COMO PREVENIR LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE EL AULA

Lic. Jorge Ru�z

Escuela Normal de Especializaci�n

M�xico

���� Este articulo tiene como finalidad apoyar el quehacer del docente en sus aulas, con el objetivo de prevenir los problemas de conducta, esto se har� a trav�s de conocer el desarrollo del ni�o y sus necesidades b�sicas de atenci�n, afecto, confianza, seguridad, iniciativa, autonom�a e independencia; as� como el papel tan importante que juega la escuela como tal y el maestro.

���� La escuela en forma general tambi�n es part�cipe en el comportamiento del ni�o. Cuando se observa que la escuela muestra una conciencia receptiva hacia las necesidades individuales de los educandos y opera de una manera afectuosa, constructiva y positiva, los alumnos tienen menos posibilidades de sufrir problemas de comportamientos disruptivos, que la escuela que adopta un papel m�s punitivo y esta menos dedicada a los alumnos. La escuela que genera buena respuesta social tambi�n provoca una buena respuesta acad�mica. Esto no deber� sorprendemos si consideramos que el papel de la escuela es desarrollar las habilidades socioadaptativas y acad�micas.

�Cuando existe una cultura en el personal de la escuela sobre el conocimiento del desarrollo del� alumno y su comportamiento, esto le permite tener una buena relaci�n con los ni�os y ser una referencia clara para sus colegas, esto aumentar� las posibilidades de que la escuela forme parte del proceso del desarrollo de habilidades socioadaptativas.

Adem�s sabemos que la escuela eficaz es la que ha de ofrecer a los alumnos una tregua ante las influencia negativas del vecindario o del hogar, d�ndole la oportunidad de cubrir algunas necesidades y desarrollar habilidades para su entorno social. Es importante considerar que la raz�n del �nfasis en esta etapa del desarrollo, es por que est�n en formaci�n los precursores� que dar�n pauta y caracterizaran la personalidad del alumno, sin descartar la participaci�n del ni�o y la familia.

El maestro conocedor de la tarea evolutiva que el alumno enfrenta en su desarrollo le permitir� desarrollar m�s estrategias con el prop�sito de prevenir las conductas disruptivas, tanto en el contexto general educativo como dentro del sal�n de clase.

Los ni�os en su primer a�o de vida podemos observar que� su tarea evolutiva� ser� establecer la confianza contra la� desconfianza del mundo� que lo rodea, desde esta perspectiva es interesante para el educador saber que el ni�o requiere de una sensaci�n de bienestar f�sico y una cantidad m�nima de miedo y de aprensi�n.� La confianza que el ni�o adquiere en sus inicios ser� la base de una expectativa que durara toda la vida, pues sentir� que el mundo es un lugar bueno para �l.� Si logramos que el ni�o supere correctamente esta primera� tarea� se garantiza que podr� superar la siguiente con menos dificultades que otros ni�os que no adquieran esta confianza, y que generan dificultades en� su desarrollo socioemocional y� tenga por lo tanto y m�s posibilidades de presentar dificultades para el entendimiento y manejo de sus limites.

Los ni�os de uno a tres a�os se enfrentar�n a la tarea de encontrar su autonom�a, el ni�o requiere descubrir que su cuerpo es realmente suyo y separado� del adulto y descubrir su independencia, autonom�a y voluntad. El ni�o inicia el caminado, posteriormente podr� correr, trepar saltar y el control de esf�nteres que es la ultima atadura con el adulto Si en esta edad al beb� se le limita en su movimiento f�sico y se le castiga con dureza es probable que desarrolle una sensaci�n de verg�enza y duda. Es por esta raz�n que el docente tendr� que planear actividades llenas de movimiento y retos f�sicos para el beb�, las tareas deber�n ser din�micas, breves, diferentes, motivantes, continuas, no dejando tiempo para que el beb� tenga experiencias negativas con otros ni�os, como: morder o ser mordido, golpear o ser golpeado por la discusi�n por� un juguete,� a esta edad al ni�o le cuesta trabajo obedecer, seguir reglas, es necesaria la vigilancia continua y no querer mantenerlos por periodos prolongados sin hacer nada ya que esto generar� problemas en el comportamiento.

