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TALLERES DE COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DID�CTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA EXPRESI�N (GR�FICO-PL�STICA) EN EL JARD�N DE NI�OS. PROGRAMA Presentaci�n
Un taller pedag�gico es un recurso de tipo did�ctico que pretende integrar elementos� te�ricos y pr�cticos. Es un espacio en donde se analiza alg�n tema o realidad espec�fica con la finalidad de trascender a un nivel de compromiso personal y colectivo. El papel del coordinador es el de orientar el proceso de reflexi�n, an�lisis y critica de manera creativa, as� como, el de realizar aportes de manera personal, a fin de promover en los participantes la b�squeda de algunas alternativas para mejorar las condiciones de la realidad que se analiza. El an�lisis sobre los conceptos y estrategias did�cticas de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica que se pretende realizar en este taller, tiene por finalidad, reconocer su importancia, cuyo prop�sito es reflexionar sobre algunos aspectos que favorecen el desarrollo de esta Expresi�n en el Jard�n de Ni�os, como tambi�n, proponer a los/as docentes participar de algunas actividades pr�cticas,� que les permitan:
� Sintetizar las experiencias te�rico-pr�cticas adquiridas en el taller, para utilizarlas como estrategias did�cticas que favorezcan en desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el mundo de la ense�anza. Para el efecto, se
propone organizar el trabajo en cuatro momentos:
a) Presentaci�n y expectativas del taller: este primer momento lo realizar� la coordinadora del taller, para introducir a los participantes en el tema, recuperar algunas experiencias y recabar y registrar el inter�s y/o expectativas de los participantes con respecto a los contenidos del taller y presentar la propuesta de actividades para su aceptaci�n o ajuste de las mismas. b) Realizaci�n de actividades en peque�os grupos, por equipos y construcci�n colectiva: � Te�ricas: Consiste en la revisi�n� grupal del texto de apoyo, a la vez acompa�ada de una gu�a de lectura did�ctica, con la finalidad de lograr que los participantes realicen una reflexi�n y an�lisis de sus pr�cticas cotidianas a partir de� la socializaci�n y de la construcci�n colectiva de los fundamentos y aspectos tratados en la lectura. � Pr�cticas: A partir del an�lisis grupal sobre la propuesta did�ctica planteada por el Coordinador del Taller, los participantes se organizar�n nuevamente e peque�os grupos, que se complementar�n en cuanto a la distribuci�n de materiales para la realizaci�n de las t�cnicas sugeridas en las fichas de actividades proporcionadas por el Coordinador. c) Realizaci�n de una actividad de cierre: del mismo modo, a partir de las actividades pr�cticas realizadas, cada grupo compartir� su experiencia por medio de la organizaci�n de una Exposici�n Gr�fico-Pl�stica de sus productos de aprendizaje, que tendr� la finalidad� propiciar una confrontaci�n entre la teor�a y la pr�ctica y a la vez cerrar el Taller. d) Realizaci�n de la evaluaci�n del taller: se analizar�n en grupo las expectativas de los participantes registradas al inicio del taller tratando de reflexionar sobre las mismas y determinar si se alcanzaron o no, complementando y aclarando la coordinadora del taller las dudas que se presenten. Fichas de Actividades Te�rico-Pr�cticas
ESTRATEGIAS DID�CTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA EXPRESI�N (GR�FICO-PL�STICA) EN EL JARD�N DE NI�OS. Lic. Nadia Maria De Almeida Silva Xalapa, Veracruz - M�xico. _________________________________________________________________________ Palabras claves: expresi�n gr�fico-pl�stica - creatividad - est�tica - arte - desarrollo��� lenguaje - habilidades - estrategias - lectoescritura -� actividades - t�cnicas - materiales. _________________________________________________________________________ Introducci�n
