5º
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
25, 26, 27, 28 - MAYO 2005
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CLIMA EMOCIONAL EN EL CENDI Y SU REPERCUSIÓN EN EL DESARROLLO INFANTIL.
PONENCIA M.C. MA GUADALUPE RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
Durante 15 años los CENDI FPTyL hemos desarrollado y evolucionado a través de nuestra práctica pedagógica el concepto de desarrollo integral del niño, lo cual hemos considerado como nuestra tarea principal.
Más no podemos desligar esta tarea del contexto social, económico y cultural en que viven la mayoría de nuestros alumnos, siendo la pobreza o pobreza extrema el factor que los caracteriza. Atendemos aproximadamente 4500 niños y niñas de 0 a 6 años de edad a través del programa institucional del CENDI y del programa por vías no formales aprendiendo juntos.
Nuestro proyecto educativo, se ubica geográficamente en zonas urbano-marginadas y populares de 4 municipios del estados de Nuevo León y que son Monterrey, Escobero, San Nicolás de los Garza y Ciénega de Flores.
Tomando en cuenta la condición de alta vulnerabilidad de nuestra población infantil, nos hemos esforzado por desarrollar y mantener un modelo de educación temprana de calidad, pertinente, de calidez y afectividad plena a propósito de trascender no sólo en el desarrollo integral del niño, sino también en su ámbito familiar y social, por ser éstos la base socializadora y de transmisión de patrones culturales, a través de un sistema de experiencias educativas, instrumentales como vías de transformación humana y social.
La condición de vida económica, social, cultural, determina la calidad de vida de las personas, grupos sociales o pueblos, las posibilidades de progreso o atraso están determinadas por las oportunidades de desarrollo. A nivel mundial de los más de seis mil millones de habitantes, dos mil ciento ochenta y tres millones son menores de 18 años; de estos se considera que más de 1000 millones de niños o sea el 50% de la población infantil viven en condiciones de pobreza, de los más de 618 millones de niños a nivel mundial de 0 a 5 años las dos terceras partes viven en condiciones de pobreza y desigualdad. (2003, UNICEF).
Los niños son las mayores víctimas de la pobreza, de las guerras, de las enfermedades, del maltrato, de la violencia, explotación y abuso por su incapacidad de defenderse. Nestor Acosta Tieles, médico del Instituto de Ciencias Médicas de la Universidad de la Habana e investigador dedicado a la infancia dice: "El síndrome del maltrato infantil no permite una definición exacta que logre incluir todos los acontecimientos surgidos en cada conflicto donde están involucrados los estados, sus gobiernos así como las familias más vulnerables en la comunidad".
Señala que de no contar con una atención adecuada se pone en riesgo la supervivencia como sería el caso de los niños trabajadores, de los niños de la guerra, de las zonas indígenas, del campo o de las áreas marginadas de la ciudad.
El bajo desarrollo económico y social de los países latinoamericanos y caribeños determinan que los recursos canalizados a la atención de la niñez, sean harto insuficientes para asegurar sus necesidades de desarrollo, protección y atención. México no es la excepción, estamos muy lejos de cumplir con la recomendación de la UNESCO donde establece que se debe destinar por lo menos el 8% del valor del Producto Interno Bruto (PIB) a atender la educación ya que sólo destinamos alrededor del 5%.
Estas limitaciones presupuestales aunadas a la falta de conciencia de los grupos dirigentes en nuestro país, estructuralmente definen por si mismo la débil atención que se brinda en educación preescolar y educación inicial.
En el informe de UNICEF Estado Mundial de la Infancia " La Infancia Amenazada " señala que más de 1000 millones de niños menores de 18 años no disfrutan del desarrollo y de la protección conforme a las metas establecidas por la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.
Por primera vez en nuestro país se tienen los Índices de los Derechos de la Niñez en México, que miden el grado de cumplimiento de los Derechos de los Niños de 0 a 5 años.
En base a las cifras de un período de seis años (98 - 03) se ha registrado una ligera mejoría a nivel nacional y en la mayoría de los estados. Sobre una escala de 0 a 10 el índice para todo el país mejoró de 4.68 en 1998 a 5.71 en el 2003.
Cabe señalar que este índice sólo incluye 3 derechos; el derecho a vivir, el derecho a crecer saludable y bien nutrido y el derecho a la educación.
Alrededor de 21 estados de la república se encuentran por encima del promedio nacional, incluyendo 8 estados por encima del 7.0 y uno que sobrepasa el 8.10, siendo esta entidad federativa Nuevo León que se encuentra a la cabeza de todo el país. En contraparte los estados que presentan mayor atraso son Guerrero con un índice de 2.9, le sigue Chiapas con 2.95, Oaxaca con 3.68, Hidalgo con 4.29, Puebla con 4.56, Veracruz con 4.83 y Michoacán con 4.97; en ese sentido un niño de Guerrero en 2003 tenía aproximadamente una 3ª parte de las oportunidades de vivir, crecer saludablemente y estudiar que uno de Nuevo León.
Ante esta situación de desatención y rezago que vive un alto porcentaje de la niñez mexicana, urge que sociedad y gobierno nos comprometamos a acelerar el paso para superar la situación de atraso y de carencia de la niñez.
¿QUÉ ES LA NIÑEZ ? ¿QUÉ SON SUS DERECHOS? Y ¿CUÁL ES SU REALIDAD?
La Convención de los Derechos del Niño es clara y precisa al establecer que es ser niña o niño. Todo ser humano menor de 18 años de edad, salvo que en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado la mayoría de edad (art 1°).
En el siglo XXI, para la humanidad, la niñez es mucho más que el tiempo que transcurre antes que una persona sea considerada adulta y se refiere al estado y la condición de un niño o niña, a la calidad de esos años de vida. La niñez debe ser para todos y todas tiempo de crecer, jugar y desarrollarse.
En 1789 se hizo la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en París Francia, 200 años después la humanidad reconoció los derechos de la infancia.