La tercera tarea evolutiva del ni�o la enfrentara en preescolar que es donde se desarrolla� la iniciativa, si en este momento el ni�o conf�a en el mundo y ha logrado una independencia y autonom�a, le ser� muy sencillo descubrir que �l tiene ideas, que es creativo, que se siente aceptado, entonces estar� m�s dispuesto a superar este nuevo reto, a diferencia del ni�o que lleve arrastrando desconfianza y dependencia� del adulto para sus necesidades m�s b�sicas y que tenga miedo a la separaci�n de sus padres, este alumno tendr� m�s dificultades para lograr esa iniciativa que requiere desarrollar, como un escal�n m�s en su evoluci�n. En este momento el trabajo del educador ser� hacer que el ni�o se haga responsable de su cuerpo, de su comportamiento, de sus juguetes y pertenencias. Ser� necesario establecer reglas, l�mites y entender las consecuencias de no� cumplirlas.

Entonces la principal tarea del educador de preescolar ser� establecer� esa conducta que requiere un ni�o para el proceso de ense�anza - aprendizaje. Las actividades en este momento, son por tiempos m�s prolongado en forma creciente, se utilizar� la mesa como otro recurso m�s, pero no como �nico, usemos tambi�n el suelo, el jard�n etc. para trabajar. El ni�o deber� ser part�cipe en la creaci�n de los proyectos a desarrollar en clase, dejemos que imagine, que sugiera, que se equivoque con libertad y que descubra su error el solo, no lo avergoncemos, no lo limitemos en el uso de formas y colores, utilicemos en un gran porcentaje la conversaci�n para que el ni�o desarrolle su lenguaje en una forma m�s eficiente y completa.

Despejemos sus dudas, seamos atentos a sus conversaciones y a sus problemas o necesidades, cuidemos que nuestras palabras y nuestros actos sean congruentes, no etiquetemos a los ni�os, no les prometamos lo que no podemos� cumplirle y siempre cumplamos lo que prometemos, el ni�o aprende todo el tiempo, con� ejemplo y de todas las acciones que los adultos realizamos. Sobre todo planeemos con tiempo nuestras actividades y materiales a utilizar al d�a siguiente, para que la ma�ana de trabajo se �gil, continua, divertida.

Recordemos que cuando el curr�culo es percibido por el alumno como interesante y significativo para sus necesidades, es m�s dif�cil que aparezca el aburrimiento y frustraci�n que producen problemas en el comportamiento a largo plazo.

La informaci�n presentada con anterioridad nos permite identificar dos momentos importantes de intervenci�n en ni�os de inicial y preescolar en el manejo de limites.

1�� A partir de las caracter�sticas determinadas de cada momento del desarrollo��

����� ( necesidad o deseo ).

2�� La conducta disrruptiva propiamente dicha (contenci�n).

������������������������������������������� Comportamiento que altera las reglas que rigen�

������������������������������������������� un contexto.

����� Para entender por qu� ocurre el mal comportamiento o conductas disruptivas debemos saber que todo comportamiento o conducta tiene un prop�sito. Antes que nada debemos entender que la conducta es cualquier cosa que hacemos o decimos. Todos tenemos muchos y diferentes comportamientos durante todo el d�a y todos tiene una raz�n. Para encontrar la raz�n podemos empezar por preguntarnos cu�l es la ganancia, o sea, �qu� es lo que la persona obtiene cuando tiene ese comportamiento? El responder a esta pregunta nos ayuda a saber como responder a esta� pregunta.

