Anna Shatova

Doctora en Pedagogía

Rusia, Moscú

ESTADO Y TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LA EDUCATION PREESCOLAR EN RUSIA

Respetados colegas, participantes de la conferencia

Nos encontramos en los días significativos : Uno de junio - en toda la tierra celebran el Día de Defensa de niños.

Este día una vez mas recuerda a los mayores que todavía hay muchos niños que no tienen la infancia feliz - este periodo inconfundible en la vida de ser humano, y que, según la Convención de Derechos de Niños, el pequeño niño preescolar tiene muchos derechos y privilegios que nosotros, los mayores, no satisfacemos. Esta bien que tal condencia no tienen los niños, pero nosotros debemos recordar de esto. Nuestra misión es favorecer que la infancia de cada niño sea feliz inconfundible en cualquier país.

¿Como viven los niños en Rusia? ¿Como educamos a nuestros los niños preescolares en el sistema de la enseñanza social? Que es la primera etapa de la educación preescolar.

Rusia hay dia es un pais dinamico, de reformas y cambios constatnes ( no digamos - conmociones?) En las periodos de transicion surgen eventos con el signo "plus" y signo "menos". Para Ustedes seria interesante saber lo positivo en la rama de education en Rusia , en la ultima decada,- espero que sera util tambien pamustedes .

Los ultimos diez - quince anos han traido en el sistema de ensenanza preescolar social, los cambios radicales. A este proseso favorecia " La Concepcion de educacion preescolar" ( los anos noventa ) de famosos sabios risos V.V.davidov y V.A.Petrovskiy. La posicion general es la humanizacion de la ensenanza preescolar.

En este sentido, la humanitarismo significa filantropia. Y la idea de humanizacion estila la nesecidad de formar el proceso de interaccion entre el nino y adulto que sea bonda doso, emocionalmente espirialisado , atrayente como para el educador, tanto para el nino. Esta concepcion invita a educadores de establicimientos preescolares cultivar en su trabajo con ninos la padagogia de colaboracion. Antes de, elaborar la Concepcion , en la practica el pedagogo siempre consideraba al nino como objeto de manipular. Esta posicion se fortaba segun el principio de pedagogia " subjetivo - objetiva" , cuando para adulto el nino seria un objeto de influencia pedagogica.

La pedagogia humana evita este trato y llama aplicar la pedagogia "objetivo-subjetiva" . Asi el nino de subjeto de actividad comun, esto precisamente corresponde a la pedagogia de colaboracion.

La Concepcion de la educacion preescolar, como si abrib los ojos a pedagogos y enseno que en la practica los pedagogos busan sus relaciones con ninos a la manera diferente. Existen diferentes modelos de interasccon de pedagogos con ninos.

El modelo primero - es modelo de no ingerencia en la vida de nino, modelo de indiferencia a las emociones interiores del nino, a sus humores, deseos. Este modelo corresponde al estilo de educacion liberal, tolerante. Tal modelo existe en la practica, pero es indeseable, porque lleva a la ruptura emocional y alejamiento didactico - disciplinario. Este modelo tradicionalmente dominava en Rusia sovietica durante setenta anos y correspondia al estilo autoritario de educacion.

El modelo resulto eficaz en el plan de formacion de conocimientos, habilidades y experincias. Pero el mismo nino se quedaba despersonalizado. El modelo de tal interaccion entre adueto y nino, tiene poca deben ser objetivo propio, sino unos de los medios del desarrollo de la personalidad del nino.

Como alternativa de dos primeros modelos, notamos el modelo de interaccion entre adulto y nino, orientada a la personalidad. Este modelo corresponde al estilo democratico de educaccion. El nino es participante, con todos los derechos, del proceso de educaccion y ensenanza, es decir es subjeto de la actividad comun con el adulto. Solo con este estilo de educaccion es posible la realizacion de la pedagogia de colaboraccion. Objetivo de tal pedagogia es garantizar que el nino hallara el sentido de proteccion sicologica, de confianza al mundo , de alegria de existencia; garantizar el desarrollo de personalidad callejones. La lema progresiva del trabajo de educator segun tal modelo: " Para el nino esta permitodo todo lo que no contradice a las normas morales y no amenaza a la salud y vida". Medios de comunicacion personal son comprension, reconocimiento y aceptacion de la personalidad de cada nino, todo esto rasado a la capacidad del pedagogo para decentracion o sea habilidad de ponerse a la posicion del otro, contar el punto de vista del nino, no desdenar sus emociones. Tactica del educator esta basada en colaboracion. Y considerar el nino como companero en condiciones de colaboracion y actividad comun.

Este modelo de " comunicacion personal" determina la educacion como el proceso de iniciar al nino a los valores de toda la humanidad: a la belleza, bondad, justicia. Orientamos a los educadores que pudieson desarrollar los aptitudes y capacidades creadores del nino, con esto los medios de desarrollo son actividades de ninos como el principio rector de pedagogia.

