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TALLERES DE COMPETENCIAS
“ El Desarrollo del Lenguaje en Preescolar” Presentaci�n.- �El taller esta conformado por tres partes, te�rico-pr�cticas. La primera parte consiste en un ejercicio de reflexi�n y contrastaci�n de los enfoques que prevalecen en el aprendizaje de la lecto-escritura en preescolar. La segunda parte una breve� descripci�n de las principales caracter�sticas de los procesos de representaci�n e interpretaci�n de los ni�os preescolares as� como la identificaci�n de los logros esperados en la educaci�n inicial y preescolar. Y por �ltimo algunas propuestas de intervenci�n pedag�gica realizando una planeaci�n de estrategias did�cticas utilizando las fichas como recurso. El Taller.-Tiene como finalidad realizar una serie de actividades que nos permitan la integraci�n entre los elementos� te�ricos y los aspectos pr�cticos(did�cticos).Es la instancia donde coordinador y participantes realizan un trabajo conjunto, analizando problemas espec�ficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad iniciando un proceso de cambio. �������������� El Taller nos brindar� una alternativa de comunicaci�n entre todos los participantes, aportando, creando y proponiendo transform�ndose en sujetos creadores de su propia experiencia. ������������ ����Por otra parte el coordinador orienta el proceso haciendo su aporte personal, creativo y cr�tico frente a la realidad. -Analizando con el grupo el tema y recuperando las experiencia. -Desarrollando el trabajo en colectivo (agrupar equipos por grado) -Propiciando la planeaci�n colectiva -Compartir idea, estrategias y propuestas. PROP�SITOS DEL TALLER
Momentos del taller. � Presentaci�n de los roles del docente ante los procesos de lecto-escritura, recuperando experiencias previas. � Revisi�n de los niveles de representaciones de los ni�os/ ejercicio pr�ctico. � Lectura comentada sobre las habilidades comunicativas a trabajar con los ni�os� (Logros esperados) Burns. Griffin. Snow � Estrategias did�cticas y su planeaci�n a trav�s de fichas. � Compartir algunas estrategias � Evaluaci�n y cierre del taller. 1.-El enfoque. Sin lugar a dudas para los docentes que trabajamos en la educaci�n b�sica, no es nada nuevo abordar el discurso lo que los Planes y Programas oficiales identifican como el enfoque comunicativo, nadie somete a discusi�n su pertinencia, lo adecuado y significativo que es, “la ense�anza del espa�ol se llevara a cabo� bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensi�n y transmisi�n de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresi�n oral, y basado en la reflexi�n sobre la lengua.” P. 14 Programa de estudio de Espa�ol. SEP 2000.�No resulta muy lejano y en muchos caso vigente m�todos mecanistas, memor�sticos donde se privilegian secuencias interminables de vocales, consonantes, silabas y combinaciones sin ning�n sentido para quien las realiza -aprendizajes puramente� instrumentales (Ferreiro 1997) Los ni�os peque�os m�s que descubrir la riqueza del lenguaje, sufren la rigidez de las convencionalidades y lo que esto conlleva, aburrimiento, temor y hast�o� alej�ndolos con estas pr�cticas de convertirlos en lectores� y escritores que no s�lo sean eficientes si no� que adem�s disfruten de las posibilidades de expresi�n que brinda la lectoescritura. �� Pero �c�mo alejarnos los maestros de� esa obsesi�n por hacer lo correcto con relaci�n a la ortograf�a, caligraf�a y copiar “bien”, y dar paso� a la expresi�n oral y escrita, espont�nea y natural? Quiz� un primer paso es reconocer c�mo adquirimos la lengua oral....c�mo aprendimos a hablar, en qu� ambientes de aprendizaje y en qu� compa��a pronunciamos nuestras primeras palabras. Observar como una madre es apoyo y andamio con su beb� e intentar transformar nuestra pr�ctica docente en ese ambiente de confianza donde los ni�os se expresen como pueden, sin convencionalidades, esas ya las iran descubriendo poco a poco. �� Un segundo paso es sin duda reconocer que los ni�os ya “saben” han tenido contacto con diversas formas de lenguaje oral y escrito, y si los animamos “escribir�n” como ellos crean, escrituras espont�neas que les permitan expresar sus ideas, sentimientos y emociones y al escribir as� descubran la utilidad de por qu� los adultos escriben: Para recordar cosas. Para informarnos Para hacer avisos Para invitarnos a alguna fiesta. Para saludarnos. Para darnos instrucciones. Y para mil cosas mas...... �� Despu�s cuestionar nuestra pr�ctica y preguntarnos si realmente queremos ser un apoyo permanente� para los ni�os y brindar la ayuda que necesitan.....y esto nos transforma de ser el maestro que tiene la verdad absoluta a un amigo dispuesto a observar, escuchar y apoyar de manera ajustada,� transformarnos en un andamiaje, un adulto facilitador de procesos que el ni�o por s� solo no va lograr. �Pero cu�l ser�a el rol del maestro ante este enfoque? : Stapich (1993) nos hace algunas recomendaciones, como informar a los ni�os aquello que les interesa saber, nombre de letras, qu� dice alg�n� letrero, donde esta escrito su nombre, c�mo escribirle a mam� etc, escucharlos permanentemente� C�mo hablan?