TALLER

" ESTRATEGIAS DID�CTICAS PARA LA INTERVENCI�N EDUCATIVA EN PREESCOLAR"

MTRA. REBECA RODR�GUEZ GARZA

M�xico

LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACI�N PREESCOLAR HA FORZADO A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS A REORIENTAR LA FORMACI�N INICIAL DE LOS DOCENTES BAJO PARADIGMAS DE CAR�CTER CRITICO, QUE PLANTEAN LA REFLEXION COMO INSTRUMENTO B�SICO DEL APRENDIZAJE, UNO DE LOS PRINCIPALES RETOS ES TRANSFORMAR LA PRACTICA DOCENTE, UBICADA AUN EN ORIENTACIONES ACADEMICISTAS QUE PRIVILEGIAN EL ROL DE TRANSMISOR, LEJANO DE LAS METAS Y PROP�SITOS EDUCATIVOS, PLASMADOS EN EL ARTICULO TERCERO DE LA CONSTITUCI�N MEXICANA, "....EL DESARROLLO ARMONICO DE TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO....."

OTRO ASPECTO COMPLEJIZANTE EN ESTE MARCO, ES LA POL�TICA DE INTEGRACI�N DE LOS NI�OS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LAS AULAS REGULARES, QUE RETA TANTO AL PROFESIONISTA DE EDUCACI�N REGULAR, COMO AL DE ESPECIAL. �C�MO RESPONDER A LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS CON ALGUNA DISCAPACIDAD, CUANDO AÚN MUCHAS DE LAS NECESIDADES DE LOS NI�OS "NORMALES" NO SON RESUELTAS?, SON CUESTIONAMIENTOS ESCUCHADOS A LOS EDUCADORES CUANDO REFIEREN A LOS PROFESIONISTAS DE EDUCACI�N ESPECIAL NI�OS CON "DIFICULTADES DE LENGUAJE O DE MADURACI�N".

DE ESTA MANERA LA AUTORIDAD EDUCATIVA HA ABORDADO LA ACTUALIZACION Y CAPACITACION DESDE VARIAS ARISTAS, SIN EMBARGO LA DEMANDA CONSTANTE DEL DOCENTE SE UBICA EN EL PLANO DE LA METODOLOG�A �C�MO HACERLO? �QU� ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS UTILIZAR?

POR ELLO EL PRESENTE TALLER SE SUMA A TODOS ESOS ESFUERZOS DE ACTUALIZACION DOCENTE SIN MAYOR PRETENSI�N QUE LA DE PROPICIAR LA REFLEXION ENTRE LOS PROFESIONISTAS DE LA EDUCACI�N INICIAL Y PREESCOLAR SOBRE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS DID�CTICAS SUGERIDAS DESDE LA CURRICULA OFICIAL QUE PERMITEN EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS, AS� COMO LA ADAPTACI�N A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NI�OS QUE LAS PRESENTAN.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR ES DE CAR�CTER INDIVIDUAL Y END�GENO, SIN EMBARGO ESTE SE CONSTRUYE EN EL PLANO DE LA EXPERIENCIA Y ACTIVIDAD SOCIAL, EN DONDE LA MEDIACI�N DE LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN ALREDEDOR DEL NI�O Y EN MOMENTOS Y CONTEXTOS CULTURALES PARTICULARES, JUEGAN UN PAPEL DECISIVO PARA LA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DEL MISMO.

EL DOCENTE HA JUGADO DISTINTOS ROLES DE ACUERDO A LOS REFERENTES PEDAG�GICOS ASUMIDOS EN SU MOMENTO, ACTUALMENTE EL CURRICULO LO PERFILA COMO MEDIADOR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO.

GIMENO SACRIST�N 1988, DESCRIBE LA MEDIACI�N DE LA SIGUIENTE MANERA:"El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a trav�s de su propio nivel cultural, por la significaci�n que asigna al curr�culum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia la parcela especializada del mismo. La tamizaci�n del curr�culo por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedag�gicas diversas , sino tambi�n de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros. Entender como los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que se comprenda mejor porqu� los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribuci�n social de lo que se aprende".

