La significaci�n de la introducci�n de la inform�tica en el proceso educativo y sus particularidades en la edad preescolar, desde nuestro punto de vista, est� sustentada en un enfoque diferenciado y cualitativamente distinto al que se pudiera realizar en otras edades del desarrollo en que los procesos est�n plenamente formados.

Todo lo que se ha hecho actualmente en Cuba en materia educativa para la educaci�n preescolar est� concebida sobre la base del estudio profundo de las particularidades f�sicas y psicol�gicas de estas edades. Enfatizando en que esta tecnolog�a se debe utilizar de manera racional y cient�fica buscando v�as apropiadas para su uso y generalizaci�n en el proceso educativo.

De esta forma la introducci�n de la computaci�n en el curriculum actual tiene como fundamento el comprender el uso del ordenador como instrumento que cumple dos funciones estrechamente relacionadas, como medio de ense�anza y como medio de desarrollo infantil. Determinando como finalidad did�ctica principal su uso en funci�n de familiarizar a los ni�os y ni�as con las habilidades computacionales y con ello hacer que solucionen tareas en las que pongan en funci�n sus procesos ps�quicos. Conociendo que la computadora de por s� no determina aprendizaje sino que contribuir� al mismo en la medida en que se conciba dentro de una proyecci�n educativa que establezca las posibilidades que tiene esta modalidad de colaborar en un aprendizaje real en los educandos.�

Conocemos que el proceso del pensamiento es la base del desarrollo de la actividad del ni�o y la ni�a y que la asimilaci�n de procedimientos para solucionar situaciones probl�micas o establecer relaciones y propiedades de los objetos y fen�menos conducen a su realizaci�n en un plano m�s elevado y por tanto incluye la apropiaci�n de los medios y

recursos mediante los cuales se lleva a cabo la actividad, en este caso mediatizada por los medios de computaci�n, los que utilizados como medio de ense�anza formar�n parte del sistema did�ctico general. Permitiendo as� plantear nuevas formas de actividad con los mismos objetivos para enriquecer la experiencia y posibilitar actividades m�s ricas y creadoras, apreci�ndose de esta forma como medio de ense�anza novedoso y diferente que bien dirigido puede facilitar la asimilaci�n de los m�s variados fines que se plantee el educador.

De este modo la computadora no puede sustituir ni a la programaci�n curricular, ni al educador, es solo un instrumento que adecuadamente utilizado puede contribuir en gran medida a la obtenci�n de logros en el desarrollo infantil.�

El �xito de la utilizaci�n de esta nueva modalidad educativa est� condicionada por el m�todo de introducci�n, la calidad de la t�cnica, la metodolog�a de su aplicaci�n en correspondencia con las necesidades y particularidades del grupo de ni�os y ni�as a los que se dirigen.

Esto obliga a crear programas de software cuya estructura responda a la estructura intelectual de la actividad del ni�o y la ni�a y cuando esto se logra se promueve el desarrollo. Por lo que los programas computarizados tendr�n un car�cter desarrollador, siendo afines a los intereses de los educandos

De esta forma la asimilaci�n de las habilidades computacionales formar� parte del proceso������� de formaci�n de modos y medios de realizaci�n de la actividad respondiendo a las nuevas condiciones. Cuando esto se logre la computadora estar� utiliz�ndose como medio de desarrollo.

Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se deben tener en cuenta diferentes aspectos:

� La preparaci�n motriz, intelectual afectiva del ni�o y la ni�a para poder realizar la actividad de computaci�n.

� Determinaci�n de requisitos ergon�micos,higienicos y funcionales para realizar la actividad de computaci�n sin perjuicio al organismo del ni�o y la ni�a.

� Establecer una metodolog�a operativa m�s adecuada para realizar la actividad.

Las tareas computarizadas han de permitir que el ni�o y la ni�a planifiquen su propia acci�n y elaboren un plan mental para poder modificar su acci�n de acuerdo con los resultados. Estas tareas se organizar�n en un sistema con niveles de complejidad creciente teniendo en cuenta los procedimientos que se requieren para su soluci�n exitosa.Para realizar cada tarea que componen un nivel, los ni�os y las ni�as deben realizar operaciones que propicien el desarrollo paulatino de diferentes tipos de habilidades sensoriales, intelectuales generales e inform�ticas.

A su vez, esto har� posible.que el educador valore sistem�ticamente la calidad con que los ni�os van alcanzando los logros del desarrollo vinculados con este tipo de actividad.