�, Qu� comunican?�Con qui�n hablan? Entusiasmar a los ni�os a expresarse en diversas circunstancias y reconociendo que esto ser� dif�cil al inicio, actuar como mediador ante� los diferentes textos, autores y material escrito, actuar como apoyo y escribir lo que ellos le dicten, hacer vivir la lectura y escritura como pr�cticas sociales cotidianas....Utilidad de las cartas, hojear un peri�dico, consultar el directorio, hacer una agenda, anotar la lista de cosas....etc, etc. “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso ser�a s�lo una t�cnica de decodificaci�n. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo para fines espec�ficos. Escribir por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes”p.7 Programa de estudio Espa�ol SEP M�x.”2000�� ������ Podemos entonces definir que un maestro andamiaje ofrece a los ni�os en un primer momento ayuda, modelos, explica �l para qu� y permitir� a los ni�os construir y reconstruir el lenguaje hasta lograr sus “descubrimientos” que les permitir� comunicarse de manera convencional. II. Reconocimiento de procesos de aprendizaje ����� Los maestros que trabajamos con ni�os peque�os tenemos el privilegio de presenciar toda una gama de formas de representaci�n, pues antes� de llegar a el lenguaje escrito, que por cierto es la forma m�s abstracta de representar “El lenguaje escrito es una representaci�n gr�fica arbitraria del lenguaje hablado, el cual a su vez no es otra cosa que una representaci�n igualmente arbitraria, aunque socialmente determinada.”(Labinowicz 1982), podemos observar c�mo los ni�os dejan de ser solo sensaciones y� aparece la funci�n simb�lica y los ni�os ya� construyen mentalmente un todo solo viendo parte del objeto, nivel INDICE. Pasan posteriormente a la etapa o nivel� del SIMBOLO en el cual imitan, utilizando su cuerpo, imitando sonidos, gestos, imitando situaciones que los rodean, juegan a fingir (juego simb�lico)utilizan objetos para representar otros objetos, el zapato se transforma en tel�fono, un peine en micr�fono, hacen modelos tridimensionales evocando objetos reales y dibujan su realidad, experiencias o personas cercanas a su cotidianidad y por �ltimo el nivel de SIGNOS, s�mbolos sin parecido� a los objetos que quieren representar que posteriormente se convertir�n en palabras.����������� El paso entre los dibujos de los ni�os y el nivel de representaci�n� alfab�tico es muy amplio, identificar todas las caracter�sticas de la escritura en sus diferentes niveles de representaci�n en el proceso de la lengua escrita,� implica; primero para el maestro reconocer que los ni�os “escriben” y que formularan muchas hip�tesis de c�mo se escribe antes de que lleguen a reconocer las bases del sistema alfab�tico. En el nivel de representaci�n� presil�bico Nos encontraremos con graf�as muy primitivas incluso semejantes al dibujo, no hay control de cantidad, graf�as un� graficas pero que para �l dicen algo, aparece la hip�tesis de tres como cantidad m�nima, se dan escrituras fijas, despu�s elabora hip�tesis de variedad, diferentes graf�as para diferentes nombre pero los ni�os no hacen correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla. ���� En sus interpretaciones presil�bicas (primer momento).Lee apoy�ndose en la imagen, considera que los textos representan los elementos de las im�genes,aparece la hip�tesis del nombre, Al pasar de la imagen al texto suprime el articulo, Los ni�os consideran el texto� como una totalidad, sin atender a las propiedades espec�ficas. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: En el nivel de representaci�n sil�bico. Los ni�os piensan que deben hacer corresponder una letra a cada s�laba de las palabras, se enfrenta a los modelos propuestos por el medio (su nombre), hace letras sin asignaci�n sonora estable, inician la asignaci�n de valor sonoro especialmente voc�lico, asigna un mayor n�mero de graf�as de las que necesita en monos�labas y bis�labas los ni�os descubren la relaci�n ente la escritura y los aspectos sonoros del habla. Las interpretaciones sil�bicas(segundo momento). ������������ Los ni�os empiezan a considerar las caracter�sticas cuantitativas y cualitativas , pone en juego la estrategia de anticipar, solo considera las palabras de tres letras, en textos con imagen comienza a considerar la longitud, n�mero de renglones o trozos de texto Empieza a buscar entre fragmentos gr�ficos del texto y fragmentaciones sonoras.Los ni�os tratan de considerar las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto.::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Transici�n sil�bico alfab�tica.
Los ni�os se acercan al descubrimiento de la correspondencia sonido
_ graf�a. Entra en conflicto de sus hip�tesis sil�bicas, poco a
poco va descubre el valor sonoro� de las graf�as que hacen los adultos.