El proceso histórico y social que dio lugar a la aprobación de la convención de los Derechos del Niño en 1989 duró 70 años, y este se dio de la siguiente forma:
A partir de 1989 existe en el mundo una nueva definición de infancia basada en los derechos Humanos. Los derechos del niño son atributos inherentes a su calidad de ser personas en proceso de desarrollo que por tal razón requieren de protección y atenciones especiales y son:
Nuestro país, que fue uno de los promotores ante la ONU de la Convención de los Derechos del Niño, firmó y ratificó este instrumento jurídico internacional, asumiendo varios compromisos en materia de salud, educación y protección especial entre otros para el decenio 2000 - 2010.
Al año 2000 según el XII CENSO General de Población y Vivienda (INEGI) la distribución de la población infantil en México según grupos de edad y sexo era:
El 81.7% de la población infantil vivía en ciudades y el 18.3% en comunidades rurales.
Actualmente en México somos más de 100 millones de habitantes y del total de la población se estima que 54 millones se encuentran en el rango de pobreza y de ellos 28 millones en condiciones de pobreza extrema, los niños son considerados como uno de los sectores de mayor vulnerabilidad social.
En el programa UN MÉXICO APROPIADO PARA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA programa de acción 2002 - 2010 derivado de los compromisos asumidos por nuestra nación en la sesión especial a favor de la infancia en la asamblea general de las Naciones Unidas, los jefes de estado y del gobierno y representantes de países se comprometieron a crear un mundo apropiado para las niñas y niños. Al firmar la Declaración y el Plan de Acción de la sesión especial. La condición social de la infancia en México se ha establecido en base a los siguientes conceptos:
Pobreza alimentaria .- Es el nivel más agudo de pobreza e incluye a todas aquellas personas cuyos ingresos son insuficientes para cubrir las necesidades de alimentación. El 18.6% de los hogares y el 22.4% de las personas viven bajo esta línea de pobreza.
Pobreza de capacidades .- En este nivel se incluyen a todas las personas que viven en pobreza alimentaria más aquellas que sufren de acceso limitado a servicios de salud y educación. El 25.3% de los hogares y el 31.9% de la población vivien en pobreza de capacidades.
Pobreza de Patrimonio .- Abarca toda la población en Pobreza alimentaria, a la que vive en pobreza de capacidades y a todas aquellas cuyo ingreso es insuficiente para cubrir sus necesidades de vestido, calzado, vivienda y transporte público. Al 2000 el 45.9% de los hogares y el 53.7% de la población viven bajo esta línea de pobreza.
Según Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de INEGI en el 2000 había:
En materia de educación en el Programa Nacional UN MÉXICO APROPIADO PARA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA se señala:
Ampliar y mejorar el cuidado y la educación integral de la niña y el niño en la primera infancia, especialmente de los niños más vulnerables y desfavorecidos.
Aumentar para 2010 la matrícula de Educación Inicial en 275, 529 alumnos respecto de la cifra del ciclo 2000 - 2001 que representa el 43.8% y alcanzar una cobertura de educación preescolar de 93.7%.
En Nuevo León en el año 2000 según el XII CENSO General de Población y Vivienda INEGI la distribución de la población infantil según grupos de edad y sexo era:
En base a lo anterior el 33% del total de la población del estado al 2000 eran menores de 18 años de edad, de estos se estima que un 25% aproximadamente vive en condiciones de pobreza o pobreza extrema.
En el programa de Gobierno Estatal GRANDES PROYECTOS PARA TRANSFORMAR NUEVO LEÓN incluye lo siguiente:
4.- Por un Nuevo León más justo y solidario con lo que menos tienen. 4.1.- Educar para crecer. Actualmente la matricula en educación inicial es de 12,331. 4.3.- Pobreza y grupos vulnerables: la deuda pendiente. Se estima que el 14% de la población se encuentra en pobreza extrema aunque otros datos elevan ese índice hasta un 25%.
Nuevo León es el estado que tiene más alto índice de los Derechos de la Niñez , nuestro estado siempre ha sido líder en materia de educación y salud a nivel nacional. Lo cual ha sido producto del trabajo y dedicación de muchos años de hombres y mujeres dedicados a esta tarea.
DESARROLLO DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
Las características que han consolidado y fortalecido nuestros sistemas y procesos de trabajo son la calidad y excelencia en el servicio; atención a la diversidad y respeto a la individualidad del niño; un ambiente de calidez y trato afectivo; personal competente; intervención y canalización de casos; programas innovadores: cocurriculares y extraescolares: escuela para padres y atención comunitaria; Programa por Vías no Formales "Aprendiendo Juntos"; programas nutricionales; de apoyo prenatal; de ecología y cultura sustentable.
En el campo organizativo y funcional del CENDI las líneas de trabajo se sustentan en el ejercicio de un liderazgo democrático; en la formación permanente del personal; en la gestión y autogestión como métodos aplicados en la solución de las necesidades; participación por equipos de trabajo; fomento del capital intelectual; coordinación interdisciplinaria; participación del personal en la toma de decisiones; facultamiento del personal; políticas de atención a clientes y proveedores; identificación y pertenencia del personal al CENDI; Desarrollo del personal; políticas motivacionales a través de reconocimientos y emulaciones; trabajo voluntario de padres, comunidad y personal; sistemas de seguridad y contingencias. Estas características dan fuerza y cohesión a nuestro modelo educativo, el cual hemos definido como proyecto educativo de calidad, equidad y justicia social.
Nuestro quehacer es garantizar el pleno desarrollo del niño haciendo acopio a todas las herramientas posibles a fin de revertir su estado de pobreza. Representamos una oferta educativa comprometida y de esperanza que considera que si es posible sembrar desde temprana edad el cambio que la sociedad reclama.
La acción educativa se despliega a través de la interacción de un equipo multidisciplinario de especialistas, asesores, educadores y demás personal responsables de los diferentes procesos de trabajo del CENDI. Nuestras áreas de servicio son el Área Médica, Pedagogía, Psicología, Nutricional y Trabajo Social.
Para conocer las necesidades de nuestra población objetivo, partimos de la evaluación diagnóstica, de los resultados de dos procesos de investigación científica que ha emprendido nuestra institución; de la evaluación periódica del niño, ésta se realiza en 3 fases del ciclo escolar: inicial, media y final. Además tomamos en cuenta los resultados de las encuestas y de la detección de necesidades, producto del trabajo cotidiano. A partir de esta información establecemos estrategias, diseñamos un plan de acción, desplegamos tareas, evaluamos resultados y damos seguimiento para confirmar avances y necesidades.
