LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO EJE FUNDAMENTAL

EN LOS PROGRAMAS DE LOS

CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL

1. UNA PEQUEÑA INTRODUCCIÓN:

Quisiera empezar mi ponencia agradeciendo al Comité Organizador de este tan importante evento y en especial al Dr. Franklin Martínez por la oportunidad que me dieron de poder compartir con ustedes un poquito de la experiencia que tenemos con el proyecto que llevamos a cabo en Lima, Perú.

Somos un Centro de Educación Infantil para la Estimulación Temprana, sin embargo, nuestras actividades empiezan en el vientre materno, puesto que en Learn & Play las mamás embarazadas encuentran un espacio para compartir con nosotros su "Dulce Espera" asistiendo a un completo programa de Psicoprofilaxis Obstétrica. Luego, así que nacen los bebés, las madres encuentran una gama de programas de estimulación que pueden realizar junto a sus hijos, o, en el caso de las mamás que trabajan, dejándolos con nosotros en el Centro. Cada una escoge el programa que más se adecue a sus necesidades.

El Proyecto Educativo de nuestro Centro fue evaluado por un comité pedagógico de AMEI, lo que resultó en el nombramiento como "Centro de Referencia de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles". Además, en el ámbito nacional, durante el año 2001, Learn & Play fue considerado como uno de los Centros Educativos más innovadores del Perú, en lo que se refiere a Educación Infantil y Proyectos Innovadores.

Actualmente desarrollamos nuestro programa con 77 familias, todas ellas con niños/as menores de 3 años.

1. CONSIDERACIONES GENERALES:

Durante los primeros años de vida, la influencia y los estímulos que recibe el bebé de su entorno ejercen acción determinante sobre su desarrollo, precisamente porque actúan sobre estructuras que están en pleno proceso de crecimiento y maduración.

Aunque muchos no lo sepan, esta es una etapa fascinante, pero a la vez peligrosa, porque es justamente en esta época que dejamos huellas definitivas en el desarrollo del niño, huellas que podrán ser positivas o negativas, que faciliten o perjudiquen su futuro aprendizaje.

Los avances en el campo de la Neurociencia han influido notablemente en el ámbito educativo y familiar. Las investigaciones a cerca del cerebro llegaron hasta nuestros hogares y escuelas y todos los niños y niñas nacidos en estos últimos años tuvieron el privilegio de ingresar al maravilloso mundo de la Estimulación Temprana.

Cuando nace un niño, sus movimientos o actitudes son respuestas reflejas, incondicionadas, que le permiten sobrevivir y adaptarse al medio. No obstante, tales reflejos no garantizan el desarrollo del niño ya que las experiencias del medio exigen otra forma de respuesta, la de tipo voluntaria.

Ya sabemos que le compete a la corteza cerebral la tarea de formar estos reflejos condicionados o respuestas voluntarias a los diferentes estímulos que el niño recibe de su entorno, sin embargo, los Centros de Educación Infantil no pueden dejar de participar de esta importante misión que es preparar todo el entorno del niño, enriqueciéndolo con experiencias que se traducen en oportunidades de aprendizaje y que resulten en huellas positivas en el desarrollo infantil.

1. LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA:

1. CONCEPTO Y PAUTAS A SEGUIR:

Para poder hablar un poco sobre los "PET", tenemos que llegar a un acuerdo: buscar la mejor definición para Estimulación Temprana.

� Están de acuerdo conmigo que debemos entender E.T. como un conjunto de experiencias que proporciona al niño/a oportunidades de desarrollarse de manera integral (física, emocional, intelectual, sensorial y socialmente hablando) y de desarrollar el potencial de sus habilidades? �Muy bien!

Con este concepto en mente, tenemos que aceptar las siguientes pautas:

1. Desarrollo Integral

1. Desarrollo Potencial

1. Prevención

2. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y EL CAMBIO:

Si NOS remontamos a los orígenes de la Estimulación Temprana, encontraremos a los trabajos realizados por un equipo interdisciplinario (médicos, terapeutas, psicólogos, padres y educadores especiales) con niños y niñas que presentaban algún tipo de problema serio en su desarrollo (lesión cerebral).