Causas:

�������������� End�genas�������� y����� Ex�genas

�������������� -Org�nicas����������������� -Familia�

�������������� -Psicol�gicas������������� -Otros contextos

�El mal comportamiento requiere de estructura:

��������� Hay que proveer al ni�o(a) de lo que necesita para que juntos modifiquen la mala conducta por otras mas adaptativas dentro de su contexto escolar.

��������� A trav�s de la interacci�n maestro-alumno, el v�nculo es una parte importante y promotora como agente de cambio en el comportamiento de todas las relaciones humanas por lo cual el maestro representa una figura importante por las funciones que lo caracterizan y la autoridad que se le concede,� ya que el mal comportamiento de los ni�os(as), siempre� requerir� de ingredientes como lo es el v�nculo afectivo y la necesidad de reglas y l�mites adem�s� del conocimiento del ni�o sobre las causas de su conducta; el docente es un elemento importante con atribuciones en la din�mica de su personalidad, el cual, en interacci�n con el alumno es quien puede ofrecerle de manera inmediata la estructura que requiere en el momento provey�ndolo de lo que necesita para modificar sus conductas disruptivas� por otras m�s adaptativas dentro de su contexto escolar.

�������� Por lo tanto, tres aspectos en el trabajo con las conductas disruptivas es importante manejar y conocer:

���������� Sentimientos positivos y negativos hacia un ni�o(a) como

���������� consecuencia de un v�nculo permanente y constante dentro de

���������� un contexto de trabajo.

���������� Reacci�n consciente o inconsciente con una fuerte carga emocional

���������� agradable o desagradable hacia una persona surgida de un v�nculo

���������� permanente y constante dentro de un contexto de trabajo que puede

���������� alterar la objetividad.

���������������� Capacidad de un individuo para separar las reacciones emocionales

���������������� agradables o desagradables de su rol profesional en una relaci�n de

���������������� trabajo con el prop�sito de no perder su objetividad.

���������� Con lo anteriormente descrito, el manejo de las conductas disruptivas inicia a trav�s de la neutralidad emocional del maestro y la congruencia emocional de su conducta verbal y no verbal.

�� �������Sugerencias para el manejo de los l�mites de manera individual

Sugerencias para el manejo individual de la contenci�n:

������ Primer Momento:

Contenci�n�� o� ��Lastimar

Lastimar������� ��������������������������������������������������������Contenci�n

*Dejar moretones�������������������������������������������������� *Detener

*Fracturas������������������������������������������������������������� *Cansar

*Infringe dolor������������������������������������������������������� *Disminuir el enojo

*Favorece la Contra-Agresi�n� *Tranquilizar

*Genera sentimiento de frustraci�n���������������������� *Relajar

e impotencia y puede convertirse������������������������ *Pensar

�en maltrato f�sico y psicol�gico��������������������������� *Hablar

UNA CLASE FUERA DE CONTROL: Cuando en el sal�n de clase se manifiestan acciones verbales y no verbales que provocan ruido o desplazamiento hacia otros lugares, lo primero que hay que evaluar� es si el ambiente del sal�n tiene un aire amistoso o de buen humor, los ni�os encontrar�n una oportunidad para divertirse y lo� est�n haciendo solo aquellos casos en los que se producen agresiones f�sicas el maestro se ve obligado a intervenir f�sicamente.

Sugerencias:

*�� Entrar con decisi�n en loa clase haciendo algo que llame la atenci�n

*�� hablar por su nombre a los ni�os

* hacer que ellos se acerquen al maestro.

En caso de que el grupo se encuentre muy agitado

UNA REGLA IMPORTANTE EN EL MANEJO ES QUE LA ORDEN SER� OBEDECIDA, NUNCA SE DEBE PONER EN TELA DE DUDA LA AUTORIDAD.

Si el ni�o queda fuera de control se tendr� que usar la contenci�n.

UNA VEZ QUE SE HAYA TENIDO EL CONTROL� DE LA SITUACI�N SE PUEDEN TOMAR LAS SIGUIENTES OPCIONES:

A) No hablar de lo sucedido solamente si el comportamiento ocasion� da�os importantes:

- indagar culpables o preguntar qui�n fue el que ocasion� el problema, dif�cilmente lo va a encontrar, y eso va a evidenciar la efectividad de su autoridad.

