LA INNOVACI�N EN LA PR�CTICA PEDAG�GICA: UN RETO PARA EL SIGLO XXI

Anna Lucia Campos
Asociaci�n Educativa para el Desarrollo Humano
Red Nacional de Promoci�n de la Infancia- Per�
Centro para el Desarrollo Infantil Learn & Play

I. CONSIDERACIONES PREVIAS

En los �ltimos diez a�os estamos presenciando uno de los momentos m�s significativos en el campo educativo: la innovaci�n pedag�gica.

En diferentes pa�ses, las reformas en los sistemas de Educaci�n han impulsado cambios de paradigmas que se dan desde las Instituciones Educativas y que llegan, finalmente, a transformar todo un pa�s.

La Educaci�n ha evolucionado desde los inicios de la historia de la humanidad, atendiendo a las demandas sociales, que variaron significativamente siglo tras siglo; y esta evoluci�n no para.

Actualmente, las demandas de la sociedad exigen del Sistema Educativo un proceso de innovaci�n� de car�cter� prioritario, que empiece en el interior de los centros educativos, teniendo como punto de partida el propio maestro, quien con sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, ser� agente y beneficiario, a la vez, de un nuevo modelo de educaci�n.

Sin embargo, muchos se preguntar�n: �Qu� demanda la nueva Sociedad? �En qu� aspectos podemos innovar? �C�mo llegar a ser un maestro innovador?

Las respuestas a estas preguntas las encontraremos a lo largo de esta conferencia, cuando comprendamos cu�les son los elementos que, en conjunci�n, proporcionar�n la innovaci�n en la pr�ctica pedag�gica. �

II. LA EVOLUCI�N DE LA EDUCACI�N A TRAV�S DE LA HISTORIA

Si paramos un minuto y reflexionamos acerca de los momentos m�s significativos en las diferentes etapas de desenvolvimiento de nuestras Sociedades, seguramente recordaremos modelos espec�ficos de Educaci�n. Regresemos, en el “t�nel del tiempo” y empecemos un recorrido por el camino trazado por las Sociedades en lo que se refiere a la Educaci�n.

1� estaci�n:

� Per�odo: Comunidad Primitiva

� Marco de la Sociedad: satisfacci�n de necesidades b�sicas e inmediatas

� Caracter�sticas de la Educaci�n: sistema educativo simple, centrado en la “espontaneidad”, de car�cter tot�mico y m�gico, donde las generaciones j�venes aprend�an los usos, costumbres, ideas religiosas y ritos de las generaciones adultas. No se reflexionaba en los procesos de imitaci�n.

� Ideal: de la educaci�n espont�nea a la educaci�n con intenci�n

2� estaci�n:

� Per�odo: Las primeras grandes civilizaciones

� Marco de la Sociedad: satisfacci�n de las necesidades generadas debido a las fundaciones de los imperios

� Caracter�sticas de la Educaci�n: sistema educativo del tipo patriarcal, centrado en intereses religiosos, pol�ticos, legales, impartido en el hogar, y en civilizaciones m�s avanzadas, en centros de instrucci�n, como es el caso de Egipto.

� Ideal: educaci�n para la formaci�n religiosa,� moral, laboral y militar; de car�cter cultural

3� estaci�n:

� Per�odo: Alta Edad Media

� Marco de la Sociedad: satisfacci�n de las necesidades comerciales, territoriales, agrarias y tributarias

� Caracter�sticas de la Educaci�n: sistema educativo del tipo patrimonial, centrado en intereses religiosos, comerciales, culturales, art�sticos, pol�ticos, econ�micos y agrarios.

� Ideal: educaci�n para el erudito, que pensaba y manten�a la nobleza; para el hombre de oficio, que trabajaba y manten�a la burgues�a ascendente y revolucionaria; para el hombre productivo, que trabajaba de manera tecnificada para mantener la burgues�a triunfante, de los eclesi�sticos y para los eclesi�sticos, que predicaban y mandaban en todos los dem�s.

4� estaci�n:

5� estaci�n:

� Per�odo: Edad Contempor�nea

� Marco de la Sociedad: satisfacci�n de las demandas de una nueva ideolog�a centrada en la raz�n, de una econom�a centrada en la industria, y de una alianza entre las clases populares y la burgues�a.