En la actualidad, las im�genes se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y comunicaci�n; y todo parece indicar que su influencia se acrecentar� en a�os venideros. Debido a esa importancia creciente del mundo de la imagen, es preciso capacitar al ni�o y a la ni�a, lo antes posible, en la comprensi�n y disfrute de su entorno visual, desarrollando en ellos las capacidades, conocimientos y valores propios de las artes visuales, como parte integral de su formaci�n. Por lo que la Educaci�n Pl�stica y Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el inicio de la formaci�n, y que est�n estrechamente relacionados entre s�: la percepci�n sensorial de la forma y la creaci�n de im�genes. La Expresi�n Gr�fico-Pl�stica, es una �rea de la Educaci�n Pl�stica y Visual, que espec�ficamente como expresi�n, se constituye en un lenguaje representativo simb�lico que transmite por medio de im�genes, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura. Como tambi�n permite conocer, interpretar, sentir y valorar el significado de elementos producidos por y para el arte. De esta forma, la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica, contribuir� a la valoraci�n y disfrute del hecho art�stico como parte integrante del patrimonio cultural. Tambi�n debe considerarse que el aprendizaje de esta �rea debe hacerse paralelamente al de la lectoescritura o la matem�tica, pues manejan estructuras mentales similares. Por lo que, es importante incluir la lectura de im�genes visuales, adaptada a cada ciclo o nivel escolar, en la que se manejen los aspectos que combinan el arte gr�fico con el auditivo: montajes, escenificaciones, etc., que los ni�os pueden realizar o analizar. Por otro lado, la integraci�n de las habilidades expresivas corporales, pl�sticas y musicales en la Educaci�n Preescolar, (Almeida, 2001:26) como tambi�n en los primeros grados de la Educaci�n B�sica, es de fundamental importancia en la adquisici�n y el desarrollo de la lectoescritura, sobretodo la estimulaci�n de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica, que interviene el desarrollo de destrezas �culo manuales y en transferencias de conocimientos al plano gr�fico por medio de la representaci�n y del lenguaje art�stico. Teniendo en cuenta el proceso evolutivo de los educandos, tanto en la Educaci�n Inicial y Educaci�n Preescolar como en la Educaci�n Primaria, el desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y creativas del alumno se plantean de forma globalizada, en un �rea que integra contenidos procedentes de distintos �mbitos art�sticos. Elementos de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica Partiendo de la observaci�n de la naturaleza y en los objetos e im�genes del entorno habitual, los ni�os y ni�as podr�n sacar conclusiones generales relacionadas con las caracter�sticas de cada uno de los elementos de la Expresi�n Pl�stica. Los principales elementos de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica que com�nmente son empleados por los docentes en la Educaci�n Preescolar y primeros grados de la Educaci�n Primaria, son: las im�genes, las formas, los colores, las texturas, la composici�n, el ritmo, el sonido, el espacio, incluyendo las manifestaciones culturales, el arte popular, la ciencia y la tecnolog�a. a) Las im�genes: Las im�genes (Almeida,2001:27) son las representaciones mentales o reales de las formas. Muchas nos sugieren sentimientos y emociones, las cuales manifestamos al verlas, o�rlas, tocarlas, olerlas o probarlas, porque ellas estimulan nuestros sentidos: vista, o�do, tacto, olfato y gusto. En el Jard�n de Ni�os se nota un ambiente infantil festivo y alegre donde se realza la belleza y la armon�a de la l�nea, el color, la textura, el valor, el ritmo y los gestos como elementos de las artes pl�sticas, musicales y esc�nicas. Las im�genes pueden ser de varios tipos:
� Adem�s las im�genes pueden ser: im�genes mentales (creadas a partir de objetos y escenas imaginarias o reales)� e im�genes reales (que representan objetos y escenas de la propia realidad). b) Las formas: Las formas pueden clasificarse seg�n diferentes criterios:
q naturales (provenientes de la naturaleza como una flor), q artificiales (creadas por los seres humanos como una mesa), q concretas (representaci�n de seres reales como un p�jaro) y q abstractas (creaciones mentales que no son palpables o tangibles).
q positivas (son oscuras con fondo blanco), q negativas (la forma aparece en blanco y el fondo aparece en color oscuro), q cerradas (masas compactas sin espacio en el interior) y q abiertas (dejan penetrar el espacio en su estructura abierta).
