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Guadalupe
Malagón
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TALLER :
"EL MÉTODO DE PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PRESENTACIÓN Este taller se presenta en cuatro apartados: en el primero se define que es un taller pedagógico, sus objetivos y como se organizan.
Segundo se presenta algunos aspectos generales la teoría de las inteligencias múltiples ( I.M.) de Gardner, que considero son interesantes para los educadores del nivel Preescolar, ya que tienen relación con los aspectos del desarrollo del Preescolar y su práctica docente.
Tercero se aborda la relevancia de la intervención educativa en el marco del método de proyectos y su congruencia con la teoría de la inteligencias múltiples en el nivel preescolar. De manera sintética se dan a conocer las siete áreas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum con el que Gardner llevó a la práctica para comprobar su teoría, también se dan a conocer algunas actividades como sugerencia para una evaluación diagnóstica en este nivel .
Y finalmente se pondrá en práctica la teoría de la inteligencias múltiples a través de estrategias de intervención educativa para estimularlas.
I. EL TALLER El taller es una forma pedagógica que pretende lograr la integración entre la teoría y la práctica. Es una instancia didáctica donde el coordinador y los participantes analizan conjuntamente problemas específicos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (García, 1991) .
En el taller se posibilita una nueva forma de comunicación entre el coordinador y los participantes éstos deben dar su aporte personal en forma creativa y crítica transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia. Por su parte el coordinador orienta el proceso haciendo su aporte personal creativo y crítico frente a la realidad dejando de lado la posición directiva que se asume en un enfoque tradicional de aprendizaje , características de un taller.
Características de un taller:
Propósitos de este taller:
�Conocer algunos aspectos generales de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, que puedan enriquecer su intervención educativa en el grupo donde labora.
�Analizar la intervención educativa que promueve el método de proyectos y su articulación con la estimulación de las inteligencias múltiples.
�Aplicar la información teórica y la experiencia en la planeación de estrategias en la intervención educativa para estimular las inteligencias múltiples de los niños del nivel preescolar .
Momentos del taller:
1.- Presentación de la información y recuperación de experiencias 2.- Reflexión individual, en equipos y grupal 3.- Planeación de estrategias 4.-Cierre del taller 5.- Evaluación
II.- LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El Dr. Howard Gardner ha argumentado durante los últimos 20 años que la forma en cómo la escuela (visión uniforme) evalúa periódicamente el C.I. con pruebas de papel y lápiz sólo se ha avocado a medir la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática y a pronosticar el éxito escolar, ya que el currículo de lo escolar tiene una visión uniforme de los alumnos, sus capacidades e intereses, sin embargo no toma en cuenta las distintas facetas de la cognición según la cual los individuos tienen diferentes potenciales cognitivos así como diversos estilos de aprender.
Para Gardner todos los seres humanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para encontrar solución a diferentes tipos de problema. Su investigación comenzó con la consideración de estos problemas, los contextos en los que se hallan y los productos culturalmente significativos que resulta de ellos; no aborda la idea de "inteligencia" como una facultad humana materializada a la que se recurre literalmente para cualquier acto de resolución de problemas, más bien empezó con los problemas que los alumnos resuelven y a partir de ahí él dedujo, qué, inteligencia debe ser responsable de esta solución (Gardner, 1995).
Los indicios a partir de la investigación cerebral, el desarrollo humano, la evolución y la comparación a través de las culturas dio elementos a Gardner (1995) para su teoría de las inteligencias múltiples en las que:
Estas múltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo cual implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por ejemplo matemática, no requiere un nivel igualmente en otra inteligencia, como el lenguaje o la música.
En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se concluyó que todos los seres humanos poseemos y mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utilizan también para distinguirnos unos de otros, los individuos poseen cantidades variables de estas inteligencias y las combinan y utilizan de modo personal e idiosincrático. La investigación también reveló cómo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los niños de 2 a 6 años, que es un periodo fascinante del desarrollo humano (Gardner, 1997).