� Caracter�sticas del la Educaci�n: sistema educativo para “todos”, para educar las nuevas clases sociales (media y obrera), para educar a los futuros l�deres, caudillos, parlamentarios, legisladores, jueces, etc.

� Ideal: de la educaci�n para aprender datos, hechos, contenidos espec�ficos, a la educaci�n que delimita qu� aprender y c�mo aprender (conductismo)

6� estaci�n:

� Per�odo: Nuestro Siglo

� Marco de la Sociedad: satisfacci�n de las necesidades de pacificaci�n pol�tica, cultural, �tnica y religiosa; de acompa�ar la revoluci�n tecnol�gica y cient�fica y de atender a la globalizaci�n sin perder la identidad.

� Caracter�sticas de la Educaci�n: sistema educativo para “todos”, centrado en el desarrollo de herramientas cognitivas, delimitando el qu� y el c�mo aprender, no compatible con el potencial que tiene el cerebro para aprender y con un d�ficit significativo en lo que se refiere a la formaci�n y desarrollo del ser humano.

� Ideal: educaci�n para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales, espirituales; educaci�n para el desarrollo del potencial humano.

Todo este proceso de evoluci�n nos ubica en el aqu� y en el ahora. �Y c�mo es la Sociedad actual? �Qu� demanda del Sistema Educativo?

Peter Dr�cker, en el campo empresarial, y Martiniano Rom�n, en el campo educativo, hablan de esta Sociedad y de los cambios que deben ser efectuados en ella. Hablan paralelamente de Sociedad de la Informaci�n y de Sociedad del Conocimiento, de ciencia cognitiva y de paradigma socio cognitivo.

La Sociedad demanda un perfil de ser humano que no solamente tenga un bagaje de conocimientos “generales y espec�ficos”, sino que tenga desarrolladas capacidades cognitivas, afectivas, morales y sociales que se transformen en herramienta b�sica para vivir y convivir. Adem�s, un grupo muy grande de profesionales de las Neurociencias, hablan de aprendizaje armonizado con el cerebro que traer� cambios significativos en el desarrollo del potencial humano, potenciales indispensables para atender a las demandas de la Sociedad del Siglo XXI.

Para nosotros educadores, nos urge entender que en la “Sociedad del Conocimiento” nuestro quehacer pedag�gico toma “una nueva direcci�n hacia un nuevo paradigma”, y que las demandas m�s significativas de esta Sociedad tienen relaci�n directa con nuestra pr�ctica pedag�gica en lo que se refiere a:

� un modelo pedag�gico que integre aprendiz- aprendizaje y desarrollo cerebral- desarrollo humano

� un modelo de gesti�n de calidad con respecto a la estructura organizacional de la Instituci�n y la excelencia educativa

� un modelo de curr�culo contextualizado, flexible, creativo, abierto y transversalizado con los aportes de las Neurociencias

� los roles de los agentes educativos (directiva, equipos docente y complementario)

� el rol del educando

Para avanzar hacia un nuevo modelo, un nuevo paradigma que “resignificar� la educaci�n y la pr�ctica pedag�gica” (Campos, A.) y que “refundar� la escuela” (Martiniano, R), respondiendo a las demandas de la Sociedad del Conocimiento, en b�squeda del desarrollo humano, debemos entender cu�les son los componentes b�sicos que, en conjunci�n, proporcionar�n la innovaci�n tan necesaria.

III. COMPONENTES B�SICOS DEL PROCESO DE INNOVACI�N EN LA PR�CTICA PEDAG�GICA

La innovaci�n, entendida desde la �ptica de la pr�ctica y de la gesti�n pedag�gica, no es un proceso que se lleva a cabo en solo algunos aspectos del contexto educativo, sino que implica la� conjunci�n de diferentes elementos.

Para innovar en la pr�ctica pedag�gica tenemos que empezar por considerar una nueva era en Educaci�n, tenemos que armonizar el aprendizaje con el potencial que tiene el cerebro para aprender, transformando nuestros centros educativos en verdaderos centros para el desarrollo humano, capaces de educar alumnos para el nuevo siglo.

Muchos se preguntar�n por d�nde empezar y la respuesta se encuentra en el siguiente orden de importancia:

1�. Por uno mismo

2� Por uno mismo

3� Por uno mismo

Luego, contagiamos a un compa�ero, a dos compa�eros, a tres y a todos compa�eros, para en seguida reestructurar algunos aspectos b�sicos de nuestro centro y de nuestro quehacer pedag�gico diario.

