LA MAGIA DEL JUEGO EN LA EDUCACI�N

Jugar en educaci�n, c�mo describir al conjunto de actividades espont�neas, divertidas, relajantes que nos permiten aprender y fijar nuestros conocimientos con placer? Son algunas de las consideraciones de la presente investigaci�n. Las caracter�sticas generales del juego. El juego para aprender, su metodolog�a pedag�gica. El juego como potenciador del desarrollo de la inteligencia. La socializaci�n del juego y su implicaci�n en la vivencia de valores son los aspectos m�s importantes del presente trabajo dedicado a educadores infantiles de mi pa�s y de Am�rica Latina.

Introducci�n.

Entonces, la educaci�n debe formarse y proyectarse, promoviendo y coordinando el desarrollo integral con la Cultura porque debe formar al hombre con mentalidad innovadora que se constituya en� factor preponderante del desarrollo nacional. Debe entonces el Maestro formar la personalidad �tica, social, c�vica y fomentar el desarrollo de inteligencia; defender su salud y mejorar sus medios de recreaci�n. Pero la� recreaci�n, lamentablemente ha tenido muchos a�os de olvido y desatenci�n, que ha imposibilitado un diagn�stico real, peor una evaluaci�n sistem�tica; la recreaci�n ha sido pol�tica exclusiva de determinadas capas sociales y por lo mismo circunscrita� a minor�as privilegiadas y a espaldas de la comunidad.

La� investigaci�n de nuevos m�todos del aprendizaje, debe orientarse hacia el criterio que implique una participaci�n m�s significativa de los ni�os en su proceso educativo-formativo, donde se los deje de considerar como objetos de ense�anza para reconocerlos como sujetos� de aprendizaje.� Se� trata de concebir� m�todos y procedimientos innovadores que les ayuden a dejar de ser consumidores pasivos de informaci�n. La� alternativa para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje est� en el binomio educador –ni�o/ni�a, ya que tiene la oportunidad de ubicarse en una perspectiva grupal, sensibiliz�ndose m�s� por su riqueza de posibilidades� para encarar y resolver problemas y se observa que como resultado de la interacci�n y la� comunicaci�n, se modifica de manera m�s significativa la conducta de los mismos.

Pero antes de continuar es necesario puntualizar qu� entendemos por grupo, aunque no se ha podido determinar en forma concreta lo que es un grupo, precisamente porque es un organismo din�mico,� sin embargo� podemos considerar los criterios m�s detectados.� Grupo es una estructura que emerge de la interacci�n de los individuos y que induce ella misma a cambios en los sujetos; tambi�n podr�amos decir que grupo es un conjunto de individuos que interact�an entre s� y tiene objetivos comunes; o,� grupo es el conjunto restringido de personas ligadas entre s�, por constantes de tiempo y espacio que se propone expl�cita o impl�citamente una tarea como finalidad u objetivo. Ahora bien, el grupo se mantiene por� dos tipos de fuerzas:� end�genas - emocionales - y ex�genas - ambientales -.� Por consiguiente, los m�viles de la conducta individual son los mismos que determinan el comportamiento grupal, de ah� que, la contextura completa del grupo se configura a trav�s:

1.-� De la din�mica interna y externa del grupo

2.-� De las t�cnicas o medios por los cuales se estimula la acci�n grupal; y,

3.-� De los objetivos del grupo.

n LA CONDUCCION DEL GRUPO

En el desarrollo grupal de los centros infantiles pueden� participar el coordinador (educador) y el l�der ( ni�o o ni�a) que son dos personas diferentes y complementarias en el grupo, por lo que no se los debe confundir.� La funci�n del coordinador� es considerada como orientaci�n, servicio ofrecido al grupo; en� tanto el l�der es miembro del� grupo y debe y puede pensar en funci�n del grupo desde diversos �ngulos y papeles funcionales.