¿CUÁL ES LA REALIDAD DE NUESTRA POBLACIÓN INFANTIL?
Las áreas de pobreza extrema en donde trabajamos se caracterizan por los altos índices de enfermedades, desnutrición, desempleo, morbilidad, alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, malvivencia y bajo nivel educativo.
Las características socioeconómicas más sobresalientes de nuestra población objetivo, conforme un estudio realizado por nuestro Departamento de Trabajo Social son las que a continuación se señalan:
• Ingreso familiar . El 85% de nuestras familias obtienen ingresos mensuales de $1,200.00 a $3,200.00 pesos, es decir, entre 120 y 320 dólares. • Es decir que el 85% de nuestras familias se consideran de estrato social bajo y sólo el 15% restante es considerado de nivel medio.
• Ocupación . El 34% de nuestra población objetivo son empleados, el 19% son obreros, el 18% trabajadoras domésticas, el 10% obreros de la construcción, el 9% profesionistas, el 5% comerciantes, el 4% vendedores ambulantes y sólo el 1% son pensionados. • Realizando el balance de la actividad económica de los jefes de familia se concluye que el 57% pertenecen a la economía informal y sólo el 43% a la llamada economía formal.
• Vivienda . En lo que se refiere a la situación material de las viviendas, el 76% cuenta con una vivienda deficiente y el 2% tiene vivienda muy deplorable y sólo el 22% tiene vivienda apropiada.
• Escolaridad . En materia de escolaridad de la población atendida, el 1% son analfabetas, el 16% tiene la primaria incompleta, el 15% cursó la primaria completa, el 14% tiene secundaria incompleta, el 24% tiene secundaria completa, el 6% concluyó la preparatoria, el 15% tiene carrera técnica y únicamente el 9% cuenta con carrera profesional.
• Estado civil de los padres . Se concluye que el 69% se encuentran casados, el 13% son madres solteras, el 10% están separados, el 6% viven en unión libre, sólo el 1% son viudos y el 1% divorciados.
Estos datos demuestran que el estrato socio-económico dominante es el bajo-bajo. Al mismo tiempo justifican la congruencia e importancia de nuestros programas innovadores cuyo propósito es el de aportar o contribuir a aminorar la problemática que enfrentan los pobladores de estas zonas de alta pobreza.
¿CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DESDE EL CENDI?
¿QUÉ PAPEL JUEGA LA EDUCACIÓN EN NUESTRO MEDIO DE POBREZA?
¿QUÉ PERFIL DE CIUDADANO QUEREMOS FORMAR?
Las características socioeconómicas de nuestra población objetivo han sido determinantes en el establecimiento de estrategias educativas. Hemos enriquecido el marco curricular partiendo de la evaluación diagnóstica, de la evaluación del niño y de investigación educativa. Estos procesos nos han aportado la información base para la conformación y adecuación de programas especiales y de reforzamiento; y para el uso de metodologías y técnicas dirigidas a atender las necesidades fundamentales del proceso de enseñanza - aprendizaje de nuestros infantes e impulsar el desarrollo comunitario, con el propósito de contribuir a superar las situaciones de pobreza y de carencia más apremiantes de nuestra comunidad educativa.
Al respecto Pablo Freire (1992) expresa en su libro La pedagogía de la Esperanza . "Una de las tareas del educador o la educadora progresista, a través del análisis político serio y correcto, es descubrir las posibilidades - cualquiera que sean los obstáculos - para la esperanza ..".
Se ha afirmado y con razón que la educación es desarrollo; en el mundo actual uno de los expedientes más importantes para superar la situación de atraso económico y social es invertir en la formación de capital humano, en ese sentido se puede considerar que la educación no es un gasto sino la mejor de las inversiones, porque permite dotar de herramientas a las personas, grupos sociales, comunidades y sociedad en general para superar el círculo vicioso de la pobreza y desarrollar un círculo virtuoso que nos permita retrotraer las situaciones de atraso y pobreza y generar mayor bienestar, equidad y armonía.
Si estas afirmaciones son válidas refiriéndose a la educación en general, cobran más fuerza cuando se aplica a la educación temprana.
Neurocientíficos, investigadores y educadores han llegado a la conclusión de que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de los individuos.
Convencidos de estas concepciones, las actividades de los CENDI van dirigidas a atender con gran esfuerzo y convicción la educación temprana con el propósito de que a futuro, esta formación permita revertir su condición de pobreza y marginación social.
Por esta justificada razón los CENDI queremos formar ciudadanos con el mejor desarrollo psíquico y biosocial, ciudadanos inteligentes con un alto desarrollo neuronal, que a luz de las inteligencias múltiples los preparemos para desarrollarse en las distintas esferas económicas, culturales y sociales. Queremos ciudadanos críticos, con valores, en donde la igualdad, la solidaridad, el espíritu de superación, el amor, el respeto sean la base de una formación. Queremos ciudadanos con capacidad para cohesionarse e integrarse socialmente, queremos ciudadanos emocionalmente maduros y equilibrados.
Sólo un ciudadano con este perfil podrá garantizar productividad, eficiencia y que sea promotor de la justicia social, la equidad, la libertad y la paz mundial. Este es nuestro reto.
IMPORTANCIA DE LA EDAD TEMPRANA
Los primeros años de vida constituye una etapa muy importante en el desarrollo del individuo ya que en estos años se conforman las bases fundamentales de la personalidad.
Vigotski señalo que la edad preescolar es la etapa en la que las estructuras biofisiologicas y psíquicas se encuentran en plena fase de conformación y maduración por lo que la acción educativa que pueda ejercerse sobre ellas actúa directamente sobre los procesos y cualidades que dependen de estas estructuras.
Esta razón fundamenta nuestro interés para actuar en la infancia, cuando las experiencias y las interacciones con madres, padres, miembros de la familia y otros adultos influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño.