Es importante recordar que hay un estrecho v�nculo entre la innovaci�n y la capacitaci�n, partiendo del concepto de transformaci�n (La Torre y Barrios, 2002); lo que sugiere que todo agente educativo innovador estar� comprometido con un programa continuo de formaci�n y capacitaci�n.

Innovar es transformar, es apostar por nuevas propuestas que apunten a una educaci�n para el Siglo XXI. Por tal raz�n, es de vital importancia delimitar los aspectos fundamentales que, al ser perfilados o transformados, proporcionar�n un nuevo modelo de pr�ctica pedag�gica.

�Cu�les ser�an estos aspectos b�sicos que, en conjunci�n, proporcionar�n la innovaci�n en nuestra pr�ctica pedag�gica?

� La gesti�n del centro educativo

� La propuesta pedag�gica institucional

� La pr�ctica pedag�gica “transversalizada” con los aportes de las Neurociencias

� Los recursos did�cticos

Veamos, de manera muy resumida, factores clave de transformaci�n en cada uno de estos aspectos:

Para poner en marcha el proceso de innovaci�n, debemos considerar una gesti�n estructurada en un sistema de calidad, con un liderazgo basado en principios y valores, con un equipo docente y no docente involucrado, participativo y� comprometido. Todos los documentos del centro deben reflejar la calidad, la innovaci�n y la filosof�a que sustentar� la nueva pr�ctica pedag�gica. Es importante resaltar que para que realmente se de la innovaci�n, los procesos deben ser construidos por toda la comunidad educativa, incluyendo a los alumnos, alumnas y sus padres.

Desde un enfoque global, la Instituci�n deber� estar atenta a que su propuesta pedag�gica respete un perfil de innovaci�n al presentar las siguientes caracter�sticas:

� Actualizada

� Contextualizada

� Constructiva

� Creativa

� Diversificada

� Estimulante

� Desafiante

� Transformadora

� De calidad

� Fundamentada cient�ficamente

Adem�s, a trav�s del Proyecto Institucional, las puertas a los programas innovadores deben ser abiertas,� con la salvedad de que todos ellos est�n fundamentados cient�ficamente. Los m�s actuales son:

Si hablamos de medios apropiados para una innovaci�n o transformaci�n en la pr�ctica pedag�gica, debemos en primer lugar entender qu� ser� transformado. El ser humano est� dotado no solamente de habilidades cognitivas, de raz�n, pero tambi�n de habilidades afectivas y espirituales, todas ellas provenientes del m�s noble �rgano de su� cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformaci�n y es en el cerebro que ocurrir� la transformaci�n: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno.

Presenciamos tantas fallas en los Sistemas Educativos de los diferentes pa�ses porque todos ellos han buscado una transformaci�n, sin antes entender que esta transformaci�n viene desde adentro, de las estructuras mentales, de uno mismo y de los dem�s.

El neur�logo Jairo Zuluaga, cuando habla de Neurodesarrollo y Educaci�n, resalta que la cr�tica no deber�a ser formulada hacia la Educaci�n, sino hacia la “forma de ense�ar”. �Por tal raz�n, la “forma de ense�ar”, en este contexto de innovaci�n de la pr�ctica pedag�gica, deber� considerar los estudios realizados por los neurocient�ficos acerca del cerebro que, de alguna manera marca los siguientes par�metros:

Para transversalizar la pr�ctica pedag�gica con los aportes de las Neurociencias, debemos considerar de m�xima importancia:

1. CONOCER EL CEREBRO HUMANO

Desde hace muchos a�os, el maravilloso y complejo �rgano llamado cerebro fue materia de estudio e investigaciones. Fue comparado a diferentes descubiertas tecnol�gicas, seg�n avanzaban las Ciencias, y actualmente la comparaci�n m�s com�n que escuchamos es la del cerebro a una computadora. Pero, los que realmente se dedican a estudiar el cerebro saben que la complejidad y el potencial cerebral aun son incomparables.

Todo lo descubierto y aprendido acerca del cerebro, durante a�os estuvo asequible solamente a los neur�logos, psiquiatras, psic�logos u otros profesionales de la Salud, sin embargo, desde la d�cada de los 90, estos avances entraron al campo de la Educaci�n, para suerte nuestra.