ES ASI COMO, LA TAREA PRINCIPAL DEL EDUCADOR ES ORGANIZAR Y FACILITAR EL APRENDIZAJE. SI BIEN NO EXISTE UN ACUERDO GENERALIZADO SOBRE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE PARA SER CONSIDERADO "BUENO" CIERTO ES QUE EXISTEN SABERES Y HACERES B�SICOS. ENTRE ELLOS:

v AMPLIO CONOCIMIENTO DEL CURRICULO:

1. Materias a ense�ar

2. Prop�sitos y contenidos.

3. Enfoques

4. Metodolog�a

v DEBERA:

1. Planear

2. Preparar actividades

3. Seleccionar, dise�ar y aplicar, t�cnicas y recursos para el aprendizaje.

4. Elegir estrategias para la ense�anza de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

5. Generar ambientes favorables para el aprendizaje.

6. Conocer al ni�o, sus caracter�sticas y necesidades educativas b�sicas de aprendizaje tanto grupales como particulares.

7. Reconozca en los estilos de aprendizaje de cada alumno, las pautas que orientan la ense�anza hacia condiciones mas favorecedoras del proceso de aprendizaje.

EN ESTE MARCO, EL DOCENTE SE UBICA EN LA CRISIS DEL DESPRENDIMIENTO DE UN ENFOQUE HOMOGENIZADOR PARA DAR PASO A POSTURAS INTEGRADORAS EN DONDE LA DIVERSIDAD REPRESENTE RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE, NO SOLO DE LOS ALUMNOS, SINO TAMBIEN DE LOS PROFESIONISTAS INMERSOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR. DE TAL MANERA QUE RESPONDER A LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS IMPLICA EL USO DE UNA VARIEDAD DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DID�CTICOS

A CONTINUACI�N SE EXPONEN ALGUNAS DE ELLAS CONTENIDAS EN EL CURRICULO, MISMAS QUE DEBEN SER VALORADAS Y POTENCIADAS:

v LA EXPRESI�N ORAL:

SE APRENDE A HABLAR HABLANDO Y A ESCUCHAR ESCUCHANDO. LA ESCUCHA Y EXPRESI�N ORAL SON CONSIDERADAS COMO HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES, PRERREQUISITO PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA. DE ESTA MANERA TAREA FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR ES OFRECER DIVERSAS OPORTUNIDADES Y EXPERIENCIAS PARA QUE LOS NI�OS LOGREN UNA MEJOR COMPETENCIA COMUNICATIVA.

EN EL MARCO CURRICULAR LA EXPRESI�N ORAL ES CONSIDERADA COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO CON CAR�CTER PERMANENTE, PUESTO QUE REPRESENTA EL INSTRUMENTO POR EXCELENCIA PARA LA EXPRESI�N DEL PENSAMIENTO Y DE LA COMUNICACI�N.

PREOCUPACI�N GENERALIZADA ENTRE LOS EDUCADORES EN PREESCOLAR ES EL ASPECTO FONOL�GICO DEL LENGUAJE. ESTA REPRESENTA UNA ALTA INCIDENCIA EN LA ATENCI�N POR PARTE DEL MAESTRO DE EDUCACI�N ESPECIAL. SIN EMBARGO LA EXPRESI�N ORAL ES MAS QUE LA ARTICULACI�N. LOS ASPECTOS SINT�CTICOS, SEM�NTICOS, PRAGM�TICOS Y FONOL�GICOS CONFIGURAN EL LENGUAJE, MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO EXPRESA SUS SENTIMIENTOS, NECESIDADES, OPINIONES, ETC.