Cada contacto, movimiento y emoción que experimentan los niños pequeños redunda en una explosiva actividad eléctrica y química en el cerebro, pues miles de millones de células se están organizando en redes que establecen entre ellas billones de sinapsis
ENFQUE DE LAS NEUROCIENCIAS
Con los estudios del 2004 de Jairo Zuluaga en las Neurociencias se han aportado datos científicos sobre el desarrollo del sistema nervioso en el individuo donde se ha dado a conocer que la sinaptogenesis, la selección sináptica, la muerte celular selectiva y la mielinizacion aunque se cumplen de manera muy importante en las etapas prenatales, continúan ocurriendo posnatalmente. Esta permanencia explica, en parte, las particularidades vinculadas con los grandes procesos del desarrollo humano como el sensoriomotor, cognitivo, lingüístico, entre otros; así como la notable versatilidad y plasticidad de nuestro sistema nervioso.
NEURODESARROLLO Y NUTRICION
El desarrollo cerebral puede verse directa o indirectamente afectado por la nutrición. Es indiscutible la importancia de una nutrición óptima, particularmente durante el primer año de vida para una adecuada función de desarrollo. Se requiere de nutrientes indispensables para la construcción y el funcionamiento cerebral como son: Proteínas, nutrientes energéticos, estructurales y reguladores, aminoácidos específicos actúan como precursores de neurotransmisores.
Los ácidos grasos polinisaturados como el omega-6 linoleico, omega-3 linoleico, carbohidratos, vitamina A, minerales como el hierro, yodo, zinc, acido fólico y agua son claves en la nutrición temprana.
La desnutrición en forma aguda puede ocasionar daño cerebral permanente, clásicamente el cerebro se ha calificado como mas vulnerable a la lesión por desnutrición durante la etapa del brote de crecimiento cerebral. En el niño desnutrido crónicamente durante su gestación puede presentar un peso cerebral y su DNA menores con respecto a la norma. La desnutrición producida después del nacimiento afecta la mielina y la densidad de sinapsis neuronales (Zuluaga, 2004).
Bedi (1987) experimentalmente por histología cuantitativa, comprobó una menor proporción de sinapsis neuronales, como consecuencia de la desnutrición postnatal temprana.
En Estados Unidos la Carnegie Corporation publicó un estudio señalando que los niños nacidos en ambiente de pobreza pueden llegar a mostrar deficiencias cognitivas a los 18 meses, consideradas como irreversibles. Sin embargo una intervención temprana en los niños en situaciones de alto riesgo o desventajas, podrían ahorrarse vidas de retraso mental.
NEURODESARROLLO Y EDUCACION
Otro factor que afecta al neurodesarrollo de los niños es la educación. La inteligencia antes se percibía como un elemento unidimensional asociado únicamente a la razón siendo los sistemas educativos tradicionalistas, restrictivos y homogenizantes un ejemplo lamentable de esta perspectiva, sólo enfatiza en el desarrollo de habilidades intelectuales y en el análisis formal de diferentes tipos de situaciones y problemas.
En las ultimas dos décadas autores como Lawrence E. Shapiro, Howard Gardner, Daniel Goleman, Thomas Armstrong entre otros han señalado nociones como las de inteligencias múltiples e inteligencia emocional, las cuales han permitido desarrollar formatos educativos más abiertos a la variedad de los estilos emocionales y congnitivos, con los cuales permiten dotar al individuo de herramientas de análisis y de habilidades para procesar y utilizar el conocimiento, así como herramientas relacionadas con la mejora de las habilidades emocionales.
El mejor medio escolar es aquel que propicie las mejores experiencias para cada estudiante. En la actualidad el discurso educativo se centra en la construcción, ofrecimiento y aprovechamiento de las experiencias significativas.
Rima Shore (1997) sintetiza el cambio de paradigmas que está enfrentando la neurociencia en los siguientes postulados: • La forma en la que un cerebro se desarrolla depende de una interacción compleja entre los genes con los que se nace y las experiencias que se tienen. • Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, y en la naturaleza y grado de las capacidades del adulto. • Las interacciones tempranas no solo crean un contexto; ellas afectan directamente la manera en que se interconecta el cerebro. • El desarrollo del cerebro no es lineal; hay épocas claves para adquirir diversas clases de conocimientos y de habilidades. • En el momento en que los niños alcanzan los tres años de edad, sus cerebros son dos veces más activos que los de los adultos. Los niveles de actividad caen en la adolescencia.
Estos nuevos conocimientos del cerebro humano afectan en forma directa, el quehacer educativo, crucial al momento de la intervención docente (afectividad, actitud y práctica).
IMPORTANCIA DEL PROCESO COGNITIVO Y DESARROLLO EMOCIONAL
Miembros del GROP (Grup de Recerca en Orientación Psicopedagógica) de España señalan que en la etapa de desarrollo de 0 a 6 años, los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida y constituye la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes dimensiones de su desarrollo. Fernando Ramírez del Centro para el Desarrollo de la Inteligencia en Paraguay menciona que la inteligencia emocional es la base de las inteligencias múltiples.
La UNICEF en su publicación de Estado Mundial de la Infancia 2001 menciona que la afectividad es un factor que favorece el desarrollo de los menores, esto se presenta cuando los niños reciben abrazos, caricias, cuidados calidos que responden a sus necesidades. Pero la maleabilidad del cerebro durante esos años iniciales también significa que cuando los niños no reciben el cuidado que necesitan o cuando padecen inanición, malos tratos o descuidos, pueden peligrar el desarrollo de su cerebro. Prescott refiere que el ambiente emocional temprano modela la estructura física del cerebro del niño, además señala que los niños carentes de amor hoy sean los adultos violentos o con características delictivas del mañana.
La atención inicial que los niños reciben de sus padres, maestros y encargados de cuidarlos afecta a los componentes fundamentales de la inteligencia emocional como son: la confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol y capacidad para relacionarse, comunicarse y cooperar con los demás; los cuales determinan de que manera el niño aprende y establece relaciones en la escuela y en la vida en general. El neurocientífico colombiano Jairo Zuluaga menciona que el estudio moderno del desarrollo neurológico debe considerar la compleja interacción entre los factores genéticos y ambientales (afectividad, nutrición, estimulación, entre otros) y sobre esta base construir modelos de abordaje integral que permitan anticipar el impacto que las modificaciones de estos co-determinantes puedan tener en la organización funcional del individuo, en la diversidad de condiciones de cada etapa y en la particularidad de cada uno.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA EDAD TRMPRANA
Es irrefutable el concepto de que el entorno es un condicionante para el fomento e incremento de la inteligencia, y podemos verlo desde distintos puntos: nutricional, emocional, afectivo, biológico, familiar, entre otros.