Pero, pudiera que se pregunten: “�por qu� debe, un educador, tener conocimientos acerca del cerebro?”

Porque al conocer algunas de las particularidades del Sistema Nervioso y del cerebro, entenderemos c�mo el ser humano se desarrolla y c�mo el aprendizaje influye en este proceso.

Por tal raz�n, el educador debe empezar por:

1. Tener una visi�n anat�mica del cerebro

2. Tener una visi�n general de las funciones desempe�adas por el cerebro.

3. Entender algunas caracter�sticas importantes del cerebro humano, frutos de las m�s recientes investigaciones en el campo de las Neurociencias

“Al aprender C�MO ES EL CEREBRO abrir� puertas a un nuevo estilo pedag�gico”

2. CONOCER CARACTER�STICAS B�SICAS DEL SISTEMA NERVISO Y DEL CEREBRO RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

El cerebro, es el �nico �rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de ense�arse a s� mismo, y cuanto m�s aprende, m�s se desarrolla (Domam, G)

El proceso de aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien act�a como una estaci�n receptora de est�mulos y se encarga de seleccionar, priorizar, procesar, registrar la informaci�n, emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de habilidades.

Cada cerebro es �nico y es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes maneras, por diferentes v�as. Nos cabe, como agentes educativos, conocer cuales son estas v�as para integrarlas a nuestra pr�ctica pedag�gica.

Al comprender c�mo aprende el cerebro, autom�ticamente repensaremos el papel que desempe�amos como agentes educativos y buscaremos mejorar la calidad de nuestro trabajo, de nuestros programas, de la metodolog�a que usamos y de las actividades que proponemos.� Este conocimiento nos llevar� a actuar con mayor efectividad y creatividad, en pro de lo que realmente debemos hacer que es propiciar el desarrollo del individuo y de su potencial humano.�

Algunas caracter�sticas b�sicas del Sistema Nervioso y del cerebro que se relacionan directamente con el aprendizaje:

� Curso evolutivo del desarrollo cerebral

� Necesidad de descanso

� Factores que ejercen influencia en el proceso de aprendizaje

������� - Nutricional

������� - Emocional

������� - De �ndole gen�tica

������� - Socioecon�mico y cultural

������� - Ambiente emocional del entorno inmediato del alumno

������� - Lesiones cerebrales

������� - Experiencias directas

������� - Aprendizajes previos

� Las etapas por las cuales pasa el cerebro para interiorizar un aprendizaje

� Las diferentes v�as por las cu�les aprende el cerebro y expresa lo aprendido

� Los diferentes estilos de aprendizaje

“Al aprender C�MO APRENDE EL CEREBRO abrir� puertas a una nueva programaci�n pedag�gica”

3. CONOCER LAS HERRAMIENTAS B�SICAS PARA ARMONIZAR LA PR�CTICA PEDAG�GICA CON EL POTENCIAL CEREBRAL

En el supuesto que, como educadores, conocemos el cerebro y entendemos c�mo aprende, lo que nos restar�a hacer ser�a perfilar nuestra pr�ctica pedag�gica con el fin de armonizar el aprendizaje con el cerebro. �En qu� aspectos debemos innovar? Tenemos algunas sugerencias:

v En el aspecto f�sico: organizaci�n de los espacios, con centros de aprendizaje, con materiales motivadores, con recursos visuales, con espacio adecuado para el trabajo en grupo, con colores atractivos y c�lidos, uso de m�sica motivadora o relajante, con objetos asequibles al alumno, un bid�n de agua, estructura f�sica flexible, clases no homog�neas, uso de otros espacios del centro para la realizaci�n de diferentes actividades, iluminaci�n adecuada, aromas, etc.

v En el aspecto interpersonal: clima emocional agradable, procedimientos claros, vocabulario adecuado, trabajo en equipo maestro-alumnos, alumnos-alumnos, armon�a, confianza, respeto, feedback, disciplina y no castigos, tono de voz agradable, momentos para juegos, relajaci�n y risas, inter�s personal en cada alumno, etc.

v En la programaci�n curricular de aula: programaci�n centrada en el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes como punto clave, para a partir de ah� centrarse en los procedimientos y contenidos. La calidad de la programaci�n curricular del centro y principalmente la del maestro, marcar� tambi�n la calidad del desarrollo del potencial de los alumnos.