EN ESTE SENTIDO ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR APROVECHE Y ENRIQUEZCA LAS M"LTIPLES ESTRATEGIAS QUE TIENEN A SU ALCANCE Y QUE PERMITEN MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS, ALGUNAS DE ELLAS SON:

� LA CONVERSACI�N PERMITE VALORAR LAS IDEAS Y ESTIMULAR EL PENSAMIENTO; MEDIANTE ELLA LOS NI�OS ASOCIAN SIGNIFICADOS COMPARANDO SUS IDEAS CON LOS SIGNIFICADOS QUE OTROS CONSTRUYEN SOBRE SU EXPRESI�N. ADEM�S DE SER UNA OPORTUNIDAD PARA PREGUNTAR, OPINAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.

COM"NMENTE ESTA ESTRATEGIA ES DESECHADA DEL AULA POR CONSIDERAR QUE FAVORECE LA "INDISCIPLINA", SIN EMBARGO ES NECESARIO RECONOCER QUE ES UNA ACTIVIDAD FORMATIVA CUANDO SE ORGANIZA ADECUADAMENTE.

� LOS CANTOS, RIMAS Y TRABALENGUAS. CIERTAMENTE SON ACTIVIDADES RUTINARIAS EN LOS JARDINES DE NI�OS, ES COMUN OBSERVAR QUE SE ESTEREOTIPA UNA SERIE DE CANCIONES; QUE LA DESVALORIZAN COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE. LA PLANEACI�N DE ELLA A PARTIR DE LAS NECESIDADES, ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS NI�OS, AS� COMO DE LAS CARACTERISTICAS DE CADA CENTRO ESCOLAR PERMITE ESTIMULAR EL DESARROLLO FONOL�GICO (ARTICULACI�N, VOZ Y PROSODIA), SEM�NTICO (JUICIOS, DENOMINACIONES E INSTRUCCIONES), SINT�CTICO (CONCORDANCIAS Y ESTRUCTURACI�N) Y PRAGM�TICO (REGLAS, INTENCIONALIDAD, FUNCIONALIDAD, COHERENCIA, CONOCIMIENTO DEL MUNDO, INFORMACI�N TEM�TICA, ETC.). AS� TAMBI�N, ES UNA EXCELENTE ESTRATEGIA DE PREESCRITURA Y PRELECTURA, YA QUE PERMITE EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOL�GICA, HABILIDAD INDISPENSABLE PARA EL APRENDIZAJE DE ESTA.

� LA NARRACI�N DE EVENTOS REALES O IMAGINATIVOS FAVORECE QUE LOS NI�OS EXPRESEN SUS PERCEPCIONES, OBSERVACIONES, INTERPRETACIONES DEL MUNDO, PROPICIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE ESCUCHA E INCIDE EN EL USO ADECUADO DE ASPECTOS SINT�CTICOS COMO LOS ADVERBIOS DE TIEMPO, AMEN DE LOS DEMAS ASPECTOS DEL LENGUAJE.

"La pr�ctica del discurso narrativo, adem�s de cumplir las funciones de reportar, contar, compartir, comparar e informar, desarrolla habilidades como la observaci�n, la memoria, la imaginaci�n, la creatividad, el uso de vocabulario preciso, la elocuci�n y el ordenamiento verbal de las secuencias. Y los oyentes ponen en pr�ctica y perfeccionan su capacidad de escucha comprensiva" Reyz�bal (1993).

� LA DESCRIPCI�N DE OBJETOS, PERSONAS, ACCIONES, LUGARES, SENTIMIENTOS, ETC. FOMENTA EL DESARROLLO DE LA OBSERVACI�N, LA MEMORIA, LA CLASIFICACION, LA CREATIVIDAD, EL VOCABULARIO DE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS EN LOS NI�OS. POR ELLO SU USO EN EL AULA FORTALECE LA COMUNICACI�N Y EL APRENDIZAJE. RAZ�N IMPORTANTE DE ESTA ESTRATEGIA RADICA EN QUE PERMITE VER EL DESARROLLO DEL NI�O EN T�RMINOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS COMO LA IDENTIFICACI�N DE CARACTER�STICAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS FUNDAMENTAL PARA LA FORMACI�N DE CONCEPTOS.

v EL TRABAJO CON TEXTOS

ENSE�AR A LOS NI�OS A TRAZAR Y DESCIFRAR LETRAS Y PALABRAS REPRESENTA UN PROP�SITO CENTRAL PARA EL EGRESO DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO EN MUCHOS JARDINES DE NI�OS, LO CUAL NO ES EL SIGNIFICADO QUE DESDE EL CURRICULO SE PLANTEA RESPECTO A ESTA ACTIVIDAD.