El entorno educativo que impulsa el Desarrollo Humano y es formador de un individuo inteligente, critico creativo, socialmente adaptado y en equilibrio emocional y es el predeterminante para la PARALIZACION O CRISTALIZACION de las experiencias educativas en el niño.
Con esto nos referimos a que el niño es un explorador por excelencia y busca en el entorno lo que sacie su curiosidad, y estas experiencias son los principales brotes del tipo de inteligencia que se este generando en el menor y aquí ya es responsabilidad del adulto paralizar esta iniciativa o abrir una puerta para su cristalización.
Existen prerrequisitos para el acceso a las inteligencias
La competencia intelectual humana debe de dominar un conjunto de habilidades para la solución de problemas, estableciendo con ello la base para la adquisición de un nuevo conocimiento, pero si el niño no tiene un ambiente que le facilite la adquisición de experiencias formativas en su ambiente natural, es ahí en donde la institución educativa adquiere un papel importante al proporcionar el ambiente y las herramientas para adoptar el conocimiento. Las personas no desarrollan una Inteligencia con carácter unidireccional, asegura Haward Gardner, si no, que se despliega en una gama muy diversa de diferentes inteligencias que brinda cualidades únicas e irremplazables a las personas.
Esto no quiere decir que nos centralizamos en una sola cualidad y no generamos mayores habilidades, si no al contrario, cada persona posee la capacidad de desarrollar las diferentes inteligencias en mayor o menor medida pero siempre destacando aquellas inteligencias que tengan su formación a través de mayores experiencias cristalizantes.
La identificación de esta diversidad de inteligencias abre un abanico de posibilidades de desarrollo, tanto de aprovechar la o las inteligencias resaltantes que posee el individuo, como impulsar aquellas inteligencias que se encuentran paralizadas y que puedan ayudar a un mejor y más fructífero desempeño de la persona.
La teoría de las inteligencias múltiples se basa en tres principios fundamentales:
• La inteligencia no es una unidad si no un conjunto. • Cada una de las inteligencias funciona de forma independiente de las demás. • Cada una de las inteligencias interactúan entre si y forman un complemento.
La teoría de las inteligencias múltiples tiene cono principio los orígenes biológicos y culturales de la humanidad y surge precisamente a partir del estudio de la humanidad y surge precisamente a partir del estudio de la diversidad del hombre y tiene como resultado que las inteligencias deben ser codificables en un sistema simbólico y con significado, siendo el producto de una cultura.
¿Cuál es el factor que nos ayuda a dimensionar la trascendencia de la identificación y caracterización de las diferentes inteligencias?, es la pregunta que se realizan un gran número de educadores:
¿QUÉ LE PASA A ESE NIÑO?
Un problema actual que nos involucra a los maestros, psicólogos, psiquiatras es el de etiquetar a los niños por su comportamiento o respuesta al aprendizaje como alumnos "diferentes", "con problemas de aprendizaje", "introvertidos", o con "déficit de atención", por nombrar algunos casos. No tomamos en cuenta que estos pequeños pueden estar desarrollando algún tipo de inteligencia o que alguna característica de su personalidad puede ser aprovechada en el desarrollo de una habilidad. En muchos casos a estos niños se les somete al uso de medicamentos, incluso psicotrópicos, que lejos de resolver su problema, lo agravan. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner abre una nueva visión educativa.
Las diferentes inteligencias propuestas por Howard Gardner nos dan a los educadores una valiosa herramienta para conocer e identificar las habilidades de nuestros niños y también para apoyar aquellas que menos logren desarrollar, nunca debemos catalogarlos ni etiquetarlos, descubramos y desarrollemos sus inteligencias.
Basado en la aplicación de la esta teoría, se habla de algunas recomendaciones que debe tener un medio escolar que apoye la estimulación de las Inteligencias Múltiples:
• El objetivo del escolar debe ser el de desarrollar las inteligencias y apoyar la vocación de los estudiantes. • El desarrollo de las habilidades es el punto central de las actividades escolares. • Tomar en cuenta al individuo, ya que casa persona tiene un perfil de aprendizaje distinto. • No todos los alumnos tienen los mismos intereses y capacidades. • No todas las personas aprenden de la misma manera.
Siendo estas premisas coincidentes con la teoría pedagógica constructivista que permite la exploración de las necesidades intelectuales del menor.
El constructivismo considera que el centro de producción del aprendizaje es el niño o la niña y que este aprendizaje se constituye mediante múltiples interacciones. Desde esta visión se plantea que el mundo y la realidad se ubican en la mente de la persona y su interpretación se realiza en función de sus informaciones y de sus ideologías, creencias y experiencias.
El constructivismo afirma que la misión del educador es trabajar las informaciones y la realidad para que el niño o la niña construyan nuevas representaciones.
En la posición constructivista, el educador considera que no existe una realidad única ni entidad objetiva, luego su finalidad es ayudar al niño o a la niña a construir conexiones entre lo que conoce y las experiencias nuevas que le sirven de ayuda para resolver problemas.
Algunos seguidores de Gardner proponen desarrollar la existencia de otras Inteligencias que puede desarrollar el ser humano:
Es importante señalar que son propuestas que no han sido exploradas aún.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
No podemos hablar de capacidad intelectual, inteligencia o inteligencias múltiples sin hablar de las emociones, ya que esta palabra en apariencia abstracta encierra una gama muy amplia no solo de posibilidades si no también de necesidades de desarrollo.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ?
El termino Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez 1990 por el psicólogo Peter Salovey de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hamppshire. Se empleo para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito.
Pero fue hasta 1995 que Daniel Goleman impulso este concepto hacia el dominio publico impactando de forma importante en la comunidad estadounidense.
Para comprender plenamente de que manera los nuevos desabrimientos sobre inteligencia emocional es importante entender la neuroanatomía de las emociones.