Ahora bien, para una mejor comprensi�n veremos cuales son las funciones del coordinador:

1.   Propiciar un ambiente favorable para el trabajo intelectual.

2.   Propiciar y facilitar el aprendizaje.

3.   Observar y ofrecer retroalimentaci�n en el aprendizaje.

4.   Propiciar la comunicaci�n y� auto-gesti�n del grupo.

5.   Informar al grupo:� la informaci�n se puede dar por m�ltiples medios y en dos momentos, el de indagaci�n y el de elaboraci�n y discusi�n� o an�lisis; y,

6.   Asesoramiento al grupo, pero con el criterio de no hacer por el grupo, lo que �ste puede hacer por s� mismo.

En referencia al l�der se puede decir que, �ste surge en un momento determinado en la vida del grupo y ello se da seg�n� la tarea, cumple una funci�n y desaparece para dar lugar a otros, y as� sucesivamente, es un conductor, un gu�a que tiene ciertas habilidades, conocimientos, etc, y ayuda al grupo� a funcionar, es decir a cumplir las funciones internas que le permitan actuar de manera eficiente.

A continuaci�n� se analiza los tipos de liderazgo:

EL LIDER DEMOCRATICO:

Conf�a en la capacidad del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones del grupo antes de tomar decisiones; la responsabilidad es compartida� con el grupo, da explicaciones y permite cr�ticas; deja en libertad a los miembros para trabajar a su gusto y elegir sus equipos.� Los grupos de estructura democr�tica est�n motivados para la tarea, las relaciones personales son m�s estrechas y cordiales, hay m�s comunicaci�n, menos hostilidad y mayor desarrollo personal de los miembros.

EL LIDER AUTORITARIO O DICTATORIAL:

No consulta ni considera las opiniones del grupo, toma e impone las decisiones, o es una camarilla la que gobierna por� intermedio del l�der; utiliza diferentes recursos, presiones morales, ideol�gicas y a�n f�sica con� el objeto de mantener el poder y control del grupo.

EL LIDER PARTICIPATIVO:

El liderazgo participativo se da cuando� trabajan todos los miembros es conjunto, para lograr elevada cohesi�n de grupo, se asigna la m�xima importancia al crecimiento y desarrollo de todos sus miembros, ninguno de los cuales es l�der, todos los objetivos y actividades son elegidos por el grupo.� Este tipo� de estructura funciona en grupos lo suficientemente maduros y experimentados.� Es en cierto modo una meta para los grupos que reci�n se inician.

Pues bien, con todos estos referentes debemos entrar al an�lisis de lo que es el proceso grupal y el aprendizaje grupal.

n EL PROCESO GRUPAL

Es la interacci�n entre personas, en el que los sujetos: educador – ni�os y Ni�os - educador establecen interrelaciones, a� trav�s de las cuales conforman un grupo con dinamismos propios.� En este proceso intervienen las caracter�sticas y los rasgos peculiares de cada uno de los individuos.� La interacci�n, en situaciones de docencia no es una relaci�n de sujetos aislados, sino m�s bien una relaci�n de grupo y, en ese sentido de interacci�n m�ltiple, por lo tanto se podr�a decir que, la interacci�n y el grupo son medio y fuente de vivencias para el ni�o. Es precisamente� a trav�s ellas, que los ni�os aprenden y se desarrollan como tales.

El aprendizaje grupal genera la necesidad de comunicaci�n.� La comunicaci�n cara a cara es la m�s� rica en significaciones: tono,� intensidad, afectividad y conocimiento, por ello se puede decir que el grupo es una fuente generadora� de experiencias de aprendizaje y que los aprendizajes que adquieren� mayor significado son aquellos� que se dan en la relaci�n interpersonal,� ya� que �sta es una condici�n privilegiada en la medida que el ser humano aprende no solamente en relaci�n con las cosas, sino fundamentalmente en relaci�n con las personas.

n LAS TECNICAS GRUPALES

A veces por falta de conocimiento� cometemos errores y confundimos� lo que es la din�mica de grupos con las t�cnicas grupales, en tal virtud� es necesario aclarar en que consiste cada una de ellas.

Al hablar� de din�micas� de grupos hay que puntualizar que existe la interna y la externa, la din�mica interna es� aquella donde se ponen de manifiesto las fuerzas que funcionan en cada grupo y que lo mueven a comportarse en tal o cual forma, como:� movimiento, acci�n, interrelaci�n,� reacci�n, transformaci�n, etc.