EL PROP�SITO ES PONER AL ALCANCE DE LOS NI�OS UNA DIVERSIDAD DE PORTADORES DE TEXTO CON DISTINTAS INTENCIONES COMUNICATIVAS: IDENTIFICAR T�TULOS DE LIBROS Y NOMBRES PROPIOS, HACER INFERENCIAS A PARTIR DE �NDICES, PREDECIR Y ANTICIPAR SIGNIFICADOS DE TEXTOS EN DONDE HAY IM�GENES, IDENTIFICAR SECCIONES DE PERIODICO O PRODUCTOS, LETREROS, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER UTILIZADAS EN SITUACIONES NATURALES DE CONSULTA.

� LA LECTURA DE TEXTOS (CUENTOS, ART�CULOS, ETC.) POR PARTE DEL EDUCADOR ES UNA ACTIVIDAD QUE FOMENTA EL GUSTO POR LA MISMA, DARLES OPORTUNIDAD A LOS NI�OS PARA QUE EN PEQUE�OS GRUPOS EXPLOREN LIBROS Y "LEAN" PERMITE OBSERVAR LAS INTERPRETACIONES QUE HACEN DE LA ESCRITURA Y LAS CARACTER�STICAS QUE LE ATRIBUYEN. ESTO PERMITE AL EDUCADOR IDENTIFICAR LOS AVANCES Y LOGROS DE LOS NI�OS, AS� COMO DETERMINAR NECESIDADES ESPECIFICAS EN ALGUN O ALGUNOS ALUMNOS.

� LOS ACTOS DE ESCRITURA: PRESENCIAR O INTENTAR, REPRESENTA UNA ACTIVIDAD RICA PARA QUE LOS NI�OS OBSERVEN E IDENTIFIQUEN LAS CARACTER�STICAS DE LA ESCRITURA: REDACTAR CARTAS, RECADOS, ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO MURAL, SON ACTIVIDADES EN DONDE LOS NI�OS APLICAN CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL ACTO DE ESCRITURA, COMO LA DIRECCIONALIDAD, TIPO Y CANTIDAD DE GRAFIAS, CONTROL DE GRAFIAS PARA REPRESENTAR UNA PALABRA, ETC.

v EL JUEGO

OPINI�N COMUN EN LA SOCIEDAD ACTUAL ES QUE EL JUEGO ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE ENTRETENIMIENTO Y COMPETENCIA, RESTANDO SU VALOR EDUCATIVO. SI PREGUNTAMOS A LOS NI�OS �PARA QUE JUGAMOS? SEGURAMENTE LA RESPUESTA ES "PARA DIVERTIRNOS" "A LA ESCUELA SE VA A TRABAJAR NO A JUGAR". EJEMPLO DE ELLO ES QUE Durante la visita de una directora y un grupo de padres a un aula de ni�os de 6 a�os, se les pregunt� qu� les hab�a ense�ado su maestra. Ellos contestaron que se divert�an mucho con los juegos que la maestra les organizaba, y que espec�ficamente no pod�an decir qu� les ense�aba su maestra, adem�s se sent�an contentos porque a diferencia de sus compa�eros de otros grupos ellos no "trabajaban, solo se divert�an" ; cierto es que tal respuesta no respondi� a las expectativas de la autoridad educativa ni de los padres, colocando a la maestra en una situaci�n incomoda, pareciera que tal estrategia era inadecuada para las "exigencias" del contexto escolar.