Los científicos hablan a menudo de la parte pensante del cerebro (corteza cerebral) como algo distinto de la parte emocional del cerebro (sistema límbico) pero en realidad, lo que define a la Inteligencia Emocional es la unión entre estas dos áreas.
Algunos científicos creen que nuestras emociones humanas han evolucionado fundamentalmente como un mecanismo de supervivencia, por ejemplo:
• El miedo nos ayuda a protegernos del daño y nos indica que debemos evitar el peligro. • La ira nos ayuda a superar barreras, para obtener lo que necesitamos. • La alegría y felicidad nos la da la compañía con otras personas. • Al buscar el contacto humano encontramos protección dentro de un grupo, así como la oportunidad de encontrar pareja y seguridad.
Los alimentos que comemos también interactúan químicamente en nuestras emociones. Los alimentos que "hacen sentir bien" como el chocolate o el helado, hacen que el cerebro libere serotonina y endorfinas, sustancias bioquímicas que hacen que el cerebro asocie el sentido de bienestar.
No es necesario ingerir alimentos para "sentirse bien" cada que nos sintamos deprimidos o tristes, podemos aprender formas de modificar la bioquímica de nuestras emociones, por ejemplo, el solo hecho de sonreír.
El psiquiatra Michel Norden opina que podemos entrenar a nuestro cerebro para producir naturalmente serotonina que es un neurotransmisor, a través de un medio tan simple como una dieta más saludable, el ejercicio físico más frecuente y la cantidad apropiada de sueño.
Kagan y otros autores similares señalan que los niños nacen con cierta predisposiciones emocionales especifica, pero gracias a la plasticidad de ciertos circuitos cerebrales, el niño puede aprender nuevas capacidades emocionales y sociales que crearan nuevas vías nerviosas y pautas bioquímicas más adaptables.
Los adultos, educadores y padres que interactúan con el niño deben hacer modificaciones en su conducta y hábitos cotidianos para lograr cambios en el menor. Existen acciones que pueden ayudar a incrementar y fortalecer tanto el autocontrol como la inteligencia emocional en el infante.
El concepto de Inteligencia Emocional viene a ser el factor para entender la sinergia de las reacciones emotivas de los seres humanos, poseyendo características de variabilidad dependiendo del los enlace afectivos que haya vivido o este viviendo el individuo.
Y sobre esta línea podemos ver el concepto de RESILIENCIA , que Stefan Vanistendael define como la capacidad de una persona para hacer las cosas bien, pese a las condiciones de vida adversas ya sea en los social, personal o intelectual.
La Resiliencia no es privilegio de algunos, toda las personas nacen con la capacidad innata para hacer las cosas correctamente, para transformar conductas y lograr cambios.
Las situaciones sociales o familiares hacen que un individuo pueda ser resiliente, facilitando la fijación de metas a largo o mediano plazo y prepara a la persona para que reconozca sus debilidades y fortalezas, de esta manera se genera un ser humano convencido de que puede lograr lo que sea.
Podemos pensar entonces que la Resiliencia tiene una estrecha vinculación con la dinámica afectiva del circulo familiar, concluyendo que se requiere de ser querido y contar con personas que satisfagan las necesidades básicas y que nos hagan sentir que somos seres únicos, útiles e importantes.
No todos los seres humanos viven en condiciones óptimas para desarrollar sus potencialidades, es aquí en donde surge la capacidad de Resiliente para decir : "yo puedo", "yo quiero", "yo tengo", "yo soy", y lograr con muchos sacrificios y esfuerzo lo que se desea logar y ser.
Lo que se debe dar en las instituciones educativas es un ambiente que contraste con el que cada individuo tiene en su hogar. Esto significa que se debe proporcionar a los estudiantes vivencias y experiencias diferentes para adquirir una visión mas amplia del mundo y poder generar los recursos emocionales para salir adelante.
La persona con capacidad resiliente posee la capacidad para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de situaciones traumáticas de cierta gravead.
La Resiliencia se sitúa en una corriente de psicología positiva y dinámica de fomento de la salud mental, siendo una respuesta común en situaciones de estrés extremo y su aparición no indica patología, si no un ajuste saludable a la adversidad, que da como resultado en múltiples ocasiones que las personas han logrado encajar y seguir desenvolviéndose y viviendo incluso en niveles superiores.
Es como si la Resiliencia generara un capa protectora cada ves mas fuerte generando mayores y mas sólidos recursos de adaptabilidad y solución de conflictos.
¿QUÉ SUCEDE CUANDO EL NIÑO CRECE SIN AFECTIVIDAD?
Podríamos decir que se estaría generando un individuo con CARENCIAS AFECTIVAS que repercutirían gravemente en su integración a la sociedad, vida labora, entorno familiar, relaciones de pareja, entre otras cosas.
De todo lo anterior se deduce lo importante que es tratar con cariño a los niños y las niñas, no obstante, todas estas consecuencias pueden ser reversibles si se eliminan las circunstancias negativas.
GARANTIA DE UN CLIMA EMOCIONAL ARMÓNICO
Desde el momento de su nacimiento los seres humanos son altamente vulnerables, pero al mismo tiempo sensiblemente preceptivos, y en las etapas más tempranas del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel esencial para la vida, constituyen la base indispensable para el progreso del niño en sus diferentes etapas de crecimiento.
Una extensión del entorno afectivo del niño es el espacio educativo, siendo este uno de los principales lugares que generan conocimientos, experiencias, entorno social y por supuesto lazos afectivos, que es lo que va a permitir que el niño se integre adaptando dicho espacio como suyo y dándose así el APRENDIZAJE.
Los Centros de Desarrollo infantil del Frente Popular "Tierra y Libertad", desde su fundación, buscan generar en el ambiente educativo una atmósfera emocional que permita brindar un enlace triádico armonioso entre Padres (familia), Niños (educandos) y CENDI (Personal).
Esto es logrado a través de una labor conjunta entre Directivos, Especialistas y Personal Pedagógico que diseñan, coordinas y ejecutan respectivamente programas procesos y servicios dirigidos a desarrollar al niño en todas sus extensiones.
Considerando la importancia que tiene la base emocional en la formación de la personalidad y respondiendo a las necesidades afectivas del niño, hemos fomentado una cultura emocional basada en la calidad y el trato amoroso involucrando a todo el personal y puesto en practica en todas las actividades diarias mismas que transmitimos a padres de familia y comunidad. El propósito central de esta tarea es lograr el desarrollo de una personalidad armónica del niño.