En el nivel alfab�tico.-Los ni�os establecen correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman las palabras y las letras necesarias para escribirlas. �Puede utilizar o no letras convencionales pero en las producciones cada sonido hace corresponder una graf�a los ni�os llegan a reconstruir las bases del sistema alfab�tico de escritura cada fonema esta representado por una letra. Interpretaciones alfab�ticas.-Coordina propiedades cualitativas y cuantitativas (segmentaci�n, identifica sujeto, rescata el significado del texto y afina las estrategias de lectura, los ni�os logran interpretar el texto correctamente. III.- Apoyo a los aprendizajes esperados. ����� Los maestros de preescolar tenemos un sin fin de posibilidades para abordar las habilidades de escuchar, hablar. leer y escribir, y ante esta riqueza de posibilidades debemos tener muy claro los aprendizajes posibles a lograr con los ni�os, sin perder de vista su entono sociocultural . Existen investigaciones actuales (Gu�a UN BUEN COMIENZO Edici�n adaptada al espa�ol investigaciones realizadas por Susan Burns, Peg Griffin,y Catherine E.Snow)que nos brindan sugerencias para promover la lectura y la escritura,� con apreciaciones sobre los logros que los ni�os en circunstancias normales debe alcanzar . *LOGROS DE LOS MAS PEQUE�OS (Desde el nacimiento hasta los tres a�os) *LOGROS ENTRE LOS TRES Y LOS CUATRO A�OS. *LOGROS DE ALUMNOS DE PREESCOLAR� *ANEXO ��� ��Una vez identificadas las posibilidades de los ni�os, debemos planear las estrategias did�cticas que brinden mayor experiencia significativa en los ni�os tales como: Adivinanzas, descripciones, debates, cuentos narrados, lectura en voz alta, cuentos con ilustraciones, juegos teatrales, noticieros, de t�teres reportajes, juegos con el nombre propio, la lectura� en todas sus posibilidades, animar a los ni�os a descubrir las posibilidades literarias y a conformar nuestra biblioteca. ���������� Planear estas actividades nos brinda la posibilidad de trabajar todas las habilidades de forma equilibrada� y recuperar las propuestas m�s exitosas. ��������� La Secretaria de Educaci�n P�blica ha implementado� diversos apoyos para los maestros en servicio uno de ellos es EL FICHERO. ESPA�OL de todos los grados del nivel de primaria , y en este taller proponemos una adecuaci�n� que nos permita organizar de manera similar actividades espec�ficas para la educaci�n inicial y preescolar. Bas�ndose en la estructura del fichero cada actividad debe especificar lo siguiente: � Nombre de la actividad. � Prop�sito de la actividad identificando la habilidad a impulsar. � Descripci�n paso a paso de la actividad Algunas ideas de los trabajos realizados en el Diplomado se anexan al presente documento solo como un referente (ANEXO) Cada maestro con su creatividad y habilidad para planear podr� desarrollar fichas que le permitan equilibrar el apoyo a los ni�os, recuperar actividades de mayor impacto y estructurar un fichero acorde a el grupo que atiende. Las fichas anexas son de alumnas del Diplomado en el Puerto de Veracruz. Ficha 1.-Equipo ( Profra. Lizzeta del C. Sosa Garc�a- Profra. Rafaela D�az M-Profra. Luz Ma. Sosa Profra Erika R Pontes) Ficha 2.- Profra. Antonia S�nchez Medina. Ficha 3.-Equipo (Profra. Liliana Llanes-Profra Sandra Maldonado-Profra Yolanda Ortiz_Profra. Lourdes Olgu�n) Ficha 4.- Profra. Elba Patricia Mendez Ojeda Ficha 5.-Equipo (Profra. Sandra Ligia Ru�z T-Profra. Alejandra Herrera-Profra.Ma. del Socorro Le�n-Profra. Yolanda Vazquez Huesca) Bibliograf�a.-SEP. Programa de estudio de Espa�ol. Educaci�n Primaria. M�xico 2000 SEP. FICHERO: Espa�ol Primer Grado. M�xico 1995 SEP. Un buen comienzo: gu�a para promover la lectura en la infancia.Susan Burns, Peg Griffin y Catherine E Snow. Edit. SEP/FCE 2000 SEP. Gu�a did�ctica para orientar el desarrollo del lenguaje en� el nivel Preescolar . M�xico 1988 Labinowicz Ed. Introducci�n a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje Enseñanza� Edit.ADDISON-WESLEY IBEROAMERICANA M�x.1987�� Lara, Guti�rrez Andrea. 2002 Desarrollo del lenguaje oral y escrito. Tesis: El Jard�n de Ni�os como portador de experiencias clave para� el acercamiento natural y espont�neo de los preescolares a la lecto-escritura. Xalapa. Ver.Stapich, Elena. Corte, fractura, articulaci�n, continuidad...y la ense�anza� de la lengua. En Ma. Teresa Gonz�lez Cuberes (comp.) Articulaci�n entre el Jard�n y la EGB Buenos Aires. AIQUE 1993 |