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TALLERES DE COMPETENCIAS
Taller: “La intervenci�n pedag�gica en el Jard�n de ni�os, centrada en el aprendizaje de los alumnos” Presentaci�n. El desarrollo del taller esta dise�ado en base a tres ejes rectores, primeramente se definen las caracter�sticas de esta modalidad de trabajo interactivo, posteriormente se presentan planteamientos que permiten identificar los principales componentes pedag�gicos que posibilitan la mejora de la calidad en la intervenci�n educativa de las maestras y maestros de educaci�n inicial y preescolar; terminando con algunos ejercicios pr�cticos de autoevaluaci�n de la pr�ctica docente de los participantes, as� como algunas estrategias de intervenci�n educativa integrando teor�a y pr�ctica, conocimiento y acci�n.
Seg�n Armando Rugarcia y Francisco Alvarado, (1990) el taller: … Es una modalidad pedag�gica, din�mica y flexible que involucra a un grupo (participantes y coordinador), en la tarea de encontrar posibles soluciones a problemas planteados, los cuales constituyen el eje de la actividad educativa en un clima de participaci�n. En el taller, aunque se debe enfatizar la acci�n, no debe olvidarse la reflexi�n sobre lo analizado, con el fin de establecer relaciones entre teor�a y pr�ctica. Partir de que un taller favorece el aprendizaje com�n significa; reconocer tres condiciones en el grupo: que sus integrantes tienen conocimientos y experiencias que aportan; segundo que participan de manera activa y responsable; y tercero que est�n dispuestos a aprender de los dem�s. El taller como experiencia pedag�gica, es una nueva concepci�n que se propone: a) Suprimir la simple transmisi�n de algo ya dado donde el profesor es el informador y el participante es simple oyente. b) Superar la separaci�n entre el aprendizaje y la realidad. c) Lograr un trabajo para resolver un problema generado en la acci�n y que se reorienta en una nueva acci�n. Como resultados m�s importantes del taller podemos se�alar:
Prop�sitos que se plantean para este taller:
11.- Intervenci�n Educativa. La intervenci�n educativa es la caracter�stica especifica de todo el proceso educativo, la cual esta permeada por la informaci�n que proporcionan tanto la psicolog�a como la pedagog�a, orientando la construcci�n y ejecuci�n curricular; desde esta perspectiva las pr�cticas aulicas dependen de la concepci�n que las maestras y los maestros tengan de sus funci�n como educadores y de la forma en que diariamente la practiquen, esta intervenci�n podr� ser opresora, de dominio e imposici�n del maestro hacia los alumnos o liberadora, de respecto y ayuda ajustada a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje de las ni�as/os. Debido a estas influencias en la formaci�n de los docentes existe una gama innumerable de concepci�nes y pr�cticas que las maestras y maestros legitiman a trav�s de su historia profesional. �C�mo evitar estos desajustes en la intervenci�n de las maestras/os? Gallego Ortega, pone especial atenci�n en este aspecto, proponiendo unos mismos principios de actuaci�n psicopedag�gica que orienten las pr�cticas educativas, sin suponer desde luego ning�n tipo de actuaci�n escolar “uniformada”. Principios que est�n enmarcados por un enfoque globalizador, justificados por razones psicopedag�gicas y argumentos sociol�gicos y epistemol�gicos, con una concepci�n constructivista, en el contexto de aprendizaje significativo. Estos principios no son prescripciones educativas en sentido estricto sino ideas - marco que brindan a la maestra/o la posibilidad de una evaluaci�n cr�tica sobre los principales factores que caracterizan su trabajo diario. Dean, Joan. Recupera el protagonismo de la maestra/o como “El� recurso m�s caro e importante de las clases” y lo sit�a en un tiempo actual donde la microelectr�nica y el aprendizaje asistido por ordenador cada vez toma mayor influencia en la satisfacci�n de las necesidades individuales, sin embargo el maestro puede apoyarse en la tecnolog�a para mejorar su rol educativo y poder ejecutar tareas mas importantes proporcionando m�s tiempo para atender a sus alumnos de forma individual. Para Dean la intervenci�n del docente obedece a una tarea que la sociedad le otorga “Actuar de mediador respecto al curr�culo de cada ni�o” y menciona 12 deberes profesionales en el aula. Las aportaciones de Esca�o y Mar�a Gil as� como las de Batalla de Imhof, proporcionan a los docentes una basta informaci�n acerca de los elementos que deben considerar en la organizaci�n de la ense�anza que planean para sus alumnas/os. Ajustados suscintamente en los siguientes rubros, entre otros. 1. Partir del desarrollo actual de cada ni�o, as� como de sus necesidades e intereses, sus estilos de aprendizaje. 2. Considerar el contexto que rodea al ni�o (input). 3. Ajustarse a esta diversidad a trav�s del empleo de metodolog�as que respondan a sus necesidades. 4. Promover procesos de interacci�n maestro - alumno, alumno - alumno. 5. Considerar la intensa actividad mental e interactiva de las ni�as/os. 6. Respetar los conocimientos previos de sus alumnos. 7. Que emplee diferentes formas de interacci�n (individual, equipo, grupal) 8. Promover aprendizajes significativos a trav�s de la acci�n. 9. Dise�ar estrategias, t�cnicas y recursos acordes con las caracter�sticas de su grupo. 10. Considerar la observaci�n y la evaluaci�n como recursos valiosos para orientar y adecuar la intervenci�n en el aula. III. Aplicaci�n pr�ctica con estrategias que permitan la reflexi�n, an�lisis e interacci�n entre participante - participante, participantes - coordinadora. Con la finalidad de enriquecer su labor educativa. Estructura del taller �������������������� ���������������������������������� �����Tiempo estimado: 3 horas.
Recursos materiales necesarios
Referencias Bibliogr�ficas
Los principios de intervenci�n educativa y el enfoque globalizador en Educaci�n Infantil. Granada: Aljibe p.p. 73 - 77 1994
El Rol del Maestro en la Educaci�n Primaria Barcelona: Paid�s Tema de educaci�n, 34 p.p. 59 - 88 ����� 1993
Motivaci�n en el aula. Cinco hilos para tirar En Aula Educativa n.2, 101 Barcelona: Grao p.p. 25 - 27 2000
Atender a la diversidad en una sala del Jara�n En Atenci�n a la Diversidad en 0 a 5. La educaci�n en los primeros a�os. Buenos Aires: Novedades Educativas p.p. 20 - 35 2001 |