Las tareas forman parte de un sistema organizado en cinco niveles, que toma en cuenta el desarrollo evolutivo del ni�o, considerando uno inicial de familiarizaci�n y cuatro niveles cuyas caracter�sticas fundamentales se exponen a continuaci�n

NIVEL DE FAMILIARIZACION

Estas tareas tienen como objetivo que el ni�o comience a conocer la computadora como medio con el cual puede interactuar para realizar diferentes tareas cuyos contenidos se relacionan con conocimientos elementales teniendo en cuenta que lo que se persigue es la interacci�n con el medio,por lo que incluir�n ejercicios de identificaci�n incluyendo la identificaci�n,la comparaci�n y sus operaciones.En cuanto a las habilidades inform�ticas se trabajaran el mover el Mouse, se�alar y,hacer clic en una selecci�n simple.

PRIMER NIVEL

Este nivel se caracterizar� por el trabajo con las operaciones anteriores e incluir� la seriaci�n, la clasificaci�n elementos de la Modelaci�n y en las habilidades inform�ticas estar� el mover, se�alar, hacer clic en una selecci�n simple y m�ltiple de varios objetos.

SEGUNDO NIVEL

En este nivel comienzan a trabajar con la comparaci�n teniendo en cuenta un criterio indicado, la clasificaci�n, la seriaci�n y la modelaci�n adem�s de las que se trabajan en el nivel anterior. En este nivel terminan las operaciones de comparaci�n y se complejiza la

seriaci�n, la clasificaci�n y la modelaci�n. Se trabaja la selecci�n m�ltiple y se introduce el arrastre como habilidad computacional.

TERCER NIVEL

En este nivel ya los ni�os tienen la posibilidad de sustituir varios objetos por la relaci�n que existe entre ellos lo que permite que puedan utilizar diferentes tipos de modelos para reproducir. Por lo que ya en este nivel se trabaja con la modelaci�n m�s compleja. Se concluye con la seriaci�n y se comienza la clasificaci�n m�s compleja. Se trabajan las habilidades computacionales; dar clic, arrastre, mover el mouse, se�alar, y se introduce la tecla Enter.

CUARTO NIVEL

En las tareas de este nivel se utilizar�n las operaciones m�s complejas de la clasificaci�n, construir� modelos y puede transformarlos seg�n determinadas condiciones. El nivel que alcanza la clasificaci�n posibilita que realice operaciones de mayor complejidad. Se introducen las teclas del cursor

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE CORRELACI�N E INSTRUMENTALES, COMO PREMISAS DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL EN LOS NINOS Y NINAS DE LA EDAD PREESCOLAR.

Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se tienen en cuenta aspectos que se van trabajando antes de enfrentar al ni�o con esta tecnolog�a. Cuando se pens� en ello se realiz� un estudio de las condiciones que deb�an tener los ni�os y ni�as de estas edades desde el punto de vista intelecctual,afectivo y de preparaci�n motr�z,por lo que se estructura dentro de la proyecci�n curricular actual un sistema de acciones instrumentales y de correlaci�n que sirven de base al trabajo con la computadora y que es realizado desde las primeras edades.

Estas acciones est�n dirigidas al establecimiento de una relaci�n entre los objetos y sus partes en una interrelaci�n determinada en el espacio, que le permitan establecer una relaci�n determinada entre ellos y solucionar�� algunas tareas cognoscitivas sencillas. Al realizar este tipo de acciones aprende a resolver diferentes situaciones de car�cter problem�tico y con ello se desarrolla la coordinaci�n de los movimientos de las manos, la habilidad de controlar visualmente sus acciones, se forma y amplia la orientaci�n en el espacio, se enriquece la educaci�n moral porque aprende a lograr determinados resultados con su propio esfuerza, enriquece el lenguaje,en su comunicaci�n con el adulto,estimulan las relaciones de cooperaci�n entre los ni�os se familiarizan con cierto tipo de actividades que realiza el hombre y se crean la bases para la formaci�n de los h�bitos de trabajo m�s simples.

Existen diferencias en cuanto a las acciones instrumentales y de correlaci�n por su contenido, es el caso que las acciones de correlaci�n es las que tienen como objetivo la presentaci�n de dos o varios objetos o sus partes en una relaci�n determinada en el espacio, ejemplo; colocar anillas en una pir�mide,armar y desarmar juguetes, tapar y destapar, introducir objetos por una ranura y otros.

Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto instrumento se utiliza para ejercer una cierta influencia sobre otros objetos. El instrumento va a actuar como un intermediario entre la mano del ni�o y el objeto sobre el cual ejercer� determinada influencia. Ejemplo; destornillar, pescar ,cavar , martillar y otros. Estos instrumentos pueden ser simples, especializados o imitar instrumentos de trabajo.

