LAS DANZAS DEL MUNDO ADAPTADAS COMO RECURSO PEDAG�GICO INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PSICOMOTRICES DE NI�OS Y NI�AS DE 3 A 6 A�OS Lic. Juan E. S�nchez Igual. Espa�a. ----------------- o ----------------- INTRODUCCI�N Y JUSTIFICACI�N Las danzas del mundo son contenidos cada vez m�s empleados en psicomotricidad y educaci�n f�sica para la mejora en un ambiente l�dico de las cualidades y capacidades f�sicas. Su pr�ctica perfecciona tambi�n el sentido musical y r�tmico y la confianza en los propios movimientos, adem�s de estimular las relaciones afectivas con los dem�s y crear en ni�os y ni�as una disposici�n favorable a la desinhibici�n. Pero las danzas del mundo no tienen porqu� ser vistas �nicamente como un conjunto de ejercicios; su pr�ctica va unida al conocimiento de otros pa�ses y culturas, necesario en esta sociedad cada vez m�s multicultural, donde el protagonismo del profesorado de educaci�n infantil es especialmente importante al ser en estas edades cuando ni�os y ni�as desarrollan sus habilidades sociales en unos colegios donde cada vez es m�s numerosa la incorporaci�n de ni�os y ni�as de diferentes culturas y/o pa�ses. ����������� A partir de este taller, a trav�s de la ense�anza de danzas fuertemente adaptadas a estas edades, queremos optar por transmitir en el periodo de la educaci�n infantil, el conocimiento de que existen otras culturas diferentes a la nuestra y el respeto hacia estas, todo ello a trav�s de una serie de pr�cticas psicomotrices que contribuir�n al desarrollo psicoevolutivo de los ni�os y las ni�as que tengamos a nuestro cargo. Desde este texto pretendemos dar a conocer los fundamentos te�ricos de los que emana nuestro taller, para lo cual comenzaremos por explicar la importancia del tema a tratar y las grandes posibilidades que tienen este tipo de actividades dentro de la educaci�n infantil. Dado que este taller est� entre la psicomotricidad y el trabajo intercultural, haremos unas breves reflexiones de ambas cuestiones en las que presentemos estas y expondremos su relaci�n con la educaci�n en la etapa de 3 a 6 a�os. ����������� Tras presentar ritmo e interculturalidad por separado, nos centraremos en los contenidos concretos de este taller, que son un conjunto de actividades psicomotrices con m�sicas de diferentes pa�ses. Con relaci�n a esta cuesti�n quisi�ramos aclarar que las danzas que desarrollaremos en este taller han sido muy modificadas para hacerlas accesibles a este rango de edades, ya que resulta desacertado desde el punto de vista pedag�gico el pretender ense�ar una danza r�gida, intensa y compleja de coordinar en un grupo de edades con unas incipientes capacidades, las cuales necesitan m�s que nunca, un clima de libertad para experimentar y crear. ����������� Esperamos que este taller sirva para crear ideas que puedan aplicarse a las caracter�sticas concretas de cada centro. En algunos entornos posiblemente resulte m�s interesante el sustituir las manifestaciones culturales de otros pa�ses lejanos por aquellas culturas que viven en nuestro propio territorio formando minor�as �tnicas. La aplicabilidad de estos contenidos a nuestras circunstancias personales es el desaf�o que este taller pretende transmitir a los y las asistentes. JUSTIFICACI�N: El planteamiento de este taller dentro de un encuentro sobre educaci�n inicial y preescolar viene motivado por la necesidad creciente hoy en d�a de sacar el m�ximo provecho a nuestras sesiones de psicomotricidad, ya que actividades basadas en danzas del mundo acomodadas a nuestro alumnado nos dar�n la oportunidad de desarrollar en este, adem�s de interesantes contenidos psicomotrices, una serie de conocimientos y actitudes interculturales que hacen de este tipo de aprendizaje un valioso medio para la educaci�n integral (Escudero, 1996). La pr�ctica de bailes populares tiene una gran capacidad de aplicaci�n y progresi�n a cualquier edad, a lo que debemos a�adir las ventajas que proporciona el que las necesidades materiales sean m�nimas, ya que para su desarrollo �nicamente necesitaremos un espacio amplio, un aparato de m�sica, un instrumento musical para llevar el ritmo y material de talleres en el caso de que deseemos caracterizar al alumnado con un elemento representativo del pa�s de la danza. EL RITMO Y LA INTERCULTURALIDAD EN LA ETAPA DE 3 A 6 A�OS. EL RITMO: El sentido del ritmo es algo natural e individual en las personas, no existe un ritmo com�n a todos, ya que