q bidimensionales (tienen 2 dimensiones que son el largo y el ancho del objeto) q tridimensionales (tienen 3 dimensiones que son largo, alto y ancho). c) Los colores: En el Jard�n de Ni�os, el color es el elemento esencial de la pintura y el reto es identificarlo y llegar a controlarlo. Todo tiene un color, incluido blanco y negro, lo mas dif�cil para el artista es reproducir los colores del modelo fielmente, con las pinturas que tiene en la paleta. El color es uno de los elementos fundamentales de la composici�n. Para sacarle el m�ximo partido hay que conocer como es modificado por sus colores vecinos, y como modifica este a sus vecinos, favoreciendo la armon�a y el contraste. Los colores se clasifican en: � Calientes (el amarillo, el rojo y el naranja) � Fr�os: (el azul, el verde y el violeta) Estos t�rminos caliente y fr�o son indicativos, pues un rojo puede ser fr�o y un azul caliente. Los colores calientes parecen avanzar y los fr�os retroceder. Con esto se puede crear una ilusi�n de perspectiva utilizando colores fr�os para el fondo y calientes para los primeros planos. El circulo crom�tico: Es el elemento mas �til para comprender el comportamiento de los colores. Compuesto por colores primarios, secundarios, terciarios... en funci�n de las mezclas que deseemos realizar entre ellos. Los tres colores principales o primarios son el amarillo, el azul y el rojo. Son colores puros, pues no se pueden obtener por medio de mezclas. Entre los primarios encontramos los colores secundarios, naranja, verde y violeta, que se obtienen por la mezcla de los primarios. As� el amarillo y el rojo nos da el naranja, el rojo y el azul nos da el violeta y el azul y el amarillo nos da el verde. Entre estos colores secundarios y cada primario podemos colocar los terciarios que serian el resultado de mezclar el primario con el secundario de su lado. As� el rojo con el naranja nos da rojo anaranjado, el naranja y amarillo nos da amarillo naranja, el amarillo y el verde nos da amarillo verdoso, el verde y el azul nos da azul verdoso, el azul y el violeta nos da azul viol�ceo, y el violeta y el rojo nos da rojo viol�ceo. As� podr�amos ir incluyendo entre estos otra gama de mezclas y otra, as� hasta conseguir una lista de colores infinita. d) Las texturas: Pueden ser divididas en las siguientes categor�as: naturales (provenientes de la naturaleza), artificiales (creadas por los seres humanos), org�nicas y geom�tricas. e) La composici�n: Uno de los conceptos mas importantes en el estudio y en la experimentaci�n de los valores pl�sticos es la composici�n y la organizaci�n de las formas y el color para alcanzar un efecto determinado. La composici�n se puede apreciar en la percepci�n de obras pl�sticas y resolverse en la producci�n de estas. Se refiere al tratamiento de la tensi�n, la construcci�n, el movimiento, el ritmo, el equilibrio, la armon�a y la proporci�n, en el contexto de la organizaci�n compositiva de la obra art�stica. En la composici�n, se exponen y se organizan dise�os y combinaciones de l�neas, puntos, figuras, colores y texturas en forma homog�nea y creativa, por lo que son muy utilizados en la ornamentaci�n, la decoraci�n, la arquitectura y el dise�o textil. Se comienza destacando el papel que las diferentes modalidades de dise�o modular han tenido, a lo largo del tiempo, en las diversas culturas y en la sociedad actual. El collage es un tipo de composici�n donde se emplea m�s de tres tipos diferentes de materiales produciendo generalmente una obra art�stica en plano bidimensional. Ello implica la adecuaci�n de la forma en el plano b�sico a un contenido o un tema, as� como el conocimiento de su estructura b�sica, sus centros de inter�s para generar un concepto claro sobre la composici�n, su organizaci�n y su distribuci�n dentro de un espacio. f) El espacio� y el tiempo: El espacio y el tiempo son dos estructuraciones de base neurol�gica que se consolidan en el ser humano mediante un proceso aprendizaje y de ejercitaci�n psicomotriz. La construcci�n de las relaciones espaciales en el ni�o y en la ni�a, seg�n Piaget se da en forma progresiva y est� relacionada a los planos perceptivo y sensoriomotriz, y en el representativo e intelectual. Para� conocer el espacio es imprescindible vivirlo, luego interiorizarlo para saber utilizarlo en los aprendizajes escolares. Ant�n (1983) explica que el espacio se realiza o elabora “en cada uno de estos niveles espaciales:
Al representar im�genes en el plano gr�fico, el ni�o o la ni�a establece un sistema de referencia a partir de si mismo, de su propio cuerpo, al que llamamos orientaci�n espacial y que abarca todas las direcciones, aplicando los conceptos espaciales seg�n las variables: arriba y abajo, a un lado y al otro, delante y detr�s, izquierda y derecha, etc. Por otro lado, tambi�n establece otro sistema diferente, pero estrechamente relacionado llamado organizaci�n espacial, que se produce cuando a partir de las pautas de orientaci�n en funci�n del propio cuerpo, se establecen formas de relaci�n externas con otra persona u objeto, empleando conceptos como: encima y debajo, delante de, detr�s de, hacia y hasta, antes y despu�s, junto y separado, cerca y lejos, etc. La estructuraci�n del tiempo en el ni�o y la ni�a, depende de varios factores (Consejo, 1999) “entre ellos, se puede citar por una parte, al crecimiento org�nico y la maduraci�n del sistema nervioso y por otra, a la experiencia adquirida en la acci�n sobre los objetos, de las interacciones sociales y de la autorregulaci�n del ni�o en la construcci�n cognitiva...”� ( p.21) Por otra parte, la temporalidad seg�n Conde y Viciana (1997, como se cita en Consejo, 1999:21) es la forma de plasmar el tiempo. Al igual que la orientaci�n espacial supon�a ocupar un espacio, la orientaci�n temporal no se puede visualizar, por lo que debe recurrirse a las nociones temporales, es decir, al dominio de los conceptos m�s significativos para orientarnos en el tiempo. Por ejemplo: d�a-noche, ma�ana - medio d�a - tarde, ayer - hoy - ma�ana,� primavera - verano - oto�o - invierno, d�as de la semana, horas, a�os, etc. El concepto de tiempo, como se coment�, se hace dif�cil para el ni�o, por no ser algo perceptible para los sentidos, por lo que habr� de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad. Las actividades de Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os, favorecen la construcci�n de las relaciones espaciales, cuando el ni�o y la ni�a realizan actividades con relaci�n a:
Todas estas nociones se reflejan en la composici�n Gr�fico-Pl�stica realizada por el ni�o y la ni�a, al distribuir y organizar las im�genes en el dibujo o pintura. Por lo que, sugerimos que el/la docente proporcione experiencias que posibiliten la acci�n concreta y la representaci�n y evocaci�n de estos conceptos espaciales y temporales. g) El ritmo y el sonido: El pulso musical es el tiempo y velocidad del movimiento con que se ejecuta el canto. Cada uno de estos movimientos est� formado por unidades que duran seg�n la cantidad de pasos r�tmicos. Si son dos los pasos se habla de dos tiempos, tres tiempos, cuatro tiempos y as� sucesivamente. Los sonidos provienen de las vibraciones de los cuerpos s�lidos que se esparcen por ondas sonoras y son captadas por el o�do humano. Se presentan en diversos formas:
h) Las manifestaciones art�sticas y culturales: M�xico es un pa�s con extensa riqueza tanto cultural como art�stica, la cual se ve directamente influenciada por los procesos de mestizaje producidos en nuestras tierras, expresando cada obra de arte, baila, danza o relato, la expresi�n viva de los ind�genas, negros y europeos, evolucionando de generaci�n en generaci�n. Estas manifestaciones culturales, forman parte de nuestra cultura popular, representando no s�lo en sentir, sino tambi�n el saber del pueblo mexicano, comunicando de esta manera temas variados. Podemos apreciar esta influencia a trav�s de las manifestaciones de:
i) El arte popular: El arte popular es aut�ctono, an�nimo, con t�cnicas especiales seg�n la regi�n y con funci�n determinada seg�n la actividad. j) La ciencia y la tecnolog�a: La ciencia y la tecnolog�a son recursos aplicables para la producci�n, preservaci�n, mantenimiento y conservaci�n de obras de arte. Un ejemplo de esta integraci�n es la computadora. Gracias a ella, podemos estudiar objetos, f�siles, construcciones, gracias a un conjunto program�tico, cient�fico, tecnol�gico y sistem�tico de la red para conocer datos hist�ricos e informaciones de las mismas. La tecnolog�a es tambi�n, todo recurso creado por el hombre para crear el arte: paletas, pinceles, etc. Contribuci�n de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os La importancia de la Educaci�n Art�stica en los primeros a�os de la formaci�n de un ni�o o ni�a, es en esta etapa, la formaci�n de todos sus h�bitos, capacidades, emociones, etc., en la que el ni�o y la ni�a tienden a expresarse de forma espont�nea a trav�s del lenguaje art�stico en sus diversas manifestaciones. La Educaci�n Pl�stica y Visual, como parte de la Educaci�n Art�stica, contribuye a que los ni�os y ni�as reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantas�a; de aqu� su importancia, ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad pl�stica, para cualquier ni�o o ni�a, es su lenguaje escrito. Cuando el ni�o explica sus dibujos o sus creaciones art�sticas, est� relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra importancia de este lenguaje art�stico, es el desarrollo personal por medio de la expresi�n y comunicaci�n de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que, la estimulaci�n del lenguaje art�stico es fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora de los ni�os y ni�as desde temprana edad, y para la evoluci�n de sus procesos de socializaci�n. La creatividad est� ligada adem�s a todas las �reas del aprendizaje, por eso que las actividades de Expresi�n Gr�fico-Pl�stica deben ser incluidas como estrategias did�cticas dentro del curr�culo