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles educativos, tanto el estímulo como la evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada. En la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los descubrimientos autónomos que proporciona el jardín de niños, por lo tanto es necesario que el educador conozca cuales son las inteligencias múltiples y cómo estimularlas y evaluarlas por lo que a continuación se explican brevemente éstas.(Gardner, 1995).
El individuo tiene una gran habilidad para aprender todo lo relacionado con la música, (ritmos, tonos musicales recordar o componer melodías), puede ejecutar un instrumento, cantar y llevar fácilmente el ritmo (Uttech, 2001). Ciertas partes del cerebro desempeñan papel importante en la percepción y producción musical. Éstas generalmente están localizadas en el hemisferio derecho. Los datos procedentes de otras culturas apoyan la noción de que la música es una facultad universal.
Es la capcidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo, bailarines, atletas, cirujanos y artesanos muestran todos ellos, una inteligencia corporal y cinética altamente desarrollada. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños (no hay duda de su universalidad). El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto.
El proceso de solución de problemas permite usar la deducción, observación, patrones, relaciones, resolución de problemas, de manera eficiente; puede encontrar la solución a problemas lógico-matemático antes de que esta sea articulada verbalmente. Las habilidades más evidentes que forman parte de esta inteligencia son: clasificar, deducir, calcular, relacionar, entre otras. Ciertas áreas del cerebro son más prominentes para el cálculo matemático que otras.
Se relaciona en la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito de manera muy competente; domina la estructura del lenguaje, sus significados y usos prácticos, se puede crear a través del lenguaje oral o escrito. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. El área de Brocca del cerebro es responsable del lenguaje.
Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Generalmente está muy desarrollada la capacidad de establecer relaciones para interactuar con las personas que rodean a quien tiene este tipo de inteligencia. La investigación cerebral señala que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás.
Es la capacidad de conocer los aspectos internos de su persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos. La capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta" (Gardner, 1995:42) . Una persona con inteligencia intraemocional es una persona con una buena capacidad de autocrítica y autoestima. Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de personalidad . La inteligencia intrapersonal permite comprender y trabajar con uno mismo. Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del desarrollo, en la etapa de educación preescolar ( 3 a 6años se llega a las inteligencias a través de un sistema de símbolos: al lenguaje por medio de frases y cuentos, a la música a través de canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, al conocimiento cinético-corporal a través de la expresión corporal o la danza ( Gardner, 1995). Parte de las inteligencias del niño pequeño reside en el andamiaje proporcionado por la madre, el padre, los hermanos, los docentes, compañeros y otros adultos: otra parte recide en las herramientas sencillas que utiliza para traer un objeto hacia el o para obtener una sensación agradable o para recordar donde ha puesto "algo". (Gardner, 1995) Implicaciones de la teoría de las inteligencias en educación nos lleva a repensar la forma en que realizamos la intervención educativa en nuestra práctica cotidiana, ya que, afirmar Gardner "en el parvulario y los primeros años de la escuela primaria, la enseñanza debe tener muy en cuenta la cuestión de la oportunidad . Es durante estos años que los niños pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y habilidades peculiares" (Gardner 1995:46) En el caso de niños talentos, esto puede suceder en forma espontánea mediante experiencias cristalizadoras ( Walters y Gardner 1986 ) estas experiencias son a menudo en los primeros años de la niñez; el individuo reacciona abiertamente a una característica atractiva de una especialidad ( música, numérica, etc.). Inmediatamente el individuo sufre una fuerte reacción afectiva, siente una especial afinidad respecto a ella. )Esto no quiere decir que todas las actividades específicas que realicemos para estimular las inteligencias en el jardín de niños vayan a ser cristalizadoras). Para propiciar el desarrollo de las I. M. en el jardín de niños debemos:
Es indispensable que los pequeños sientan confianza en sus posibilidades y en los adultos de los que dependen. Potenciar, a través de todas las tareas y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo y una buena autoestima.