En el curr�culo actual est�n concebidas para la edad temprana acciones con objetos cuya importancia no radica solo en el simple hecho de ser el tipo de actividad predominante en esta etapa de la vida, sino por el extraordinario valor que las mismas tienen para el desarrollo intelectual, y donde se forman las primeras nociones generales acerca de las propiedades de los objetos, adem�s de perfeccionar el movimiento de las manos y dedos, y el desarrollo de la agudeza visual.

Durante la realizaci�n de las actividades con instrumentos transcurre la asimilaci�n de los v�nculos que existen entre los objetos y las acciones, as� como de los modos mentales de la generalizaci�n. La importancia de las acciones instrumentales radica en que como el medio auxiliar no refleja de modo perceptual la soluci�n de las tareas como sucede en las acciones de correlaci�n, las mismas tienen que ser resueltas mediante el proceso del pensamiento, lo cual le a�ade una carga intelectual significativa a las mismas.

En el cuadro a continuaci�n se expone el sistema de acciones instrumentales que el curr�culo preescolar cubano establece para los ni�os de edad temprana, desde los 18 meses de edad hasta los tres a�os. Este sistema fue resultado de las investigaciones experimentales realizadas por el psic�logo Franklin Mart�nez, quien estudi� durante siete a�os una muestra de mas de 400 ni�os, y comprob� que los ni�os que asimilan las tareas de este sistema, ten�an un mayor desarrollo intelectual que aquellos que no lo hac�an, conclusiones que determinaron su inclusi�n en el programa educativo y que se aplica en todos los centros infantiles cubanos para los ni�os de la edad temprana.

El sistema consta de tareas introductorias o preparatorias de la actividad instrumental, tareas instrumentales propiamente dichas, y otras que pueden realizarse en la actividad libre del ni�o, a iniciativa de la educadora. El mismo tiene dos principios fundamentales: el de la complejidad progresiva de la acci�n motriz y de la actividad mediatizada por el instrumento, y el de la construcci�n del instrumento, pues varias de estas tareas implica que el ni�o, antes de utilizar el instrumento, lo construya.

Hasta aqu�, hemos hecho referencia a las acciones de correlaci�n e instrumentales para las edades tempranas.Teniendo en cuenta que las acciones con los objetos por medio de instrumentos se transforma en una actividad intelectual y contribuye al desarrollo del pensamiento se puede afirmar que las mismas est�n estrechamente relacionadas con el dominio de las acciones que se realizan con objetos especializados en la soluci�n de tareas pr�cticas, lo que implica un alto nivel de generalizaci�n en la actividad que mediatiza la soluci�n de la tarea.

Haciendo referencia a lo que planteamos sobre la computadora como instrumento que posibilita la soluci�n de situaciones probl�micas, estamos en condiciones de analizar las acciones instrumentales y de correlaci�n dise�adas para la edad preescolar, las cuales sirven de base para la adquisici�n de habilidades en el uso de las computadora ,por lo que aportan a la actividad cognoscitiva ,al desarrollo del pensamiento y al establecimiento de relaciones que se dan al resolver este tipo de tareas mediatizadoras.

Proponemos un grupo de acciones con instrumentos que llevados a la computaci�n se convierten en actividades preparatorias para el desarrollo de las habilidades inform�ticas elementales que trabajamos en esta etapa.

OBJETIVOS DE LAS ACCIONES PREPARATORIAS:

(1) Lograr el desarrollo de la relaci�n �culo-manual y la motricidad fina.

(2) Desarrollar la orientaci�n espacial.

(3) Contribuir al desarrollo sensorial.

(4) Desarrollar el pensamiento l�gico.

(5) Propiciar un estado de �nimo positivo al solucionar las tareas.

FASES POR DONDE TRANSITAN ESTAS ACCIONES:

1) Familiarizaci�n con la acci�n

2) Ejecuci�n de la acci�n (armar el instrumento)

3) Ejercitaci�n de la acci�n.

Luego de analizar estas acciones estamos en condiciones de proponer variantes y nuevas opciones para desarrollar cada una de estas acciones.

A continuaci�n les proponemos A) el an�lisis de lo que ser�a la estructura de uno de los niveles que proponemos, donde se puede valorar como se operacionalizan las habilidades que se proponen trabajar en este nivel, a trav�s de las tareas computarizadas. (Ver cuadro)

Y B) Les proponemos a los participantes realizar la propuesta de ejercicios que pudieran integrar un software para le educaci�n preescolar teniendo en cuenta este nivel analizado.