Desde el momento en el que el niño se integra al CENDI, se integra también a una RUTINA organizada de actividades y programas que le permiten desarrollo, estructura y conocimiento, garantizando del mismo modo un ambiente de salud, nutrición y equilibrio afectivo.
DESCRIPCIÓN DE NUESTRO MODELO Y CULTURA AFECTIVA
La tarea básica de la educación temprana es lograr el desarrollo óptimo de las facultades psicológicas, físicas, sociales y emocionales del niño. Cada una de estas se desarrollan y perfeccionan a lo largo de la vida y tienen su base en la infancia.
Las posibilidades de un alto desarrollo dependen de las condiciones y oportunidades que tenga el niño en cuanto a la satisfacción de sus necesidades primarias y el cumplimiento y respeto de sus derechos.
La educación es un derecho inalienable del ser humano, éste proceso inicia a opinión de algunos autores, incluso antes del nacimiento y no termina sino hasta el momento de la muerte.
El desarrollo cognitivo es un proceso que se da en base a las experiencias y conocimiento del medio y las posibilidades neurofisiológicas del niño. El proceso no se puede concebir si no va correlacionado con el desarrollo afectivo, base del desarrollo de las inteligencias y la formación de una personalidad equilibrada susceptible a lograr una integración social correcta.
La familia representa el primer núcleo educativo y afectivo del niño, pues aquí se resuelven sus necesidades primordiales como son la alimentación, educación, salud, cuidados y afecto. El principal rol de crianza lo asume la madre, es con quien el niño establece lazos afectivos más fuertes.
Cuando el Centro Infantil asume el papel de la familia, al incorporarse el niño al él, las educadoras deben considerar que van a sustituir a la madre y el ambiente donde siente protección y seguridad. Por lo cual el Centro Infantil debe contar con los componentes necesarios para cubrir, la ausencia de su familia y su habitat.
R. Spatz, en su estudio de la separación materna de niños y niñas que ingresaron a instituciones encontró serias deficiencias físicas e intelectuales en dichos niños, a pesar de que las condiciones materiales de atención eran óptimas. El trato mecánico e impersonal de quienes los atienden, unido a criterios desacertados desde el punto de vista técnico, fueron factores relevantes para el cuadro encontrado en este estudio. Por lo tanto, el ambiente físico y humano es indispensable para un buen desarrollo.
Señala Froebel; "no es suficiente tener buenas condiciones materiales si no existe una apropiada interacción humana entre los niños y demás personal, si no hay una atmósfera comprensiva, un trato personalizado y un medio estimulante". Por lo tanto, podemos decir que los ambientes físico y humano positivos, son indispensables en la formación y educación de los niños y niñas en el Centro Infantil, ya que esto representa su segundo espacio vital.
El Dr. Franklin Martínez, en su libro "El Proyecto Educativo del Centro Infantil", presenta un estudio de las condiciones materiales y humanas que han de tomarse en cuenta para la construcción de un ambiente educativo.
Los factores que integran el clima emocional del Centro Infantil, los divide en:
Factores de tipo ambiental . Resalta la necesidad de tener espacios adecuados, con colores agradables al interior y al exterior del edificio; luz suficiente y control de ruido.
Factores organizativos . Se refiere a la organización del horario o régimen de vida del niño. Se debe considerar la edad cronológica en la estructuración de los grupos o niveles de atención. Otro aspecto es la necesidad de contar con personal competente para cada grupo de edad.
Factores psicológicos y pedagógicos . Destaca la importancia de la metodología y técnicas de enseñanza en el proceso educativo, proceso de adaptación adecuado, actividades, capacitación docente, diversidad e intereses cognitivos.
Factores sociales . Contempla las interrelaciones que se dan entre los niños y niñas, de estos con los adultos, entre el personal del Centro; entre el personal y los padres de familia y del Centro Infantil con la comunidad, cuya acción efectiva en conjunto determina el clima emocional que da cabida a una atmósfera propicia para la labor educativa y para la estancia feliz de los niños.
¿POR QUÉ LOS CENDI CONSIDERAMOS IMPORTANTE UN ADECUADO CLIMA EMOCIONAL?
Un componente fundamental del ambiente educativo, lo constituye el clima emocional, al cual en los CENDI, le damos una vital importancia por considerar que este es la base de un sano y equilibrado desarrollo en el niño y también es base para los procesos cognitivos.
EDUCACION AFECTIVA EN NUESTRA RUTINA DIARIA
Nuestra rutina diaria se matiza por el despliegue y puesta en marcha de lo que conceptualizamos como cultura emocional.
• El FILTRO es el primer y gran indicador que mide el nivel de aceptación o rechazo del niño por la institución. Es un espacio de interacción múltiple en donde interviene la mayor parte de las personas que se relacionan con el niño diariamente, ya que el menor llega acompañado de sus padres y es recibido desde la entrada por la Lic. en Trabajo Social y posteriormente proceden a la revisión de sus pertenencias que es realizado por el mismo personal pedagógico. El segundo paso es el filtro de salud, esta rutina se desarrolla sin miedo o rechazo del niño al medico, el contacto entre ambos es natural ya que el médico ha ganado confianza, lo que permite realizar la revisión de rutina sin contratiempos. • BIENVENIDA. La llegada del niño a sala se hace a través de una activación motivacional al mediante el juego, cantos y música a fin de generar un ambiente de disposición para el inicio de la jornada de actividades educativas.
• El desarrollo integral implica la formación de HABITOS HIGIENICOS , aquí participa todo el personal y se supervisa por el médico de la institución. Las actividades de higiene son: baño, cambio de pañal, lavado de manos, cepillado de dientes, cambio de ropa, entre otros.
Otros cuidados que se atienden en la rutina diaria y que implican la higiene y la conservación de la salud de los niños, es la individualización de sabanas, baberos, biberones, material de aseo, y más. También es importante destacar que todos los niños y personal se someten a exámenes clínicos de laboratorio en dos períodos durante el ciclo escolar o cuando se estime necesario. La protección de la salud del niño y la medicina social que ofrecemos a las familias y comunidad, son parte de nuestras políticas de protección que tienen la finalidad de generar un ambiente de seguridad y prevención de la salud.