En este taller la intervención educativa es entendida como un proceso de interactividad entre el docente y el alumno, un proceso de enseñanza y aprendizaje destacando los dos polos que en él se producen. Un proceso, en el que siempre existe una interacción intencional responsable del desarrollo que se produce. (Gallego 1994) Para que la interacción sea realmente efectiva es imprescindible que la intervenciones tomen en cuenta:
a) La evaluación del grupo Para C. Coll: "La evaluación debe cumplir, pues, dos funciones (...)" debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones..." (Coll 1990- ). Siguiendo esta lógica sería deseable que se evaluara al inicio, durante y al final de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Jardín de niños: �Evaluación inicial.- Al inicio del ciclo escolar o al comienzo de una fase de aprendizaje a través de: la historia escolar del alumno, registros de las observaciones de nuestras a alumnas y su comportamiento en situaciones específicas para evaluarlos, (algunas actividades diseñadas para recoger información en las que tengan que resolver un determinado problema o realizar determinadas tareas con "x" grado de dificultad). �Evaluación formativa.- Los progresos dificultades y bloqueos etc., durante el proceso enseñanza-aprendizaje a través de: la observación sistemática y pautas del proceso enseñanza aprendizaje, registro de las observaciones en hojas de seguimiento e interpretación de las observaciones. �Evaluación sumativa. Los tipos y grados de aprendizaje que pretenden los propósitos del nivel y los contenidos seleccionados al término de cada fase de aprendizaje a través de: registro de observaciones e interpretación de las respuesta y comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones que exige la utilización de los contenidos (conceptos, habilidades, y actitudes) aprendidos. En la teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner hace énfasis en la evaluación para descubrir y potenciar el tipo de inteligencias que tiene los sujetos. Primero hay que reconocer cuales son y en que nivel están las inteligencias para luego estimularlas. Con el proyecto Spectrum Gardner se propuso llevar a la práctica esta teoría de las inteligencias múltiples, para lo cual se elaboró lo que el autor llama la batería Spectrum que se aplica a niños de tres a seis años, para identificar estas inteligencias múltiples. En este espacio no se pretende trabajar la batería sólo quiero resaltar algunos aspectos que son muy cercanos a nuestra práctica educativa en el nivel preescolar por lo cual presentaré algunos aspectos que son de interés para el educadora :
A continuación se presentan las siete áreas de habilidad cognitiva del Proyecto Spectrum (están muy relacionadas con los bloques de juego y actividades del programa de educación preescolar 92) en estás áreas se realizan tareas relativamente estructuradas (ejemplo en las especialidades numérica y musical) hasta otras no muy estructuradas y observaciones del material ( en las especialidades científico y social) (Gardner,1995) Las siete áreas de habilidades son : Lenguaje
Música Actividad de producción musical: diseñada con el fin de evaluar la habilidad del niño para llevar el ritmo, el tono adecuado cuando canta y para recordar las característica musicales de una canción. Actividad de percepción musical: Evalúa la habilidad del niño para discriminar las notas. La actividad consiste en el conocimiento de canciones reconocimiento de errores y discriminación de errores. Artes visuales Carpeta de arte: Revisarla dos veces al año y evaluarlas según criterios que incluyen el uso de líneas y formas, color, espacio, detalle y presentación y diseño. Los niños también participan en tres actividades de dibujo estructuradas. Los dibujos se evalúan con criterios semejantes a los utilizados en la evaluación de las carpetas. Movimiento Movimiento creativo: En las tareas de movimiento se presentan las habilidades de los niños en cinco áreas de danza y movimiento creativo: sensibilidad al ritmo, expresividad, control corporal, generación de ideas de movimiento e interés por la música. Movimiento atlético: Una carrera de obstáculos que se centra en los tipos de habilidades presentes en muchos deportes, como la coordinación, el cronometraje ( tiempo), el equilibrio y la potencia . Números Juego de dinosaurio: diseñado