Años más tarde, estos programas empezaron a atender a niños y niñas de alto riesgo ambiental (niños que nacen biológicamente sanos, pero por culpa de factores negativos del entorno socio-cultural tienen su desarrollo afectado) y de alto riesgo biológico (niños con daños orgánicos establecidos - como Síndrome de Down, con antecedentes negativos en el embarazo o parto de la madre � enfermedad viral o infecciosa, asfixia al nacer, etc.).

Casi todos los programas tenían como meta la recuperación de las habilidades cognitivas y físicas de los pacientes; sin embargo, muchos de aquellos profesionales defendían la posición de que el desarrollo intelectual era estático, invariable, predestinado genéticamente y por lo tanto, la inteligencia y las demás habilidades dependían más de esta herencia genética que del quehacer diario de ellos, o de la influencia del entorno del niño. Es interesante mencionar que la mayoría, a pesar de toda dedicación, no obtenían resultados óptimos ya que en realidad lo que hacían era tratar las consecuencias (parálisis de los miembros inferiores: masajes), no la causa (lesión cerebral).

Resulta que a comienzos del siglo XX, las investigaciones sobre el cerebro y el desarrollo de la inteligencia, fueron cambiando la mentalidad de muchos profesionales de la Estimulación Temprana.

Muchos estudiosos y especialistas se encontraban en medio a una polémica que agrupaba a los grandes científicos en dos posiciones opuestas: unos consideraban que los factores internos determinaban el desarrollo y el posterior aprendizaje y otros que consideraban los factores externos como determinantes en este mismo proceso.

Podemos mencionar a varios aportes de especialistas que defendían una u otra posición: herencia x entorno, inteligencia estática x inteligencia dinámica, innatistas x ambientalistas.

En el pasar de los años, muchos defendieron sus teorías, como Alfred Binet (1909), quien estudió la inteligencia por más de veinte años y pudo comentar que "La mente de un niño es como la tierra de un campo, para la cual un experto agricultor ha diseñado un cambio en el método de cultivo, de tal manera que en lugar de tener como resultado una tierra desierta, obtengamos en su lugar una cosecha. Es en este sentido, el que es significativo, que decimos que la inteligencia de un niño puede ser aumentada." Hay una variada lista de especialistas que defienden su punto de vista y en la actualidad podemos encontrar muy buenas recopilaciones como las que hacen el Dr. Francisco Alvarez (1988) y Rosalía Aranda (1996) en sus obras, sobre estimulación temprana. Alvarez cita a Skinner y su conductismo, a Pavlov con su estímulo-respuesta y Aranda cita a "Freud, con su teoría psicosexual, a Gessel con el maduracionismo y la influencia temprana, a Watson presentando su concepción conductista y a Piaget en el desarrollo cognitivo", entre otros.

No podemos dejar de mencionar al maravilloso aporte de Glenn Doman quien, desde los 60, por medio de su Revolución Pacífica, demostró a padres, maestros, psicólogos y doctores la enorme capacidad potencial del cerebro con relación al aprendizaje. Glenn Doman demostró al mundo que el correcto trabajo de estimulación no sirve solo para ayudar en la organización neurológica de un niño con algún tipo de lesión cerebral, sino que también es el mejor recurso que tienen padres y maestros para contribuir en la construcción de las inteligencias de aquellos niños que no presentan ningún tipo de problema en su desarrollo.

Con todos estos avances, la Estimulación Temprana, entonces, deja de ser básicamente clínica o terapéutica, dirigida a aquellos niños con problemas en su desarrollo, y pasa a ser además de una estrategia de prevención y tratamiento, un conjunto de acciones que proporcionará al niño que cuenta con un desarrollo normal, las experiencias que resulten en oportunidades de aprendizaje, de desarrollo intelectual y de potenciación de sus habilidades.

Sin embargo, llegamos a los 70, conscientes de la polémica de las dos corrientes: herencia x entorno, y muchos pasan a evaluar la interacción entre embas.

Especialistas del campo de la Estimulación Temprana empiezan a preocuparse, entonces, con la influencia que ejerce el entorno en el desarrollo infantil y plantean cambios en la labor de los Centros Educativos para la 1� infancia: que dejaran de ser puramente asistenciales (cuidado, alimentación e higiene) y pasaran a promover las experiencias adecuadas que ayudaran a sentar las bases para el desarrollo infantil y para los futuros aprendizajes.

