Pedagogical Practice with Immigrant Children: A Method for Teachers

Cristina Igoa

Summary

Nuestro reto como maestros de ni�os inmigrantes es conocer como conectarnos con ellos mientras luchan con sus propias historias, sus nuevas vidas, y sus continuas conexiones a sus patrias de origen. En esta charla se discute la pr�ctica pedag�gica singular para el aprendizaje sustituto y el empoderamiento de estos ni�os.

La experiencia de los ni�os inmigrantes en tiempos de guerra y su escolarizaci�n formal fragmentada. Los ni�os inmigrantes son algo m�s que ni�os de una “minor�a de lenguaje”. Son ni�os que han sido desarraigados de sus propios ambientes culturales y que necesitan ser guiados para que no deambulen en su encuentro con una nueva y aparente m�s poderosa cultura y un nuevo lenguaje. Los maestros deben ayudarles a abrirse a lo nuevo mientras mantienen lo viejo. De esta manera los maestros ayudan a los ni�os inmigrantes a ser productivos y contribuir a la civilizaci�n mundial.

La experiencia de haber sido desarraigado y trasplantado a una cultura extra�a puede tener poderosos efectos especiales en los ni�os m�s peque�os. La propia historia de la autora como una ni�a inmigrante le permiti� comprender esos efectos en su ni�ez temprana. En la charla se ha de discutir como pueden responder los maestros con m�todos espec�ficos para las diferencias culturales y experiencia de los ni�os, la p�rdida de los signos familiares, los efectos de la guerra en sus vidas, y su8 educaci�n fragmentada recibida en alrededor del 75% de estos ni�os. Se explicar� metodolog�a para la escuela elemental y los ni�os m�s peque�os.

Cuestionamiento y reflexi�n: ser un maestro investigador. Un acercamiento importante del m�todo es ser un maestro-investigador, y darse cuenta de que no hay una forma simple de llegar a cada alumno. En este rol el maestro primero averigua quienes son sus alumnos, de donde vienen, cuanta educaci�n han tenido, y como poderles hacer avanzar. Este proceso comienza escuchando las historias de los ni�os individuales, y ayudarles a documentarse experiencia en cintas f�lmicas y de video, diarios, dibujos, composiciones y reportes “Algunos de los ni�os son silentes, incapaces o no deseosos de comunicarse en la lengua dominante” “Nuestro prop�sito� es trabajar con ese silencio, y mientras se re�ne las creaciones de los ni�os, le ense�ar�n a Ud. como leerlas”. Las impactantes historias producidas por los ni�os conllevan mensajes intrigadores que los maestros pueden interpretar mientras los ni�os lenta y cuidadosamente comienzan a revelarse a s� mismos en la clase. “Con cada grupo de alumnos que entran mi clase cada a�o, comienzo de nuevo, y dibujamos una nueva imagen y escribimos una nueva historia -la historia e imagen de nuestra clase en la medida en que interactuamos, aprendemos y crecemos juntos”.

Los maestros pueden utilizar el trabajo de los ni�os para ayudarles a responder favorablemente a la escuela y hacer un puente entre sus primeras palabras y las presentes. Se discutir� como los maestros pueden preparar un plan acad�mico para cada ni�o para sopesar las lagunas en su educaci�n, a la vez que los maestros pueden, sin extenuarse, continuar jugando un rol de apoyo adoptando un sentido de responsabilidad y empoderamiento en cada ni�o.

Un modelo tripartito de intervenciones Culturales/Acad�micas/Psicol�gicas (CAP). Se delinear� la filosof�a tripartita de la intervenci�n� CAP con los ni�os inmigrantes. La meta de la intervenci�n CAP es facilitar en el ni�o 1) mantenimiento de su autenticidad y conexi�n de su cultura nativa, 2) rendimiento acad�mico, y 3) sentido de sentirse completamente vivo en la escuela. Este acercamiento sirve apara producir un ambiente apoyador y cooperador tanto para los ni�os como para los maestros.

Tambi�n se discutir�n los tres insights que subyacen este acercamiento a ense�ar a los ni�os inmigrantes: 1) la importancia de tener un mejor amigo; 2) el hecho de que estarse moviendo de aula en aula afecta el proceso de aprendizaje; y 3) el poder de los mitos y cuentos de hadas en el proceso del aprendizaje. En adici�n se mostrar� como usar t�cnicas espec�ficas:

� Intervenci�n dial�gica

� Permisi�n de la expresi�n de la pena como parte de la aculturaci�n

� Construcci�n de un nido en el aula para todos los alumnos

� Hacer de cada pupitre un hogar

� Hacer que los ni�os creen sus propios cuadernos de tareas hogare�as

� Estimular los lazos de amistad, grupos de estudio, y el sistema de amigos

� Validaci�n de la propia cultura del ni�o, incluyendo la religi�n

� Apoyo la toma de responsabilidad del ni�o de su aprendizaje

� Ayudar a los alumnos a hacer bibliotecas hogare�as

� Hacer una conexi�n escuela-hogar, incluyendo visitas al mismo

Aplicando este m�todo la autora lo ha utilizado en dos completamente distintos escenarios escolares: El Centro (una situaci�n ideal acad�mica y financiera para hacer un aula espec�fica para los ni�os) y una clase de ingl�s protegida (donde hay que trabajar dentro de las constricciones institucionales y log�sticas encontradas en muchas escuelas). Este programa delinear� como trabajar con los programas existentes en las escuelas, y puede ser refinado para satisfacer las necesidades de situaciones particulares.

Parte del programa involucra el reconocimiento de que los sistemas escolares necesitan cambiar. El trabajo de la autora involucra notificar cuando la rigidez e inequidad dentro del sistema escolar afectan los ni�os - y como los ni�os por s� mismos se quejan de la opresi�n o discriminaci�n en la escuela, o las incomprensiones con los maestros y administradores- y entonces ense�ar a los ni�os a erguirse y expresar sus pensamientos inteligentemente. Esto se corresponde con el enfoque de la autora de despertar el poder dentro de los ni�os para ayudarse a s� mismos. “Cuando estoy exhausta, s� que ellos est�n recayendo demasiado sobre m�. Cuando les redirijo la energ�a a ellos y espero que tengan �xito, los ni�os responden, se desarrollan, y est�n vivos, yo me siento refrescada”.