como una medida de la comprensión de los conceptos numéricos, de la habilidad para contar y seguir unas reglas y del uso de las estrategias. Juego del autobús: evalúa la habilidad de un niño para crear un sistema notacional (escrito) útil, para realizar cálculos mentales y para organizar la información numérica para una o más variables. Ciencia Actividad de construcción diseñada para medir la habilidad mecánica del niño. La relación con éxito de las actividades depende de habilidades de psicomotricidad fina, visuales, espaciales, observacionales y de resolución de problemas. Juego de la caza del tesoro: con el propósito de evaluar la habilidad de un niño para realizar inferencias lógicas. Se pide al niño organice la información para encontrar la regla que subyace en la colaboración de varios tesoros. Actividades de agua: se usa con el fin de evaluar la habilidad del niño para generar hipótesis basadas en las observaciones y para realizar experimentos simples. Área de descubrimientos: Incluye actividades a lo largo del año que estimulan las observaciones, apreciaciones y comprensión de los fenómenos naturales en el niño. Social
Las evaluaciones que realizó Gardner dieron por resultado conocer puntos fuertes y débiles del potencial de los niños en las diferentes áreas de las inteligencias, pero también observó como la ventaja que obtenía el niño en una inteligencia, le posibilitaba mejorar en alguna otra, o cómo el niño al combinar varias áreas(fuertes y débiles de diferentes inteligencias) obtenía resultados muy satisfactorios. Así también observó que utilizan los niños diferentes modos de trabajar cuando resuelven problemas pertenecientes a diferentes áreas. 2.- LAS ÁREAS DE DESARROLLO Y SU EVALUACIÓN EN EL JARDÍN DE NIÑOS Sabemos que los aprendizajes que realizarán los niños son globalizados, razón por la cual trabajamos actividades que integran varios contenidos y propician diferentes aprendizajes, aun cuando organizamos el trabajo con diferentes metodologías, se sugiere que en la evaluación diagnóstica o inicial realices algunas de las actividades que a continuación se enlistan pueden apoyar en el conocimiento del grupo. DESARROLLO LÓGICO MATEMÁTICO
DESARROLLO CONOCIMIENTO NATURAL Y SOCIAL
2.�LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. La educación en el nivel preescolar debe potenciar todas las capacidades del niño al máximo para lograr un desarrollo integral en los aspectos biológico, socio-afectivo, cognitivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa (A. M. E. I, 2001) . El desarrollo infantil es un proceso complejo e ininterrumpido, desde antes del nacimiento el niño ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psíquico (inteligencias) como en todas las manifestaciones científicas (estructura corporal, funciones motrices (PEP�92) . Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones (biológica, afectiva, social, cognitiva y espiritual) no ocurre por sí solo o or mandato de la naturaleza, sino que se produce a través de la interrelación con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. Asegura el doctor Delors que la educación tiene una doble misión "enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos desde la primera infancia la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esta doble enseñanza".(Delors, 1997:99) . El objetivo último de la educación preescolar está en contribuir al potenciar de manera armónica todas las capacidades de los niños de 3 a 6 años, por lo cual se procura desarrollar las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que comparten a los niños/ñas para enfrentarse a su entorno, interactuando con el y resolviendo las dificultades encontradas. 3.�UNA METODOLOGÍA CON UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE La metodología en el nivel de preescolar requiere de la globalización como estructura psicológica del aprendizaje, ya que la percepción del mundo infantil no se realiza de forma analítica sino que, dado el carácter sincrético de la misma, se capta en su totalidad (el niño tiende a percibir los objetos como un todo, dado el estudio preconceptual en el que se encuentra) (Gallego, 1994)