La interacci�n rec�proca de estas fuerzas y sus resultantes sobre un grupo determinado, constituyen su din�mica interna.

La din�mica externa, es aquella� o aquellas� fuerzas que� presionan desde el exterior al grupo.� Ning�n grupo act�a en un vac�o, y las normas de la cultura de la que el grupo es una parte, ejercen una presi�n constante desde fuera.

�En cambio, las t�cnicas grupales son:� maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la Teor�a de la Din�mica de grupos.

Las t�cnicas utilizadas adecuadamente activan los impulsos y las motivaciones individuales y estimulan la din�mica interna del cuerpo, de tal forma que las t�cnicas se integran y dirigen� hacia las metas del grupo, las t�cnicas desarrolladas de esta manera propician� la formaci�n de una estructura grupal, cada t�cnica tiene caracter�sticas diferentes que la hacen apta para determinados grupos en distintas circunstancias.� Para� seleccionar la t�cnica adecuada en cada caso, se debe tener en cuenta, en primer lugar, los objetivos que se persiguen, de ah� que, hay t�cnicas para propiciar la integraci�n del grupo, la comunicaci�n, la observaci�n, la creatividad, la discusi�n, el an�lisis, el estudio,� la detecci�n de roles,� la reflexi�n, la aceleraci�n del proceso de aprendizaje, la asimilaci�n de contenidos, etc.

Por lo tanto, la elecci�n de la t�cnica debe hacerse en� funci�n de la finalidad que se persigue, y �sta debe estar� previamente establecida con claridad.

� ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACION DE LAS TECNICAS

Como toda herramienta, hay que saber para que sirva� una t�cnica,� y c�mo y cu�ndo debe utilizarse.

Las� t�cnicas debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso.

a.   Como mencionamos anteriormente el uso de las t�cnicas debe estar siempre en� funci�n de los objetivos concretos que tenemos en un programa de formaci�n.

n el tiempo disponible

Teniendo en cuenta el procedimiento y la aplicaci�n de la t�cnica, se calcula el tiempo aproximado que se necesita.

Siempre se debe detallar el procedimiento, eso nos permite conducir correctamente la t�cnica hacia el objetivo planteado, nos permite precisar el manejo de la t�cnica.

TIPOS DE T�CNICAS / JUEGOS

Juegos educativos

El juego es la actividad m�s importante en los primeros a�os del ni�o en que este muestra un mayor inter�s por el mismo.

De ah� su utilizaci�n como m�todo de ense�anza y educaci�n y forma de organizaci�n de la vida de los preescolares.

En las actividades l�dicas el ni�o consolida las primeras impresiones de la vida, el conocimiento del mundo que le rodea y encuentra un medio propicio par la asimilaci�n de la experiencia social.

A. N. Leontiev afirmaba: “La infancia preescolar es el tiempo de vida� en el que ante el ni�o se descubre cada vez m�s el mundo de la realidad humana que lo rodea. En su actividad y ante todo en sus juegos, los cuales ahora han pasado de los estrechos l�mites de manipulaci�n de los objetos que los rodean, y de comunicaci�n con la gente que est� a su alrededor. El ni�o penetra en un mundo m�s amplio, domin�ndolo en forma activa”.

El juego plantea al ni�o la soluci�n de algunas tareas que requieren un esfuerzo mental, la concentraci�n de la atenci�n, el uso de la memoria y la imaginaci�n. Tambi�n mediante el juego conoce las cualidades y propiedades de los objetos distingue las formas, el tama�o, el color y se orienta en el espacio.

�El tiempo que compartimos con nuestros ni�os es precioso porque� tenemos muy poco tiempo y oportunidades para estar juntos. Jugar� juegos educativos es una manera de divertirse y a la vez ayudar a su ni�o a aprender. Los ni�os no necesitan juguetes educativos caros para aprender. Lo que ellos necesitan es que sus padres compartan ense��ndoles como sus mejores y primeros maestros.