v En la programaci�n de las actividades: son muchas las actividades que podemos llevar a cabo con la intenci�n de facilitar el aprendizaje armonizado con todo el cerebro, de las cuales podemos mencionar: mapas mentales, met�foras, juegos imaginarios, proyectos, experiencias directas si posible en cada Unidad, lluvia de ideas, planificar en conjunto qu� se har� en el d�a o en la semana, recolecci�n de conocimientos previos y preparaci�n del nuevo tema, di�logos, aprendizaje multisensorial, etc.

v En el estilo de ense�anza- aprendizaje impartido por el educador: los alumnos y alumnas tambi�n aprenden de manera “no-consciente” del educador y del entorno, aprenden constantemente de lo que ense�a el maestro as� como de lo que hace y de lo que es el maestro. Por tal raz�n, el ambiente escolar debe ser positivo, el educador debe ser un ejemplo a seguir y ser coherente con lo que habla, con lo que hace y con lo que es. �

v En la diversidad de presentaci�n de una propuesta de aprendizaje: las investigaciones demostraron que el aprendizaje se hace m�s significativo cuando cerebro y cuerpo aprenden juntos. Dejar que los alumnos utilicen el movimiento y el cuerpo para aprender puede resultar en una estrategia poderosa para llegar a la comprensi�n de un aprendizaje (TPR- James Asher). Otro componente favorable al aprendizaje es la m�sica puesto que el poder que esta ejerce sobre el cerebro y el cuerpo es muy significativo.

v En el aspecto emocional: en la pr�ctica pedag�gica innovadora hay un aspecto de orden fundamental que es el aprendizaje matizado por las emociones. Se ha comprobado que el estado de �nimo tanto de los maestros cuanto de los alumnos ejerce influencia significativa en el aprendizaje y en la predisposici�n para aprender. Las emociones juegan un papel crucial en el desarrollo humano, a tal punto de contribuir significativamente en el aprendizaje, en la toma de decisiones, en la memoria, en la percepci�n y en la atenci�n. Un profesor emocionalmente inteligente, que busca entender que aunque sea la l�gica la que establezca una meta (aprender a, b o z), es la emoci�n que despierta la pasi�n o la perseverancia para que la meta sea alcanzada. Un desequilibrio emocional ciertamente desequilibrar� la capacidad de razonamiento, la memoria, la disposici�n f�sica, la concentraci�n y otras tantas habilidades. Todo aprendizaje involucra� raz�n, cuerpo y emoci�n. Por lo tanto, el estado emoci�n del maestro y de los alumnos ejercer� una influencia muy� significativa en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje. Juegos, buen humor, atenci�n personalizada, cari�o, y tantas otras actitudes m�s pueden redefinir el �xito en el aprendizaje y por que no, redefinir la relaci�n maestro-alumno y el clima en el aula.

Todos estas herramientas para innovar la pr�ctica pedag�gica est�n al alcance de todos, y indudablemente ser�n los medios que ayudar�n a nuestros alumnos a que aprendan con todo su cerebro, de manera natural,� y que desarrollen su potencial humano.

“Al aprender C�MO ARMONIZAR EL APRENDIZAJE CON EL CEREBRO abrir� puertas a una nueva pr�ctica pedag�gica”

4. LOS RECURSOS DID�CTICOS

Con relaci�n a los recursos did�cticos debemos priorizar dos cosas: material concreto que permita un aprendizaje significativo por medio de la experiencia directa y material gr�fico que permita consolidar los aprendizajes a nivel abstracto. �

En estos recursos, educadores y alumnos deber�n encontrar los cuatro factores fundamentales para la comprensi�n de un aprendizaje:

El objetivo final de una propuesta de aprendizaje es llegar a la comprensi�n de la misma; y los recursos did�cticos son, indudablemente, medios eficaces para apoyar a alumnos y maestros en el desarrollo de esta capacidad.