El enfoque globalizador se considera el más idóneo para trabajar con niños de 0 a 6 años. Una metodología desde un enfoque globalizador, constructivista, no puede depender de un modelo único de enseñanza que posibilite el logro de los propósitos de la educación preescolar, porque las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada docente necesitan de métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de cada concepto educativo y las intenciones educativas propuestas. (Zábala, 1993). Los métodos: Centros de Interés, Proyectos, Unidades temáticas (o de trabajo) Talleres y Rincones, como marco de la intervención educativa en el nivel preescolar, nos aporta criterios para organizar: los contenidos, el tiempo, el aula, el grupo y la participación de los alumnos, la intervención de la educadora entre otros aspectos del currículum. En este espacio trabajaré el método de proyectos como marco de una intervención educativa que propicie el desarrollo de las inteligencias múltiples en el nivel de educación preescolar. El método de proyectos corresponde a un enfoque globalizador y promueve la construcción de aprendizajes significativos, ya que se organizan en torno a una pregunta, un problema o una actividad en concreto responde principalmente a las necesidades, intereses, exigencias del desarrollo del niño, posibilita la intervención educativa. Con una visión constructivista La metodología en el nivel preescolar requiere de la globalización como estructura El proyecto se desarrolla en tres etapas: Primera etapa: Surgimiento, elección y planeación general del proyecto. Segunda etapa: Realización del proyecto. Tercera etapa: Culminación y evaluación del proyecto. Primera etapa: Surgimiento.- Durante esta etapa el docente aprovechará cualquier oportunidad para propiciar que los alumnos, pregunten, busquen respuestas, confronten e intercambien puntos de vista, aporten soluciones, experimenten con diversos materiales, propicien la participación de los padres para apoyar el trabajo de los niños (Bloques de juegos y actividades..., 1992). El proceso de definición se apoya en las experiencias significativas de los niños, y la intervención educativa de el/la docente.
Planeación General del Proyecto (friso) la organización de las actividades y recursos didácticos para dar solución al problema, o la propuesta de una actividad a realizar se plasma en un "Friso" (pliego de papel 90x 110 cm aproximado) a través de representaciones gráficas o recortes de revistas que expresan de que manera se planean las actividades a realizar, durante el desarrollo del proyecto, los niños, posteriormente la educadora, traduce esta planeación (friso) en su libreta de planes.
Segunda etapa: Realización del proyecto es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Durante la realización de las actividades, la docente, aprovechará todas las oportunidades para cuestionar, aclarar hacer reflexionar a sus alumnos alentándolos a solucionar los problemas que se vayan presentando, a poner en práctica las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que les permita potenciar sus inteligencias (musical, lingüística, lógico-matemática, cinético-corporal espacial, interpersonal, e intrapersonal), para lo cual deberá hacer efectiva una intervención adecuada a las características individuales de los alumnos. La educadora en la realización del proyecto proporcionará la atención adecuada a los diferentes contenidos de los bloques de juego y actividades (lenguaje, sensibilidad, expresión artística, psicomotricidad, matemáticas y de relación con la naturaleza), (en esta etapa también es importante el (FRISO).
Tercera etapa: Culminación y evaluación Grupal. Como se mencionó el friso es un auxiliar importante en el seguimiento y evaluación del proyecto y el plan diario es otro auxiliar en la evaluación del proyecto que nos permite rescatar varios elementos importantes de la intervención educativa del docente y la participación de los alumnos. A través de las observaciones diarias de su planeación la educadora da cuenta de los procesos que vivió el grupo, de sus logros y desaciertos, de la intencionalidad en la planeación de juegos y actividades que propiciaron el desarrollo de las potencialidades de los niños. En la evaluación del proyecto la autoevaluación grupal permite a los niños y a la educadora analizar su participación, compartir experiencias, sentimientos y problemáticas durante y al finalizar el proyecto, así como valorar positivamente los esfuerzos de cada uno de los participantes en la consecución de lo planeado .