Aqu� hay algunas sugerencias para hacer el aprendizaje mas� divertido:�� Escoja el momento apropiado, no cuando su ni�o est� cansado, con� hambre o cuando usted est� enojado. Juegue por per�odos cortos de tiempo, de 5 a 10 minutos es un tiempo razonable. Elimine distracciones, apague el televisor y guarde los juguetes. Felicite a su ni�o con un abrazo, una sonrisa o un beso. �Sea flexible! Quiz� su ni�o encuentre una nueva y divertida manera de aprender juegos educativos.

El ni�o juega. El juego es para el una ocupaci�n seria: Jugar, observar, inventar, es tambi�n realizarse, aprender a ser. El juego es un instrumento natural de ense�anza y aprendizaje. Todos sabemos que es imposible desarrollar la actividad infantil sin darle forma de juego. Hacemos esta breve clasificaci�n de los juegos, bas�ndonos en los sentidos b�sicos que tenemos para comunicarnos.� Con esto pretendemos dar algunas recomendaciones pr�cticas que debemos tomar en cuenta para la utilizaci�n y creaci�n de juegos participativos.

A. Juegos vivenciales:

Los juegos vivenciales se caracterizan por crear una situaci�n ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espont�neas; nos hacen vivir una situaci�n. Podemos diferencias los juegos vivenciales en:

n Los de animaci�n:� Cuyo objetivo central es animar,� cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.

� Deben ser activos, deben tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor.

n Los de an�lisis:� (Por ejemplo: “El muro”, “El ni�o necesita”, “Las botellas”, etc.) el objetivo central de estas din�micas es dar� elementos simb�licos� que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real.

Aparte del elemento simb�lico, el tiempo juega un papel importante: les da dinamismo en la medida que es un elemento de presi�n.

B. � Juegos de Actuaci�n:

(por ejemplo, Sociodrama, Juego de roles, Cuento dramatizado, etc.)

El elemento central es la expresi�n corporal a trav�s� de la cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar. Para que estos juegos cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar recomendaciones pr�cticas, por ejemplo:

n Presentaci�n ordenada, y coherente.

n Que se utilice realmente la expresi�n corporal, el movimiento, los gestos, la expresividad.

C. Juegos Auditivos y Audiovisuales:

(Por� ejemplo una charla, una pel�cula, una diapositiva, etc.)

La utilizaci�n del sonido o de su combinaci�n con im�genes es lo que le da la particularidad a estos juegos.� Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos:

n Para usar un juego� auditivo� o audiovisual se ha� requerido� de un trabajo de elaboraci�n previa� que por lo general no es producto de la reflexi�n o an�lisis� que el grupo mismo ha realizado. En ello se presenta una situaci�n, o un tema, con una interpretaci�n basada en una investigaci�n, an�lisis� y ordenamiento espec�fico de quienes la produjeron.

d.   Juegos Visuales

Juegos gr�ficos:� Todo material que se expresa a trav�s de dibujos y s�mbolos� (Por ejemplo, afiche, “Lectura de cartas”, “Uno para todos”, etc.)

e.- Juegos de Construcci�n. Por ejemplo: construcci�n con cubos, legos, fichas, rosetas y material reciclable.

EL SOCIODRAMA

I. OBJETIVO:������� El sociodrama es una� actuaci�n, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. En el sociodrama representamos alg�n hecho o situaci�n de nuestra vida real, que despu�s vamos a analizar.

PRIMER PASO: Escogemos un tema:� Debemos tener muy claro cu�l es el tema que vamos a presentar, y por qu� lo vamos a hacer en ese momento

SEGUNDO PASO: Conversamos sobre el tema:� Los compa�eros que vamos a hacer el sociodrama dialogamos un rato sobre

Lo que conocemos del tema, c�mo lo vivimos, c�mo lo entendemos.

TERCER PASO: HACEMOS LA HISTORIA O ARGUMENTO

UTILIZACI�N Lo podemos utilizar: Para empezar a estudiar un tema, como� diagn�stico, o para ver qu� conocemos y un tema. Para ver una parte de un tema.� En el caso que estemos estudiando un tema y� queramos profundizar en uno de sus aspectos. Al finalizar el estudio de un tema (como conclusi�n o s�ntesis).� En este caso har�amos para ver qu� hemos comprendido de los estudiado, o a qu� conclusi�n hemos llegado.