el ritmo propio est� relacionado con el ritmo fisiol�gico y el nivel de desarrollo psicomotor y morfol�gico. Esta individualidad del ritmo es un fen�meno observable f�cilmente por el hecho de que cada persona tenga una forma peculiar de andar, mover los brazos, hablar etc. Este sentido r�tmico debe ser estimulado desde los primeros a�os, ya que la primera infancia es la edad m�s indicada para trabajar estos contenidos (Lleixa, 1988), no solo por su situaci�n madurativa, sino porque su facilidad de expresi�n y espontaneidad proporcionar�n las condiciones ideales de trabajo. El trabajo del ritmo en psicomotricidad requiere el conocimiento del proceso madurativo que sufren ni�os y ni�as en relaci�n a este. Hacia el a�o y medio, se comienza a responder globalmente con todo el cuerpo a diversos ritmos musicales. A los 2 a�os, estas respuestas van siendo menos globales y se manifiestan mediante balanceos, golpes con los pies en el suelo y movimientos similares. A partir de los tres a�os, el control de los propios movimientos permite que el ni�o o la ni�a comiencen a ser capaces de seguir de forma r�tmica un est�mulo musical mediante balanceos r�tmicos (Lleixa, 1988), palmadas o percusiones con las manos o los pies, y poco a poco comienza a coordinar mejor su propio ritmo con el musical y manifest�ndolo a trav�s del movimiento. Dentro de la psicomotricidad, el movimiento r�tmico permite el desarrollo de capacidades motrices como caminar, correr, y saltar, mediante actividades como juegos de imitaci�n, destreza, precisi�n r�tmica etc; tambi�n ayudan a la formaci�n del sistema nervioso y a tomar conciencia y control de su cuerpo como instrumento musical y de expresi�n. Todo ello llevar� impl�cita una mayor agilidad psicol�gica que le ayudar� al afianzamiento de la personalidad y a una mejor adaptaci�n al medio socio-cultural. Para que nuestro alumnado de infantil vaya adquiriendo progresivamente destrezas r�tmicas, deberemos llevar a cabo un plan de trabajo que comience por ejercicios sensoriales y pase despu�s a la expresi�n corporal y los juegos musicales. Las principales herramientas que utilizaremos ser�n los instrumentos musicales, que podr�n ser naturales (Utilizando el propio cuerpo como instrumento de percusi�n) o artificiales (Mediante instrumentos). La utilizaci�n del cuerpo como instrumento de percusi�n nos permite trabajar al mismo tiempo el esquema corporal y la coordinaci�n motriz en cuatro niveles: pies, rodillas, manos y dedos, obteniendo diferentes planos sonoros con gran riqueza y variedad de timbres. LA INTERCULTURALIDAD: Seg�n Gallego y Gallego (2003), la educaci�n intercultural promueve relaciones de igualdad y cooperaci�n entre personas procedentes de culturas diferentes, mediante la ense�anza-aprendizaje de valores, habilidades, actitudes y conocimientos. Para que esto sea posible, esta educaci�n debe basarse en el conocimiento de esas culturas para que partiendo de aqu�, podamos trabajar actitudes y valores de respeto hacia dichas culturas. Vivimos cada vez m�s en sociedades multiculturales en las que no es raro ver en los mismos espacios a personas de diferentes or�genes culturales. A trav�s de los medios de comunicaci�n y los ordenadores entran en nuestras casas otras culturas m�s o menos cercanas que exigen cada vez m�s el conocimiento, respeto y la convivencia entre los individuos o los grupos socialmente diferentes. Proceso que en el periodo educativo escolar debe comenzar en la escuela infantil si queremos que llegue a buen t�rmino. De aprender y realizar una danza adaptada y una m�sica de un pa�s no surge autom�ticamente un trabajo significativo de conocimiento de esa cultura y mucho menos una mejora en actitudes y valores, pero esa misma danza, junto con la m�sica que la acompa�a puede servir de punto de encuentro para educar en valores universales que permitir�n el di�logo y la igualdad entre las personas. LAS DANZAS POPULARES ADAPTADAS COMO CONTENIDO PARA EL TRABAJO PSICOMOTOR EN LA ETAPA DE 3 A 6 A�OS: CONSIDERACIONES PREVIAS: Coincidimos con Zamora (1996) cuando afirma que antes de los 6 a�os no es conveniente ense�ar ning�n tipo de danzas de un modo sistem�tico dentro del contexto escolar, ya que en este periodo no tiene sentido ni ser�a pedag�gico el ense�ar a coordinar una serie de movimientos precisos en funci�n de un ritmo impuesto por una m�sica. En este taller, el objetivo no ser� el aprender unas danzas correctamente desde el punto de vista