IV. EL PERFIL DEL EDUCADOR INNOVADOR

El educador es pieza clave en la INNOVACI�N DE LA PR�CTICA PEDAG�GICA. Su capacidad, creatividad, responsabilidad y sus altos conocimientos son sus principales recursos. Enumeraremos algunas de las cualidades del educador innovador:

v Es un mediador en el aprendizaje

v Tiene amplio conocimiento de los contenidos, de las capacidades, de los valores, de los m�todos y procedimientos a ser aplicados

v Come bien y ense�a a sus alumnos a comer bien

v Hace retroalimentaci�n positiva y significativa

v Permite que los alumnos participen de la programaci�n de las actividades

v Invierte tiempo en el bienestar de sus alumnos, realizando actividades de relajaci�n para reducir el stress

v Utiliza la m�sica y el arte como un importante recurso

v Es emocionalmente estable e inteligente

v Facilita la actividad de alumnos mediadores para elevar el nivel de comprensi�n y adquisici�n de conocimiento

v Programa actividades de movimiento

v Lee cuentos con mensajes

v Motiva a sus alumnos con palabras de elogio

v Establece consecuencias y es constante al cumplirlas

v Da a los alumnos oportunidad de hablar, discutir, cuestionar

v Evita utilizar negativas

v Se autoeval�a continuamente

v Es reflexivo

v Es autocr�tico

v Es flexible

v Es investigador

v Es tolerante

v Es �tico

v Es responsable

v Est� comprometido

v Tiene capacidad de tomar decisiones, de trabajar en equipo, de tomar la iniciativa, de ser aut�nomo� y de “auto-capacitarse”

Si hablamos de un educador innovador, hablamos tambi�n de un educador que permite y facilita� el desarrollo de un nuevo perfil en su alumno o alumna. Actualmente ya se hizo com�n la frase que dice que “el ni�o debe ser el protagonista de su aprendizaje”, sin embargo, somos testigos oculares que muchas maestras aun no saben c�mo se da este proceso de protagonismo.

Para que esto sea realmente posible, debemos empezar por entender los siguientes puntos:

�������� ����� Que cada ni�o y ni�a es sujeto activo en la construcci�n de su ������������ �������� conocimiento

�������� ����� Que cada ni�o y ni�a puede y debe participar en la estructuraci�n ��������������� de sus inteligencias y de su desarrollo

�������� ����� Que los ni�os y ni�as aprenden a partir de sus acciones y ������������������� reflexiones, interactuando con los adultos, con otros ni�os y con ������������������ su entorno

�������� ����� Que los ni�os y ni�as deben sentirse respetados como individuo, ��������� respetados como un ser humano que tiene derecho a vivir su ���������������������� propia existencia.

A partir de esta reflexi�n, surge un nuevo perfil de alumno, dentro de este contexto de innovaci�n, que en pocas palabras, guarda las siguientes caracter�sticas:

V. CONCLUSIONES:

A modo de resumen, en esta oportunidad hemos hecho un recorrido por el largo camino trazado por la Educaci�n en la evoluci�n de las Sociedades, llegando a nuestro Siglo XXI. Hemos visto que este Siglo, o en esta Sociedad del Conocimiento, la pr�ctica pedag�gica debe ser innovada considerando algunos componentes b�sicos:

1. El estilo de gesti�n del Centro Educativo (gesti�n de calidad)

2. La propuesta pedag�gica institucional (innovadora)

3. Los aportes de las Neurociencias (donde nos hundimos en este maravilloso universo que es el cerebro, entendiendo c�mo es, c�mo aprende y conociendo algunas particularidades que ponen en juego el proceso de aprendizaje)

4. Los recursos did�cticos innovadores (qu�, por qu�, para qu�, c�mo)

5. El perfil del educador (innovador)

Como hemos se�alado anteriormente, la innovaci�n en la pr�ctica pedag�gica implica varios factores:

Los maestros y maestras innovadores har�n buen uso de su criterio y de su inteligencia para avanzar poco a poco, de manera segura y constante, en un nuevo modelo educativo que enmarcar� la pr�ctica pedag�gica compatible con el Siglo XXI.�

Al emprendernos en esta “nueva pr�ctica pedag�gica” estamos conscientes que nos lanzamos es un largo y arduo camino, �pero que indudablemente es real y gratificante. Muchos educadores ya estamos en este camino desde� hace a�os, lo que nos permite cosechar excelentes frutos.�

Hoy, te invitamos a hacer parte de este equipo.

“Cualquier decisi�n que los maestros tomen respecto a qu� hacer en el aula, va a reflejar el modelo mental de lo que piensan sobre lo que es ense�ar y aprender”

G. Caine