EL JUEGO DE ROLES

DESARROLLO : Al igual que el sociodrama, es una actuaci�n en la que se utilizan gestos, acciones y palabras.

La diferencia est�, en que en el juego de roles se representan� las actitudes de las personas, las caracter�sticas de sus ocupaciones o profesiones o las formas de pensar de la gente..

Otros usos del juego de roles.

1.-� Es una excelente t�cnica para los debates sobre diferentes formas de pensar (o sea ideol�gicas) porque exige defender posiciones a partir de los roles o papeles que representamos, y no s�lo de nuestras propias ideas.� Por eso, en este� caso, es necesario contar con material de estudio para prepararlos (peri�dicos, documentos, comunicados).

2.-� Tambi�n es muy �til para evaluar el papel o rol� que tuvo alguna persona ante un hecho pasado y que permita ver claramente como actu� ante esta situaci�n.

3.-� Tambi�n es �til, cuando� un grupo quiere preparar una actividad y quiere saber como va a realizarla, c�mo nos vamos a comportar, con cuales actitudes nos vamos a encontrar.

4.-� Tambi�n si deseamos aclarar problemas o situaciones que ocurren al interior del grupo o colectivo.� En este caso, los miembros del grupo “juegan” el papel de otro compa�ero, tal como lo ve en la realidad.� As� el grupo se ve representado a s� mismo.

n La discusi�n debe centrarse en el comportamiento de los personajes y en los argumentos que utilizaron en su distinto papel.

n Es importante la preparaci�n anterior, para conocer bien que papeles vamos a representar.

COMO HACEMOS UNA PANTOMIMA

Seguimos los mismo pasos que en el sociodrama y el juego de roles:� Escogemos el tema Conversamos sobre el tema Hacemos la historia o argumento.

En este paso debemos poner mucho cuidado en escoger las actitudes o reacciones que� puedan transmitir mejor el mensaje.� Luego, debemos ensayar un poco y utilizar expresiones conocidas por todos para hacer m�s claro lo que queremos decir.� Es bueno exagerar algunos gestos o movimientos.

UTILIZACION

Al igual que el sociodrama o el juego de roles

la podemos usar:

1.-� Para empezar a estudiar un tema (diagn�stico)

2.-� Para ver una parte de un tema.

3.-� Al terminar de estudiar un tema (como conclusi�n o s�ntesis).

RECOMENDACIONES :

Es conveniente usar la pantomima cuando hay mucho ruido y es dif�cil que las voces sean escuchadas por todos.� La pantomima, por ser� muda, va a exigir que el� p�blico se concentre m�s en la actuaci�n.

Es muy �til para personas que nunca han hecho pantomima, hacer como ejercicio algunos juegos antes, como la t�cnica “cuerpos expresivos”

CUENTO DRAMATIZADO

OBJETIVO :������������ Para dar elementos de an�lisis sobre un tema.

DESARROLLO :

1.-� Sobre cualquier tema general, se prepara un cuento, o una historia.

2.-� Se escoge una cantidad de participantes seg�n el n�mero de personajes de la historia, para que la representen en forma de m�mica, mientras el coordinador o uno de los participantes va leyendo el texto.

3.-� Una vez que se ha ensayado, se presenta al conjunto de los participantes.

4.-� Siguiendo los mismos pasos que las otras t�cnicas con actuaci�n, se realiza la discusi�n.

� RECOMENDACIONES :

-� Los temas m�s� genera� es como, por ejemplo, “La pobreza”, “El machismo”, “La religi�n”, “La organizaci�n de la sociedad”, etc.� se prestan para realizar� una historia que permita profundizar en el desarrollo hist�rico.

-� Es necesario dominar bien el tema para la redacci�n de la historia y ubicar los momentos hist�ricos m�s importantes.

- Recoger an�cdotas o cuentos que tengan toda una ense�anza o “moraleja”.

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