EL JUEGO REPRESENTA UNA ESTRATEGIA DID�CTICA QUE FAVORECE EL DESARROLLO HABILIDADES INTELECTUALES Y PARA EL APRENDIZAJE, DE LENGUAJE, SOCIO-ADAPTATIVAS, AFECTIVAS Y ACADEMICAS, EXCELENTE PARA QUE EL NI�O PRACTIQUE, SE EQUIVOQUE Y EXPERIMENTE UNA Y OTRA VEZ HASTA LOGRAR LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.

LOS DIVERSOS MODELOS TE�RICOS CONCLUYEN QUE CONSEGUIR UN APRENDIZAJE EFECTIVO IMPLICA ENTENDER LOS DIVERSOS MECANISMOS ATRAVES DE LOS CUALES EL ALUMNO MANIPULA Y PROCESA LA INFORMACI�N ( ATENCI�N CODIFICACI�N, ALMACENAJE, RECUPERACI�N, TRANSFERENCIA, RESPUESTA...) Gagn� (1965).

EN ESTE SENTIDO EL JUEGO ES UNA ESTRATEGIA BASICA PARA LA ACTIVACI�N, DIRECCI�N Y PERSISTENCIA DE LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE .

DURANTE EL DESARROLLO EVOLUTIVO EL NI�O MANIFIESTA DISTINTAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON LOS TIPOS DE JUEGO: DESDE HABILIDADES MOTRICES HASTA FORMAS DE ORGANIZACI�N Y ESTRATEGIAS PERSONALES PARA DAR SIGNIFICADO AL MISMO.

EN ESTE SENTIDO EL JUEGO LIBRE Y ESPONTANTEO REPRESENTA LA OPORTUNIDAD PARA QUE EL EDUCADOR CONOZCA A SUS ALUMNOS: ACTIVIDADES LES MOTIVA, RECOMPENSAS QUE BUSCAN, ACTITUDES QUE MUESTRAN ANTE LA TAREA, TIPO DE ACCIONES QUE FOCALIZAN M�S SU ATENCI�N, TIPO DE AYUDAS QUE BUSCAN, CANTIDAD DE INFORMACI�N A LA QUE PUEDEN ATENDER SIMULT�NEAMENTE, DIFICULTADES PARA COMPRENDER LA INFORMACI�N , TIPO DE VERBALIZACIONES QUE REALIZAN, APRENDIZAJES ANTERIORES QUE APLICAN A NUEVAS SITUACIONES, ENTRE OTROS.

Alonso y Montero (1991) se�alan que existen diversos factores que influyen en el proceso de aprendizaje, entre ellos:

1. Los tipos de metas que los alumnos persiguen, relacionadas con las tareas, con la valoraci�n social, con el yo, o relacionadas con la consecuci�n de tareas externas.

2. Las atribuciones sobre la percepci�n propia de las causas de sus �xitos o fracasos en las tareas.

3. La motivaci�n del sujeto.

ESTO DESTACA LA IMPORTANCIA DEL JUEGO SIMB�LICO, YA QUE A TRAVES DE EL LOS NI�OS REPRESENTAN Y CONSTRUYEN SIGNIFICADOS: FEN�MENOS, CONCEPTOS, SU PROPIA EXPERIENCIA.

PERMITIENDOLES ARGUMENTAR, CONFRONTAR, PROPONER Y RELACIONAR SU CONOCIMIENTO.

LOS JUEGOS CON REGLAS PROMUEVEN HABILIDADES SOCIALES Y ADAPTATIVAS. POR ELLO ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR LOS PERCIBA COMO UNA ESTRATEGIA PARA QUE LOS NI�OS CONOZCAN Y RESPETEN NORMAS, D�NDOLES SENTIDO EN EL MARCO DE LA CONVIVENCIA GRUPAL, QUE SON UNA OPCION PARA ENCAUZAR CONDUCTAS AGRESIVAS APRENDIDAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y/O FAMILIAR Y QUE TRASCIENDEN A LOS ESPACIOS DE JUEGO LIBRE , AS� COMO PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA, PROMOVER LA PARTICIPACI�N, IMPULSAR VALORES POSITIVOS PARA LA VIDA Y MEJORAR LA SALUD EMOCIONAL Y F�SICA DE TODOS LOS ALUMNOS.