B) Para hablar de lo sucedido en el grupo se tendr� que tomar en cuenta la�

���� madurez del grupo, es decir, el tiempo que llevan los ni�os de iniciar su

���� ciclo escolar; ya que se tendr�s que tomar en cuenta las caracter�sticas

���� del desarrollo socioafectivo de acuerdo a su edad.

SE LOGRA MUCHO CUANDO YA TRANQUILIZADO EL GRUPO SE DA UN SE�ALAMIENTO DE QUE HAY QUE PORTARSE BIEN Y DEJAR ENTREVER QUE ESE SUCESO YA QUED� EN EL PASADO, EL MAESTRO TIENE QUE INICIAR Y TERMINAR LA BATALLA INDEPENDIENTEMENTE DEL TIEMPO QUE NECESITE ESTAR EN EL SAL�N.

���� El prop�sito del uso de estas estrategias para el manejo del mal comportamiento a trav�s de la interacci�n� maestro-alumno ser�a:

CONDUCTAS DISRRUPTIVAS

ACCIONES:

� La verdadera reprensi�n tiene como objetivo desarrollar una conciencia moral en el ni�o.

� El tipo de reprensi�n debe tenerse en cuenta la edad, el temperamento, las actitudes y las circunstancias en que se realiz� la falta.

� Antes de proceder a cualquier reprensi�n aseg�rese de que el ni�o actu� deliberadamente o de mala fe, no por nerviosismo o por error.

� Mantenga en todo momento la calma, el dominio propio y la objetividad.

� Act�e de modo que el ni�o no se asuste ni se inhiba; evite gestos hostiles como la amenaza fisica o la voz demasiado elevada.

� Busque el modo de dialogar calmadamente, escuchando con inter�s y con disposici�n de aceptar disculpas.

� C�ntrese en lo positivo de la conducta contraria a la que se quiere reprender e indique tambi�n las consecuencias naturales de la mala conducta, evitando las amenazas excesivas y las promesas de dif�cil cumplimiento. En general reprenda oportunamente, con inteligencia, paciencia, justicia y cari�o.

PREMIOS Y CASTIGOS

� Las promesas y las amenazas deben ser mesuradas y prudentes, pues la exageraci�n y el �mpetu menguan su validez y credibilidad

� El amor, la objetividad y la justicia deben ser elementos b�sicos de los castigos y de los premios.

� Las recompensas y los castigos deben ser equilibrados, razonables, oportunos y razonados.

� No debe castigar a los ni�os priv�ndolos de los bienes esenciales, como el alimento, el reposo o el cari�o de los padres.

� Las recompensas deben de ser merecidas, comedidas y �tiles para el desarrollo del car�cter, y en ning�n momento constituir una rutina o formar un vicio.

� Tanto el castigo como la recompensa no deben ser el centro de la disciplina ni constituir una descarga emocional de los padres

� En casos dif�ciles, tratar con prudencia y serenidad las situaciones cr�ticas que puedan producir resentimientos, desilusi�n o desconfianza.

� Los premios deben ser dignos de aprecio, justos y en relaci�n directa con el esfuerzo y la responsabilidad.

� En todo momento se deben evitar los gestos, las palabras y las actitudes altisonantes que puedan menoscabar la autoestima, provocar complejos, o a la inversa, orgullo o vanagloria

LA ADECUADA INTERIORIZACI�N DE NORMAS, VALORES Y REGLAS

+

EL DESARROLLO DE UN BUEN V�NCULO AFECTIVO

=

PROMETER�N UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL PARA QUE EL NI�O ENCUENTRE EN SU MOCHILA PERSOINAL RECURSOS PARA EL ADECUADO MANEJO DE SUS CONDUCTAS DISRRUPTIVAS FUTURAS.