• Uno de los factores nucleares dentro de la formación del menor es el proceso de ALIMENTACIÓN en donde la Lic. en Nutrición coordina y supervisa los alimentos que se le proporciona a los niños y las niñas que asisten al CENDI, tomando en cuenta factores energéticos, proteínicos y nutricionales, basándose en menús acordes a la edad y necesidades para su desarrollo físico y neurológico, generando siempre un ambiente agradable en el momento de la ingesta de alimentos.
Centrándonos en todo este proceso, tanto el menor como los padres de familia pueden percibir la atención individual y la preocupación por una crianza saludable y completa, ya que las personas que intervienen en el proceso de nutrición, como el personal pedagógico, brindan especial atención a la rutina alimentaría del niño, recordando que este es uno de los momentos más importantes en donde se intercambian lazos afectivos entre los niños y sus cuidadores. La formación de hábitos nutricionales es otro de los grandes propósitos del área de Nutrición.
• Posterior a que el niño se integra a su sala, se encuentra inmerso en un ambiente educativo bien organizado, limpio y de calidez. en donde las maestras propician un clima de cordialidad al mismo tiempo que dirigen la ACTIVIDAD PEDAGÓGICA , las acciones son planeadas deben estar dirigidas a satisfacer las necesidades de conocimiento del menor, así como de su desarrollo, siguiendo las normativas de los programas de educación Inicial y Preescolar y supervisados de forma muy estrecha por parte de la Jefa de Área Pedagógica. Los recursos metodológicos utilizados refuerzan la posibilidad de aprendizajes significativos ya que estos colocan en el centro de la actividad a los niños y los inducen a que generen y estructuren sus propios conocimientos, en un ambiente altamente estimulante desde el plano humano y material.
Las educadoras que se encuentran a cargo de la educación y cuidados de los niños, cuentan con la competencia y formación para conocer y aplicar los elementos cognitivos y afectivos que le proporcionen aprendizajes y generen lazos afectivos del niño hacia ellos.
• Dentro de las acciones en las que nuestros niños y niñas se encuentran inmerso en el ambiente CENDI, esta el PERIODO DE SUEÑO en el cual se proporciona el descanso adecuado adaptándose a las necesidades del menor según su rango de edad.
El sueño permite no solo el descanso del niño, sino que es el momento en el que se aceleran el funcionamiento de las hormonas de crecimiento y la fijación del aprendizaje. Su inducción se realiza generando un ambiente matizado por factores de iluminación, climáticos, musicales y de calidez por parte del personal.
• DESPEDIDA. Marca el fin de la rutina. Se utilizan diferentes recursos, como cuentos, cantos, ejercicios físicos y otros para preparar al niño a ir a casa y para que siempre lo haga con gusto. Al padre se le inculca que desarrolle manifestaciones amorosas que fortalezcan los lazos afectivos como familia. Este proceso implica otro espacio de comunicación oportuna y valiosa entre educadores y padres. Los padres reciben información verbal y escrita del día, de su integración a las actividades, de su estado de ánimo, de sus relaciones con los demás, de su conducta, entre otros.
En todo momento del proceso descrito se busca brindar un ambiente de seguridad y armonía desde el momento del recibimiento; orientación y apoyo del medico; supervisión de la Psicóloga del estado anímico del niño al momento de llegar y el recibimiento del menor por parte de su maestra y la separación materna.
El involucramiento de los padres en esta fase de la rutina es importante, pues le proporciona seguridad al niño en el ingreso al CENDI. Se cubren también requisitos administrativos de gran importancia para la seguridad como es el registro y entrega de pertenencias, lo que permite el contacto y comunicación directa entre padres y personal que atiende al niño. Se aprovecha el momento para intercambiar información o bien hacer recomendaciones a los padres.
OTROS PROCESOS IMPORTANTES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN , ATENCIÓN Y DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO.
• PROGRAMA DE ADAPTACIÓN. En el momento que el menor se integra al ambiente CENDI también se integra a un programa que garantiza la separación paulatina de la madre y su ambiente familiar. En este proceso la madre se integra a las actividades de vida del niño y su separación es paulatina hasta que el niño logre una adaptación plena y su completa tranquilidad emocional. El estrés o la angustia que puede sobrevenir de la separación del niño con su madre, se resuelve con un correcto proceso de adaptación. La psicóloga es el profesional responsable de esta rutina y es quien determina el tiempo de duración del programa, el cual depende de la edad, capacidad de adaptación del niño y del ambiente del CENDI.
• GRUPO CONTROL. Cada uno de los especialistas monitorea el desarrollo del los niños y niñas del CENDI: estado nutricio, índice de salud, desarrollo madurativo y coeficiente de desarrollo. El resultado obtenido de los mismos genera un programa individualizado que atiende la diversidad concreta del CENDI. Esta acción de atención o Intervención se dirige a lo que llamamos grupo control.
El grupo control aglutina a los niños que presentan rezagos en cualquier área del desarrollo. La competencia del CENDI es reducir responsablemente estos indicadores.
• PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA . Las actividades pedagógicas planeadas diariamente se encuentran reforzadas por acciones que favorecen el desarrollo oportuno de las habilidades del menor, como base para que alcance su equilibrio emocional, adecuándose programas que favorezcan a cada niño acorde a edad y necesidades. El área pedagógica ha diseñado una antología de estimulación temprana como herramienta didáctica para educadoras y asistentes educativas.
• ESCUELA PARA PADRES . Dentro de las acciones que ejecuta el CENDI, destaca la inclusión del padre de familia al ambiente de enseñanza. Se busca trascender a través de la capacitación oportuna a los padres de familia sobre temas que favorezcan la crianza de sus hijos y que integre y fortalezca los lazos afectivos en el seno del hogar, cultivando relaciones armoniosas, de respeto, de solidaridad y afecto de los padres a los hijos.
El CENDI juega un importante papel de transformación social, ya que su función educativa la desdobla a la familia con el propósito de transformar patrones culturales que impiden el óptimo desarrollo de los niños.
BIBLIOGRAFÍA.
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