Desde el ano noventa y tres, nosotros continuamente , en todos los niveles de ensenanza (cursillos de recapacitacion, universidades pedagogicas etc) esclaresemos a los educadores, presentes y futuros, esencias de cada uno de los estilos mencionados; intentamos inculcal las ventajas del estilo democratico que permite realizar la pedagogia de colaboracion.

Como ya hemos dicho, desde aparicion de primeros jardines de ninos en Rusia, en la practica de ensenanza preescolar tradicionalmente dominaba el estilo autoritario. El educador veia su mision general en former en los ninos conocimientos, habilitades y experiencias. Esto paresia tan regular y natural . Imaginemos: el nino ingresa en la guarderia, tiene pocos conocimientos, menos de habilidades y expencia de vida. A su lado esta un adulto inteligente , tiene que ensenar al nino a todo recomendado por el programa de educaccion. El educador lo hace, poco reflexionado de cual debe ser la tecnologia pedagogica de educacion y ensenanza.

En la ultima decada, los pedagogos han llegado a la conclusion que la tecnologia autoritaria hace perder la personalidad.

Gracias a la concepcion de educacio preescolar, los educadores han espezado de comprender lo sigiente:

-humanizacion de ensenanza demanda de condiciones pedagogicas singulars, en primer lugar, de los ganas de educador de cambiarse sicologicamente de la mismo;

-pedagogica de colaboracion es pedagogia de no constrenimiento;

-pedagogia de no constrenimiento es pedagogia de trabajo creador, o sea pedagogia preescolar orientada a la personalidad del nino.

Los resultados de la atestacion en cuatro ultimos anos, permiten constantar que mas que la mitad de los educadores de la region de Moscu, han dominado del modelo de actuar reciprocamente con el nino a base de orientacion de personalidad y han aceptado la idea de pedagogia humana. Los demas educadores continuan de estudiar aplicar este estido, que no es tan facil.

Uno de nuevos corrientes de la practica de educacion preescolar dentro del marco de la Concepcion es la ensenanza variativa, antes de los anos noventa, todos los establicimientos preescolares de Rusia, han trabajado segun el programa estatal unitaria "Educacion y ensenanza de ninos preescolares". En lugar de este programa han venido los programas; en lugar del tipo unifacado "Jardin de ninos" han aparetido tipos diferentes de establecimientos preescolares.

Hoy dia los establesimientos preescolares funcionar oficialmente segun doce programas basicas complejos, son programas de desarollo sultifacetico de la personalidad de nino, ademas hay no menos que viente y cinco programas paeciales. Estos mini-programas comprenden el trabajo profundizado por uno de los corrientes ( por ejemplo, de arte plastico, social, ecologia, economica y otros). Complejidad del cada programa previste diferentes lados de la personalidad mientras los educadores eligen adicionalmente cualquer programa parsial.

El trabajo segun los programas parciales, permite al educador realizar su propio interes, sus posibilidades, deseos, iniciativas. La ensenanza variativa es para nosotros no solo como tribute de moda, sino como una de las vias de realizar el derecho de eleccion, realizar la habilidad, del educador orientarse en distintas siutaciones espesiales. La posicion de eleccion tu, debes dar tambien al otro de mostrar su personalidad. Solo la personalidad del pedagogo puede educar la personalidad del nino. La personalidad se caracteriza por individualidad, que en ensenanza es una reserve desiciva necesaria para realizar las ideas mas progresivas en el contexto de actividad pedagogica.

Habemos sobre distintos tipos de establesimientos preescolares en Rusia. Segun sus corrientes , se dividen en tales generos:

jardin de ninos;

jardin de ninos con corriente prioritario determinado de desarrollo (intelectual, fisico y otros );

jardin de ninos de compensacion ( correccion de desviaciones fisicos o siquicos );

jardin de ninos de custodia y saneamiento, con realizacion de proceduras sanitario-higienicas y de saneamiento );

jardin de ninos de genero combinado ( pueden entrar en distinos ligazones los grupos de desarrollo general y de saneamiento );

centro de desarollo de ninos con realizacion de desarrollo fisico, de correccion y saneamiento de todos los educandos.

Hasta hace poco tiempo, los establisimientos preescolares existan como el mundo solamente para ninos preescolares. La escuela era "otro mundo" . Entre estos dos mundo infantilesexistan limites rigidos. En la actualidad, fundamentan nueva tendencia de " lineas mixtas" de establisimientos de ensenanza:

Escuela - jardin de ninos;

Casa - cuna - jardin de ninos;

Progimnasio;

Centro cietifico;

Centro de desarrollo y etc. Segun la opinon de sicologos, la evolucion de establesimientos de ensenanza por " lineas mixtas", hace mas flexible y estabil todo el sistema de ensenanza. Tal evolucion permite al nino adaptarsa sin conflicto en el espasio de la ensenanza escolar, realisarse sin dificultad en el mundo de ensenanza variativa permanente y resolver con esto el problema importante de sucesion en el trabajo de ensenanza preescolar y escolar.