educativo desde el Jard�n de Ni�os. Eisner (1995, como se cita en Scandolo,1997) indica que “El aprendizaje art�stico aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas art�sticas, el desarrollo de capacidades para la percepci�n est�tica y la capacidad de comprender el arte como fen�meno cultural.” (p.130) La contribuci�n que proporciona la estimulaci�n de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os, se centra b�sicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales, pr�cticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matem�ticas, las interrelaciones personales y la adaptaci�n al medio socio-afectivo. Por lo tanto, las actividades de Expresi�n Gr�fico- Pl�stica no deben ser realizadas en forma aislada o en un horario espec�fico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la planificaci�n did�ctica, como un recurso metodol�gico para estimular las capacidades� de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes est�mulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas. En la estimulaci�n de los procesos psicogen�ticos de la lectoescritura, la expresi�n pl�stica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como tambi�n en la formaci�n de im�genes mentales y de conceptualizaci�n, que se traducen en transferencia de aprendizajes ling��sticos por medio de la representaci�n gr�fica, de la manipulaci�n y de la construcci�n est�tica. El Rinc�n del Arte en el Jard�n de Ni�os Para armar el Rinc�n del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran variedad de elementos que posibilitar�n el desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica y creadora, y que ponga el ni�o y la ni�a en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitar�n su exploraci�n y experimentaci�n, tales como:
Es importante que el docente cambie cada 15 d�as los elementos del rinc�n para no aburrir al ni�o y a la ni�a y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de elecci�n sobre los materiales a ser utilizados por el alumno. Las T�cnicas Gr�fico-Pl�sticas Las t�cnicas Gr�fico - Pl�sticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las siguientes series: a) Serie dibujo y pintura:
b) Serie rasgado, recortado y deshilado:
c) Serie arrugado y aplastado:
d) Serie pegado y collage:
e) Serie modelado:
f) Serie punzado, estampado y prensado: � punzado con clavos, con punz�n, con plumas, con crayones, etc. � estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo. � prensado con hilos, con objetos, con pinturas. g) Serie construcci�n:
Sugerencia de Estrategias Did�cticas Integradas que Favorecen el Desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica A partir de nuestra experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias did�cticas integradas que combinadas entre s�, pueden favorecer no s�lo el desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica, como tambi�n todo tipo de aprendizaje significativo en el Jard�n de Ni�os. Estas estrategias se caracterizan por su car�cter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso did�ctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, seg�n las caracter�sticas evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeaci�n did�ctica. A modo de sugerencia, presentamos a continuaci�n, algunas de las que se relacionan directamente con la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica, tales como:
Propuesta de Estrategias Did�cticas Secuenciadas para el Desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os y Primeros Grados de la Educaci�n Primaria Presentamos a continuaci�n, una selecci�n de Estrategias Did�cticas Secuenciadas, que aplicada en los primeros a�os de la formaci�n escolar, puede favorecer el desarrollo de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os y el aprendizaje significativo de conceptos, atendiendo a una gradaci�n de actividades que respeta la evoluci�n natural de la s�mbolizaci�n y de la conceptualizaci�n en el ni�o y la ni�a. La propuesta sugiere un Programa de Secuenciaci�n de Actividades que parte de lo concreto a lo abstracto, de experiencias pl�sticas, art�sticas y culturales significativas, y de vivencias sensoperceptivas dentro y fuera del aula, que fueron organizadas y secuenciadas en tres niveles de aprendizajes: concreto - plano tridimensional, semi-concreto - plano bidimensional y abstracto - plano gr�fico. 1er. Nivel:� Concreto -� Plano tridimensional a)� Vivencia sensoperceptiva de contacto con el ambiente social, art�stico y cultural
b) Percepci�n sensorial y representaci�n tridimensional:
2do. Nivel:� Semi- Concreto - Plano bidimensional a)� Percepci�n visual y coordinaci�n �culo-manual:
� Recortar� de revistas y peri�dicos im�genes fotogr�ficas de algunos elementos relacionados con el arte y/o con las manifestaciones art�sticas de la localidad. � Clasificar las im�genes recortadas seg�n sus atributos (personas, flores, animales, objetos, alimentos, etc) y comentar sobre sus preferencias, gustos y conocimientos a cerca de ellos.
