— Se introducen nuevas metodologías de trabajo como los “Bits de Inteligencia” y el Método “Ballons” en la enseñanza del inglés. Los Programas de Computación para niños se modernizan.
— El Equipo multidisciplinario de los CENDI participan en el Encuentro Mundial de Educadores Infantiles en Cartagena de Indias, Colombia. Y en el II Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar en la Habana Cuba.
— Se amplía el radio de acción a la comunidad a través del Programa de Vías No Formales “Aprendiendo Juntos” desdoblando la acción institucional a favor de niños de la comunidad de 0 a 6 años.
2000.
— La participación en los certámenes de Calidad, continúa dando frutos, en este año dos CENDI son galardonados. El CENDI No. 5 “Diana Laura Riojas de Colosio” de la colonia Burócratas Municipales de Monterrey obtiene el Premio Nacional a la Calidad y el CENDI No. 7 “José Martí” de la colonia Victoria Popular, Fommerrey 113 de la misma ciudad el Premio Nuevo León a la Calidad.
— Empieza la operación del Programa de Vías no Formales “Aprendiendo Juntos” atendiendo una cobertura de atención para 2000 niños de comunidad y con ello se favorecen a 1,500 familias.
— Se remodelaron las áreas de filtro, juego y patio.
— Se modifican los indicadores de evaluación de las Areas: Médica, Psicología, Pedagogía y Trabajo Social.
— Se modifica el sistema de reconocimientos para los trabajadores. Al personal. El personal participa en la selección del personal más destacado a través de encuestas de evaluación del desempeño laboral.
2001.
— La cobertura de atención del Proyecto CENDI a través del programa escolarizado y el de Vías no Formales es de 4,500 niños, favoreciendo con esto a 2,500 familias en su mayoría de sectores de alta pobreza. Nuestros usuarios en un 70% son niños de zonas marginadas, un 15% son hijos de trabajadoras de CENDI Y 15% restante son de población abierta (hijos de empleadas, maestras, comerciantes, etc.). El Programa “Aprendiendo Juntos” esta a cargo de un equipo multidisciplinario, el criterio que se aplica es que cubra la edad de 0 a 6 años.
— El costo por alumno se tiene estimado en $42.00 diarios.
— La institución se ha dimensionado localmente proyectándose como una organización de calidad y como líder en su ramo. Ha sido distinguida por autoridades de Municipios del área metropolitana (Monterrey, San Nicolás, Escobedo, Apodaca) como ejemplo para reproducir el modelo en guarderías que atienden los D.I.F. (Desarrollo Integral de la Familia) municipales.
— El equipo multidisciplinario del CENDI ha participado en la realización de diagnósticos y capacitación a personal de los D.I.F. municipales.
— El equipo multidisciplinario del CENDI participó en el Seminario Taller “Implementación de la Declaración del Simposium Mundial de Educación Infantil. Una Educación Infantil para el Siglo XXI en Washington, D.C. y en el Congreso Mundial de Lectoescritura que se llevó a cabo en Valencia España.
— Nuestro modelo educativo ha sido centro de prácticas pedagógicas desde hace 4 años por la Normal de Educación Inicial de Saltillo, Coah., Por la Normal de Educadoras “ Miguel F. Martínez” del Estado y por el Instituto Fleming, formador de Asistentes Educativos.
— Se han recibido las pasantías de Brasil y República Dominicana a recomendación de la OEA. Estas visitas han reconocido los avances de nuestro modelo y la factibilidad de aplicarlos en sus países.
METAS A FUTURO:
Mejorar el desarrollo integral de 2,500 niños de un 95% a un 100% en un plazo de 2 años como máximo.
Mejorar cualitativamente el sistema de valoración del niño apoyado en el nuevo proceso de investigación educativa en un año y medio.
Ampliar la cobertura del programa de Vías No Formales de 2,000 a 2,500 niños en un término de dos años.
Atender a través del programa de Acción Comunitaria a 5,000 personas como mínimo durante cada ciclo escolar.
Mantener el status de Organización de clase mundial a través de la evaluación institucional semanal que nos permita retroalimentar e impulsar la calidad de los procesos y su mejora continua.
Sostenernos como Centro de Referencia para América Latina y como modelo local y nacional con la divisa de proyecto educativo de calidad para la educación temprana de niños y niñas en desventaja social.
Impulsar el crecimiento
de la atención inicial con la fundación de dos nuevos centros
en un plazo de 3 años en áreas de pobreza. 