Algo sobre el problema de sucesion entre jardin de ninos y escuela primaria. Hasta los anos noventa, todos los establesimientos preescolares funsionaban segun el programa etatal unico. Estabamos cerca de resolver el problema de sucesion. Pero transicion a la ensenanza variativa, complico esta cueston. Ha aparecido nueva problema: elaboracion de los estandard de ensenanza preescolar, que exigeran de cada establecimiento de ensenanza una determinada base de preparasion del nino para ingresar a la escuela, sin dependencia de cual programa precisamente al nino han educado y ensenado en su establesimiento preescolar.

Al mismo tiempo, para resolver el problema de sucesin favorece la aparicion de nuevos generos de establesimientos preescolares, como escuela-jardin de ninos, progimnasio, centro de desarrollo y otro, en cuales ensenan, educar a preescolares y a escolares en el mismo espasio. En este casonotamos los siguientes partcularidades:

•  basa notablemente la barrera sicologica que sienten preescolares pasando del jardin de ninos a la escuela;

•  distintos edades de ninos en el colectivo, favoreier posibilidades para el desarrollo de distintos generos de actividad y en general para el desarrollo de la personalidad;

•  elemina el fenomeno de " soledad pedagogica" de los educadores y maestros de clases primarios.

" Estancia " conjunta en el mismo territorio de ninos preescolares y alumnos de primeros clases ( amenudo son hermanos ), ablanda la situasion de paso de ninos a la escuela. Desde luego, el problema de sucesion en nuestro pais si que siento actual. Ademas este este problema debe encontrar su resolucion tambien en condiciones de funcionamiento "separado" de jardin de ninos y escuela. En actualidad estan argumentados cientificamente las lineas estrategicas basicas de conexion sucesiva entre jardin de ninos y escuela. Estas lineas son siguientas:

- la linea de contenido de ensenanza, que demanda la sucesion en programas de educacion y ensenanza;

- la linea de actividades, orientada a la formacion nueva de cierta libertad, voluntariedad, que son sicilogicamente muy importantes para la ensenanza en la escuela:

- la linea de medios para regencia de actividad infantil, basados en las relaciones y colaboracion personales.

Asi, el problema de sucesion hasta ahora esta en la etapa de su resolusion.

Como ya hemos notados, el pueblo ruso vivia siempre y viva actualmente en el periodo de diferentes reformas. La vida en nuestro pais no es tranquila, es dinamica problematica, pero es muy interesante. Con muchos eventos positivos en nuestra vida social en el periodo postreformista, en la rama de ensenanza hay no pocos dificultades y problemas. Tenemos ahora menos establicimientos preescolares, sobre todo de casa-cuna ( para la edad de un ano a dos ); han cerrado muchas establicimientos preescolares que pertenecian a departamentos, porque resultaron desventajosos economicamente.

Han aparecido muchos establecimientos de elite, pero pagados, al alcance solo a los padres ricos. Sufirmos mucho por la estratificacion economica brusca de nuestra siciedad, que llevo a aparacion de nueva categoria de ninos - huerfanos sociales, o sea los ninos cuyos padres niegan a educarles y cuydarles. Es nuestra pena y un problema muy agudo social en Rusia. Con este problema esta ligado estrechamente el problema adopcion que tampoco esta reskelto juridicamente hasta el fin. Para estos ninos desdichados elaboramos los metodos espesiales de reabilitacion siquica y fisica.

De nuevo nosotros estamos en el umbral de nuevas reformas de la politica social. Nuestro gobierno, la Duma Estatal trabajan en el paquete de documentos para las reformas proximas de sanidad publica y de ensenanza. Nosotros, todos los representantes de ensenanza, ciencia, sanidad, estamos en el estado de inquitud por el futuro de nuestros ninos.

Solo esta claro que las reformas tienen como su fin de transofmar la ensenanza, incluso preescolar, o sea la ensenanza sera pagada. Esta tendencia mundial a llegado tambien a Russia . Si sera la ensenanza accesible para todos, como siempre ere en Rusia, mostrara el futuro. Nosotros, pedagos, esperamos que los poderes mostraran el enfoque profesionalmente competente en reformacion del sistema ruso cualitativo de ensenanza que ya estaba formada establemente.

Nuestros pedagogos - educadores de jardines de ninos tienen su fiesta profesional. Celebran el concurso "Educador del ano" . En esta fiesta, todos los colaboradores preescolares felisitan a los mejores educadores segun los resultados del concurso. Tambien los ninos felisitan a los educadores.

El dia nueva del mayo nuestro pais celebra la Gran fiesta: sesenta anos de laVictoria en el Gran Guerra Patria. Ahora mostrare a Ustedes unos fragmentos de la fiesta "Educador del ano" y felicitaciones de ninos no solo a los educadores, sino tambien a los veteranos de la guerra. Por favor, miren a nuestros ninos y sus educadores.