CIERTO ES QUE PARA QUE EL JUEGO SEA UNA ESTRATEGIA DID�CTICA �PTIMA, EL EDUCADOR DEBE PROMOVER LA PARTICIPACI�N DE TODOS LOS NI�OS , ASUMIR DISTINTAS FORMAS DE ORGANIZACI�N GRUPAL Y DERIVAR OPCIONES INDIVIDUALES QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES PARTICULARES, EVITANDO LA DIRECTIVIDAD PERMANENTE , IMPIDIENDO QUE LOS NI�OS DESARROLLEN INICIATIVA, CREATIVIDAD, AS� COMO CAPACIDAD IMAGINATIVA Y COMUNICATIVA

v LA OBSERVACI�N DEL ENTORNO Y DE FEN�MENOS NATURALES Y LA EXPERIMENTACI�N:

EXPLORAR Y PREGUNTAR SON INTERESES NATURALES EN EL NI�O Y RECURSOS PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO. MEDIANTE LA OBSERVACI�N SE FAVORECE LA ACTITUD DE INVESTIGACI�N Y LOS JUICIOS QUE EL NI�O HACE SOBRE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y EL DE OTROS. ESTE PROCESO PERMITE LA B"SQUEDA DE INFORMACI�N EN DISTINTOS MEDIOS, EL ESTABLECIMIENTO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, Y EL INTERCAMBIO DE ARGUMENTACIONES Y EXPLICACIONES ACERCA DE POR QU� OCURREN CAMBIOS EN LOS FEN�MENOS, OBJETOS Y SITUACIONES QUE OBSERVA.

� LA OBSERVACI�N ES UNA CAPACIDAD INHERENTE A LOS NI�OS, TAREA DEL EDUCADOR ES PROPICIAR Y GENERAR PREGUNTAS ADECUADAS A FIN DE QUE TOMEN CONCIENCIA DE LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DESARROLLADOS A PARTIR DE LAS DIVERSAS EXPERIENCIAS.

� LA EXPERIMENTACI�N POR SU PARTE ES OTRA ESTRATEGIA QUE BIEN PLANEADA POR PARTE DEL EDUCADOR, FAVORECE LA REFLEXION Y CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO.

PLANEAR EXPERIMENTOS INTERESANTES Y NOVEDOSOS (adem�s del germinador, el te�ido de una flor), PREPARACI�N DE ACTIVIDADES, MATERIALES E INFORMACI�N B�SICA, ORGANIZACI�N DE ESPACIOS COMO "LABORATORIOS" SON ACCIONES B�SICAS DEL EDUCADOR PARA ESTIMULAR LA CURIOSIDAD, ESTABLECER RELACIONES Y EXPLICACIONES, ACERCANDO AL NI�O A LA COMPRENSI�N DE LOS FEN�MENOS NATURALES (F�SICOS Y QU�MICOS).

v RESOLUCI�N DE PROBLEMAS:

LA RESOLUCI�N DE PROBLEMAS ES UNA ESTRATEGIA B�SICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES L�GICO-MATEM�TICAS, SIN EMBARGO ES COMUN INDENTIFICAR LA PREOCUPACI�N PORQUE EL NI�O APRENDA LOS ASPECTOS CONVENCIONALES DEL N"MERO Y EL AFAN DE QUE RESUELVA OPERACIONES ARITM�TICAS . PERO LA ACTIVIDAD EN PREESCOLAR NO DEBE CIRCUNSCRIBIRSE A ELLOS.

CLASIFICAR, COMPARAR, REUNIR, VERIFICAR. INTERPRETAR, PREDECIR, ORGANIZAR DATOS, APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES, TOMAR DECISIONES, OBSERVAR RESULTADOS DE ACCIONES, ETC. SON HABILIDADES MATEM�TICAS QUE TRASCIENDEN ESTE CAMPO.