b) Percepci�n de las formas, del espacio, del ritmo y del movimiento:
� En parejas, jugar con caja de siluetas de diferentes elementos y objetos del entorno socio-cultural, observar, contornear con los dedos y comentar sobre sus formas y caracter�sticas, nombrando lo que representan, su significado y utilidad, e identificando las semejanzas y diferencias entre ellos, luego compartir la experiencia en el grupo total.
3er. Nivel:� Abstracto - Plano gr�fico a) Coordinaci�n visomotriz y representaci�n gr�fico-pl�stica:
b) Lenguaje art�stico y representaci�n Gr�fico-Pl�stica de im�genes:
Conclusi�n El empleo de estrategias did�cticas para la estimulaci�n de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en el Jard�n de Ni�os, establece una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del educando, tales como las habilidades perceptivomotrices, cognitivas y est�ticas; la expresi�n y la simbolog�a; la imaginaci�n y la creatividad, el sentido est�tico, la apreciaci�n art�stica, la sensibilidad, la percepci�n y el conocimiento del mundo. Si estos elementos integradores de la Expresi�n Art�stica no se establecen en el campo educativo desde la etapa preescolar, la formaci�n del ni�o no se realizar� dentro de un sentido pleno y dif�cilmente habr� una relaci�n arm�nica entre el individuo y el mundo exterior. Nuestra experiencia como educadora de p�rvulos y en la ense�anza de la expresi�n gr�fico-pl�stica a docentes, nos permite plantear una reflexi�n sobre uno de los principales problemas relacionados con la pr�ctica de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica en la Educaci�n Inicial, Preescolar y Primaria: muchas veces el cumplimiento de las actividades Gr�fico-Pl�sticas se orienta exclusivamente hacia la realizaci�n de actividades festivas o conmemorativas en un determinado momento de la vida escolar y familiar, y no se le da la debida importancia en la formaci�n del ni�o y de la ni�a, como un proceso diario, continuo, permanente, progresivo e integrador de las diferentes etapas de desarrollo infantil y, normalmente, la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica aparece aislada� y asignificada, y/o en segundo plano dentro de la planeaci�n did�ctica del/la docente, sin establecer una conexi�n m�s cercana con otras �reas expresivas y representativas como la m�sica, la matem�tica, la literatura, la lectoescritura, entre otras, y a veces, su realizaci�n est� totalmente desconectada de las manifestaciones culturales del arte local, regional y nacional. Consideramos, por tanto, que la labor de los/las docentes en la utilizaci�n de la Expresi�n Gr�fico-Pl�stica como un recurso did�ctico, es la de proponer actividades que permitan el desarrollo de una mirada est�tica y de la creatividad ante todo; la de poner al alcance de los ni�os y de las ni�as materiales variados y atractivos que no impliquen riesgos a su salud e integridad personal y que sean apropiados para su edad y etapa evolutiva; la de mostrar algunas t�cnicas b�sicas que faciliten el uso de determinados materiales y que permitan una realizaci�n r�pida, con resultados gratificantes, cualquiera que sea la habilidad de ellos. Por otro lado, m�s que estructurar y programar actividades, debemos promover que los ni�os y las ni�as investiguen, experimenten, descubran y jueguen con el azar y las sorpresas, en la construcci�n de sus propios significados y significantes. Hay que darles las m�nimas instrucciones para dejar lugar a la iniciativa, a la curiosidad, a la creatividad y a la libre interpretaci�n de cada ni�o o ni�a, ayud�ndoles a construir los cimientos de la libertad de expresi�n que necesitar� en su vida adulta para poder manifestar libremente sus ideas, sentimientos y emociones, en un futuro cercano, dando su contribuci�n y continuidad al proceso de construcci�n de un mundo mejor. Muchas Gracias. Referencias Bibliogr�ficas
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