5º
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
25, 26, 27, 28 - MAYO 2005
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Mercedes Riera Rosero Resumen A mas de su relevancia� cient�fica la tarea docente requiere del desarrollo emocional y afectivo del educador, condiciones muy hermosas, pero muy complejas, descubrir esas complejidades para conocernos mejor y entregamos mas concientemente y ser mas sensibles y humanos con los ni�os, es una tarea que siempre ser� importante en las nuevas concepciones educativas que� plantea un centro educativo que amplia sus fronteras, abre sus puertas a saberes y practicas consideradas, hasta ahora, extracurriculares. Debemos tomar en cuenta que la sociedad se encuentra seriamente cuestionada en sus valores por su falta de humanidad, y al mirar� la agresividad� y la poca creatividad en los ni�os, ��que muchos veces en la practica� pedag�gica les coartamos el desarrollo creativo, ya que en muchas cosas los educadores hemos convertido�� a la practica pedag�gica en un estricto horario� lleno de esquemas, un programa impuesto con anterioridad sin tomar en cuenta� que podr�a resultarnos mas fruct�fera interesante y estimulante la labor educativa si respetamos� a los ni�os,� que a trav�s� de sus infinitas expresiones, especialmente del juego, hacen cobrar vida a su imaginaci�n y creatividad explotando de mejor manera sus aptitudes y capacidades. Debemos comprender en la pr�ctica pedag�gica activa la capacidad para resolver problemas de la vida: Cuando el ni�o para conquistar el mundo se apresta a convertir sus� sue�os en �realidad. Permitir que desarrolle sus sentidos y empiece actuar con autonom�a, y no convertir� a los centros educativos en lugares donde se coarten las libertades� de movimiento, pensamiento etc. Y donde el principal verbo que se ense�a es el deber, no el poder. Por ejemplo, “Ni�o no hagas eso”, �“Los ni�os se callan, los ni�os deben molestar”, “Ni�o tu no puedes”. Por ello invito en este taller a los educadores a convertir la pr�ctica pedag�gica en una actividad simple y divertida, .apoyada en una continua capacitaci�n. Al facilitar el descubrimiento del mundo y favorecer� su crecimiento� a trav�s� del juego, para que el ni�o no solamente� se entretenga, sino que concrete� e interiorice� las ense�anzas y las asimile sin darse cuenta de lo adquirido, despierta posibilidades intelectuales y f�sicas, potenciando su dimensi�n inicial y todo en base� a� la afectividad en el juego que ayuda a la practica pedag�gica A continuaci�n pongo a consideraci�n un resumen del taller de estas propuestas de participaci�n pedag�gica: PROPUESTA 1������ Se trata de una capacitaci�n� en donde� las acciones� b�sicas las lleva a cabo el mismo grupo bajo� la atenta gu�a de un monitor� que no interviene� mucho� y mas� bien participa� como un integrante� mas,� pero que� tambi�n� interviene en forma ajustada y armoniosa� cuando las aguas no parecen ir bien en el grupo, o cuando alg�n integrante� no comprende,� o no est� llevando� a cabo su gesti�n de monitor El manual al cual se somete todo el grupo es un manual que tiene
PROPUESTA 2 Despu�s de una presentaci�n practica y objetiva� de una clase,� en donde se permitir� reconocer la necesidad� de reconocer y comprender� el aprendizaje� de ni�os y ni�as. . Una clase mediante el enfoque constructivista� como una alternativa� actual.� permitir� analizar y reflexionar� sobre la forma como trabajamos did�cticamente. Los maestros� y las maestras encontraran� la aplicaci�n directa de la clase como una estrategia� v�lida del trabajo� en el aula. Despu�s se permitir� la reflexi�n con la participaci�n de grupos de maestros para� un intercambio din�mico y rico� que permitir� entre otras cosas:
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