La docente elabora un resumen evaluativo al finalizar el proyecto, para lo cual revisa el friso, las observaciones anotadas en su planeación diaria y su autoevaluación, así como la del grupo. EL FRISO (PANEL DE 90 X 110 CM. APROX. PEGADO EN LA PARED EN UN LUGAR VISIBLE Y ACCESIBLE AL GRUPO)
Teniendo en cuenta lo anterior es obvio que algunas de las intenciones del método de proyectos son plantear situaciones en las que nuestros alumnos aprendan a pensar, e inicien, por tanto, un proceso que posibilite una mejora en la conciencia de su propio aprendizaje a partir de que aprender a pensar en educación preescolar supone: "Ir adquiriendo habilidades y destrezas para conocer su forma de aprender. Ser capaces de elaborar y planificar estrategias personales para resolver un problema, siendo concientes de los medios que han utilizado para llegar a su fin.
En esta misma tónica el método de proyectos para los y las maestras implica el asumir formas de analizar nuestra intervención educativa que nos permita:
Durante la jornada escolar no todas las actividades dependen del proyecto que se esté trabajando también deben estar previstas las actividades de rutina y libres, por lo que sería recomendable que la ambientación del aula, las áreas de trabajo o rincones tuvieran una serie de materiales y recurso didácticos como parte del proyecto o para actividades libres que proporcionarán retos cognitivos que estimulen el desarrollo de las áreas de las inteligencia múltiples del grupo. También el educador podría organizar una serie de estrategias didácticas para involucrar directamente al niño en el desarrollo de sus inteligencias, para lo cual podría contar con algunos minutos (15 0 20 ) dos o tres veces a la semana para llevarlas a cabo. IV.- ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. En el taller se trabajarán de manera práctica la planeación y aplicación de algunas estrategias de intervención educativa que estimulen las inteligencias múltiples para que posteriormente los docentes con el conocimiento directo del grupo y su contexto cultural y natural puedan enriquecerlas y adaptarlas. El material de este apartado se entregará a los participantes en el momento de trabajar el taller. V.- BIBLIOGRAFÍA A.M. E. I. (2001) El club de los niños cuidadores del planeta. Programa de valores para niños de 2 a 6 años. España: Grupo edebé. Bassedas, Eulalia, Teresa Huguet, Isabel Solé (1998) Aprender a enseñar en educación infantil. Barcelona: GRAO Carbonell, Carvajal Leonor y Jordi M. Valero Buch El trabajo por proyectos: una tarea de todos y todas y todos en el aula de innovación educativa. No. 90. Barcelona: GRAO Coll, César (199 ) Psicología y Currículo Barcelona: Paidós Díaz Barriga Arce, Frida (1998) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. Delors, Jacques (1997) la educación encierra un tesoro. México: Correo de la UNESCO. Dirección General de Educación Básica y Enseñanzas Especiales (1987) Evaluación del preescolar. Valencia, España. Dirección general de educación Preescolar (19939 Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Gallego, Ortega José (1994) (coord.) Educación infantil. Granada: Aljibe. Gardner, Howard (1995) Inteligencias Múltiples, La teoría y la práctica. Barcelona: Paidós Gardner, Howard (1997) La mente no escolarizada. Como piensan y como deberán enseñar en las escuelas. 1ra. Edición, Barcelona: Paidós García, Ana Cristina, Luz Faride Rodríguez y Mayden Cardona (1991) El taller un medio para el desarrollo social y humano" Revista creciendo unidos No. 4 de C.I.N.D.E. Bogotá: Colombia. Malagón, Montes María Guadalupe (2001) Ponencia "Metodología para una práctica docente de calidad: Método de Proyectos. Primer encuentro estatal" " Calidad en la Educación Inicial y Preescolar" Monterrey Nuevo León. Uttech, Melaine (2001) Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. México: Paidós. Zabala, Antonio (1993 ) Los ámbitos de intervención en la Educación Infantil y el enfoque globalizador en Aula de Innovación Educativa No. 11 Barcelona: GRAO. |
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