t�cnico, sino que convertiremos estas danzas en actividades psicomotrices para presentar diferentes pa�ses y culturas y adquirir esquemas r�tmicos, respetando siempre el esquema de los alumnos y las alumnas. Todo ello exige la modificaci�n de estas danzas hasta el punto de cambiar o distorsionar estas casi en su totalidad, pero esto no nos importa, ya que la danza en si no es el fin, sino una herramienta que debemos ser capaces de personalizar seg�n nuestras necesidades educativas. OBJETIVOS A CONSEGUIR: Como no pod�a ser de otra manera, los objetivos generales de este tipo de actividades deben ser contextualizados dentro del proyecto curricular de centro, teniendo en cuenta siempre las caracter�sticas propias del alumnado y su desarrollo psico-evolutivo. 1. OBJETIVOS PSICOMOTRICES: � Disfrutar con la pr�ctica de juegos y actividades r�tmicas. � Estimular el conocimiento corporal mediante la educaci�n del sentido r�tmico y la capacidad de expresi�n. � Desarrollar la capacidad creativa del ni�o y la ni�a a trav�s de actividades, canciones y juegos de m�sica con movimiento. � Dar a conocer las posibilidades del propio cuerpo para expresar sonoramente diferentes ritmos mediante palmeos, gestos y otro tipo de movimientos. 2. OBJETIVOS INTERCULTURALES: � Conocer que en este mundo global existen otras culturas diferentes a la nuestra [1] . � Desarrollar actitudes y valores de respeto a otras culturas diferentes. � Fomentar la colaboraci�n entre alumnos y alumnas dentro de un clima de clase distendido y alegre. METODOLOG�A A EMPLEAR: ����������� El comienzo del trabajo del esquema r�tmico en psicomotricidad debe comenzar por actividades poco dirigidas como caminar, correr o avanzar saltado, en las que los ni�os y ni�as tengan la oportunidad de expresar libremente su propio ritmo personal (Lleixa, 1988 y Schinca, 1983). A la hora de proponer actividades r�tmicas en educaci�n infantil, debemos tener presente que cada alumno o alumna tiene su propio ritmo. (Lleixa, 1988 y Schinca, 1983), el cual debe prevalecer antes que otros ritmos exteriores. Tambi�n debemos recordar que el esquema corporal y la coordinaci�n no est�n todav�a preparadas para aprender detalladamente una danza ya predeterminada. El alumnado investiga, curiosea, y explora continuamente con su propio cuerpo, y esa creatividad debe ser respetada y valorada, por todo ello, deberemos anteponer los ritmos y movimientos naturales del alumnado a los prefijados por la danza. Antes de desplazarse al ritmo de una m�sica, es necesario que los ni�os y las ni�as conozcan su ritmo musical. Antiguamente se ense�aba el ritmo solo de o�do, pero hoy en d�a se ha mostrado m�s eficaz esta ense�anza mediante movimiento y ritmo corporal (Zamora, 1996). Por todo ello, antes de realizar una danza deberemos usar su ritmo como base para juegos de palmas (Ortiz, 2002) y otras percusiones corporales. Como todas las sesiones que realicemos, despu�s de las l�gicas medidas de seguridad, deberemos partir siempre del respeto y estimulaci�n de la creatividad, partiendo de la curiosidad e inter�s del ni�o o la ni�a, siempre en un ambiente l�dico y estimulante (Hugas, 1996). El lenguaje hablado es una importante ayuda para la formaci�n del esquema r�tmico (Schinca, 1983) por lo que en nuestras sesiones deberemos recurrir a este recurso, ya sea inventando canciones o utilizando frases o palabras que nos sirvan para facilitar las vivencias de la expresi�n r�tmica. Otros recursos importantes para el trabajo mediante danzas adaptadas a la educaci�n infantil son la introducci�n de elementos motivadores diversos como balones, pa�uelos, papeles, panderetas, o la confecci�n de un disfraz o elemento caracter�stico de cada pa�s. La figura del pasaporte o billete de avi�n que nos permitir� hacer un viaje imaginario por diferentes pa�ses del mundo puede resultar especialmente interesante como hilo conductor del viaje imaginario. Poner un mapa en el aula donde al alumnado sit�e los pa�ses “visitados” es otro recurso que puede ser interesante. A la hora de convertir una danza en una actividad psicomotora para estas edades deberemos tener en cuenta una serie de criterios para establecer la dificultad que esa actividad tendr� para los destinatarios. Estos criterios pueden modificarse con creatividad por parte del maestro o maestra y son los que adecuar�n esos ejercicios al estado evolutivo de nuestros ni�os y ni�as. Debemos recordar que la danza en si no es un fin, sino un medio para conseguir otros objetivos. Si la danza resulta demasiado complicada de convertir en juegos psicomotrices siempre queda la opci�n de buscar otra danza m�s sencilla de transformar. No obstante, toda danza puede ser adaptada utilizando alguna o algunas de las medidas propuestas en el cuadro siguiente:
Como no pueden ser otros, los contenidos de este taller estar�n compuestos por las danzas que pueden ense�arse en cursos posteriores dentro de la clase de educaci�n f�sica, pero estas danzas habr�n de ser enormemente modificadas para convertirlas en juegos psicomotores. Estas actividades ser�n programadas en funci�n de las necesidades motrices de los ni�os y ni�as de 3 a 6 a�os y nunca deber�n agotar su condici�n f�sica ni ser tan cerradas hasta el punto de restringir la creatividad y tendencia a la exploraci�n que debe primar en estas etapas. ����������� Algunas de las actividades a realizar estar�n basadas en m�sicas de diferentes culturas, las cuales son por si mismas excelentes recursos para realizar diferentes juegos culturales, por lo que junto con las danzas simplificadas, se incluir�n gran cantidad de juegos de palmas y de actividades r�tmico - grupales que ayudar�n a lograr nuestros objetivos psicomotrices, pero tambi�n interculturales. CRITERIOS DE EVALUACI�N����������� La evaluaci�n deber� hacerse en tres etapas que ser�n: anteriores a estas actividades, durante las actividades y una evaluaci�n final. La evaluaci�n inicial del grupo deber� establecer las necesidades de este, siendo posible que en centros multiculturales resulte m�s interesante desde el punto de vista intercultural las actividades centradas en culturas provenientes de minor�as �tnicas presentes en el centro que las de pa�ses lejanos. La evaluaci�n inicial deber� incluir tambi�n la de los diferentes ritmos naturales del alumnado. ����������� A lo largo de las actividades, la evaluaci�n deber� centrarse en la adecuaci�n de las danzas al grupo de alumnos y alumnas, de modo que progresivamente, vayamos cumpliendo los objetivos prefijados.�� ����������� La evaluaci�n final deber� incidir en los siguientes temas: actividades efectuadas y grado de adecuaci�n al grupo, clima de clase, evoluci�n grupal y como han incidido las actividades en el conocimiento de otras culturas diferentes a la nuestra. Toda esta evaluaci�n permitir� evaluar la experiencia de cara a mejorarla en futuros cursos. Los instrumentos de evaluaci�n ser�n en primer lugar la observaci�n directa de las sesiones y en segundo lugar el an�lisis del material sobre estas culturas preparado en actividades similares. BIBLIOGRAF�A UTILIZADAESCUDERO M. P. (1996) Lenguaje musical y did�ctica de la educaci�n musical 2. Madrid: San Pablo. GALLEGO, C. I. & GALLEGO M�. M. (2003) “Interculturalidad en educaci�n infantil y primaria con la m�sica”, Filom�sica. N�mero 37� - Febrero 2.003 [Revista mensual de publicaci�n en Internet], http://www.filomusica.com /filo37/interculturalidad.html. (Consulta: 17/01/04). ISSN: 1576-0464. HUGAS, A. (1996) La danza y el lenguaje del cuerpo en la educaci�n infantil. Madrid: Celeste. LLEIXA, T. (1988) La educaci�n f�sica en preescolar y ciclo inicial de 4 a 8 a�os Barcelona: Paidotribo. ORTIZ M�. M. (2002) Expresi�n corporal. Una propuesta did�ctica para el profesor de E. F. Granada: Grupo Editorial Universitario. SCHINCA, M. (1983) Psicomotricidad, ritmo y Expresi�n corporal. Madrid: Escuela Espa�ola S.A. ZAMORA, A. (1996) Danzas del mundo. Madrid: CCS. (2� Edici�n). BIBLIOGRAF�A RECOMENDADACONCHA, M. O. (1996) La primera infancia y la m�sica. Chile: Ediciones Universidad de la Serena. DURIVAGE, J. (1987) Educaci�n y psicomotricidad. M�xico: Ed. Trillas. LORA, J. (1989) Psicomotricidad, hacia una educaci�n integral. Per�: Ed. Desa S. A. OSSONA, P. (1984) La educaci�n por la danza. Enfoque metodol�gico. Buenos Aires. Ediciones Paid�s. T�cnicas y lenguajes corporales. PECHANSKY, M. & EIDELBERG, A. (1980) La expresi�n corporal en la escuela primaria. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. STOKOE, P. (1986) Expresi�n corporal. Gu�a did�ctica para el docente. Buenos Aires: Ricordi. STOKOE P. & HARF, R. (1987) La expresi�n corporal en el jard�n de infantes. Buenos Aires. Ediciones Paid�s. T�cnicas y lenguajes corporales. [1] Con relaci�n a este objetivo, recordamos que aunque este taller se centre en culturas de otros pa�ses, sus contenidos pueden aplicarse a culturas existentes en el propio pa�s. |