UN PROBLEMA ES UNA SITUACI�N QUE REQUIERE DE UNA SOLUCI�N, ES UNA INTERROGATIVA QUE IMPLICA ENCONTRAR UNA RESPUESTA, LA CUAL PUEDE SER CUANTITATIVA O CUALITATIVA Y QUE DEBE REPRESENTAR REALMENTE UN RETO, NO TAN FACIL PARA RESOLVERSE RAPIDAMENTE NI TAN DIF�CIL QUE SE ENCUENTRE ALEJADO DE LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSI�N Y RESOLUCI�N DEL ALUMNO.

CUANDO SE PLANTEAN PROBLEMAS A LOS NI�OS, EST� IMPL�CITA UNA SITUACI�N COMUNICATIVA EN DONDE EL MENSAJE GIRA EN TORNO A LA RELACI�N Y TRANSFORMACI�N DE LOS OBJETOS DANDO A LOS NI�OS LA OPORTUNIDAD DE APLICAR SUS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS MEDIANTE LA EXPERIENCIA.

LA RIQUEZA DE ESTA ESTRATEGIA RADICA EN QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y SUPONE LA OPORTUNIDAD PARA EL LOGRO DE DIVERSOS APRENDIZAJES, SIEMPRE Y CUANDO EL EDUCADOR SE ASEGURE QUE LOS NI�OS COMPRENDAN EL PROBLEMA , GENERE CONDICIONES PARA QUE BUSQUEN Y PRUEBEN DISTINTAS SOLUCIONES, BRINDE LA OPORTUNIDAD PARA QUE INTERCAMBIEN Y CONFRONTEN RESULTADOS , ESTRATEGIAS, ETC., PERMITA QUE DESCUBRAN SUS ERRORES, FACILITE LA ARGUMENTACI�N DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS Y POTENCIE LAS POSIBILIDADES DE RAZONAMIENTO Y AUTONOM�A EN LOS NI�OS.

LA ORGANIZACI�N DE LA INFORMACI�N, LA BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE SOLUCI�N Y LA PREDICCI�N DE RESULTADOS, IMPLICAN LAS ACCIONES ASERTIVAS DEL EDUCADOR, AL PROPONER PROBLEMAS DE INTER�S MEDIANTE CUESTIONAMIENTOS.

CADA UNA DE ESTAS CINCO GRANDES ESTRATEGIAS DID�CTICAS AL SER UTILIZADAS CON VISI�N Y PROP�SITO POR EL EDUCADOR TRANSFORMAN LA DIN�MICA EN EL SAL�N DE CLASES Y OFRECEN LA OPORTUNIDAD DE RESPONDER A LAS NECESIDADES B�SICAS DE APRENDIZAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS CON CALIDAD Y EQUIDAD.

REFERENCIAS

� ALONSO, J y Montero (1991): "Motivaci�n y Aprendizaje Escolar", En COLL, MARCHESI y PALACIOS (Eds.): "Desarrollo psicol�gico y educaci�n", Vol. II. Madrid, Alianza.

� REYZ�BAL, M V. (1993) "La comunicaci�n oral y su did�ctica",Ed. La Muralla, Madrid.

� RODRIGUEZ Calvo, Angel R. Y Antonio Mart�nez, (2001), "T�cnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares", Espa�a, CISS/PRAXIS

� SEP, (1993) "Plan y Programas de estudio", Educaci�n B�sica. M�xico, D. F., Secretar�a de Educaci�n.

� SEP, (2000) "Hacia una escuela integradora", Monterrey, N. L.. Direcci�n de Educaci�n Especial.

� SEP, (2000) "Licenciatura en educaci�n preescolar", M�xico, D. F. Subsecretar�a de Educaci�n B�sica y Normal.

� SEP, (2003) "Fundamentos y caracter�sticas de una nueva propuesta curricular para educaci�n preescolar", M�xico, D. F., Subsecretar�a de Educaci�n B�sica y Normal.

� STEFFENS, Ch. Y S. Gorin, (2002) "Como fomentar las actitudes de convivencia a trav�s del juego", Barcelona, CEAC.