Ya en los 80, estudiosos registran experiencias que evidencian que en realidad los seres humanos somos lo que somos porque los genes y el medio interactúan. Publican resultados de experimentos relatando que las experiencias vividas en la primera infancia pueden modificar aspectos funcionales y orgánicos del Sistema Nervioso Central y provocar alteraciones en el Sistema Endócrino y en órganos sensoriales.

Los 90: en Estados Unidos esta época fue declarada "La Década del Cerebro". Muchos especialistas, como el Dr Stanley Greenspan, un psiquiatra de la Universidad George Washington, aclaran que herencia y entorno no son competencia, sino socios; es una "danza", afirma el doctor, que empieza muy temprano, en el vientre materno, aproximadamente en la tercera semana de gestación, cuando el cerebro y la médula espinal se ensamblan a sí mismos mediante una secuencia de pasos, como si tratara de una coreografía estricta, equilibrada. Es cierto que la naturaleza genética tiene papel protagónico en esta etapa, pero, tal ensamblaje no está libre de las amenazas (infección viral, uso de drogas, desnutrición) del entorno (útero) que pueden arruinar tal ensamblaje neural. El resultado sería un proceso de desarrollo anormal, pudiendo traducirse en retardos mentales, autismo, u otros tantos síndromes que conocemos o que están por conocers

Actualmente, la Neurociencia llega hasta el ambiente psicopedagógico y ratifica la combinación del entorno y de la herencia genética para el éxito del desarrollo infantil.

A los Centros de la actualidad, les toca la tarea de preocuparse en ofrecer la mejor base ambiental posible (espacio físico, programa educativo, oportunidades de aprendizaje, personal calificado, etc.) que se acople al proceso de maduración, crecimiento y desarrollo cerebral infantil.

En resumen, vemos a través de estos años, un cambio considerable y una indiscutible evolución en los programas de estimulación temprana, tanto para los niños y niñas que presentan algún tipo de lesión o problema en su desarrollo, como para aquellos que cuentan con un desarrollo normal.

1. BASES PARA ESTRUCTURAR UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA:

No cabe dudas que nos encontramos en un momento privilegiado de la historia de la humanidad, cuando con unos cuantos "clicks" podemos informarnos a cerca de todos los temas que nos interesan.

Un mundo globalizado que aproxima a muchas naciones y personas facilitando el intercambio de información cultural, pedagógica, científica, tecnológica, etc. es en el que vivimos actualmente.

Podemos navegar horas y horas y visitar diferentes centros educativos alrededor del planeta y aprender algo de sus programas educativos. Pero lo cierto es que al pensar en estructurar un programa de estimulación temprana para niños y niñas que cuentan con un desarrollo normal, tenemos que tener en mente varias cosas:

También, el Centro que imparte un programa de estimulación temprana, debe estar consciente del papel que juega como facilitador de condiciones adecuadas para el aprendizaje, puesto que por más dones genéticos que tenga un niño, sin la influencia del entorno y de la educación estos dones no llegarían a desarrollarse de manera potencial.

Hablemos un poco de cada uno de los ítems mencionados:

1. La realidad socio-cultural:

Desde recién nacidos los bebés se encuentran rodeados de personas que están listas para atenderlos, acariciarlos y jugar con ellos.

La familia y el hogar se caracterizan por ser el primer ambiente social del niño, que en pocos meses, lo estará conociendo y explorando.

Luego, viene la casa de los abuelos, el parque y el vecindario en sí, aumentando sus experiencias y el nivel de influencia del medio en su desarrollo.

Actualmente, con los avances en el campo de la Neurociencia, ya sabemos que tanto los factores endógenos (herencia) como los exógenos (medio) influyen de manera determinante en el crecimiento y en el desarrollo infantil. Sin embargo, el gran psicólogo ruso L. S. Vygotsky, consideraba que las más importantes funciones psicológicas y mentales resultaban del desarrollo social del niño, que su sumersión en un ambiente histórico-cultural y las relaciones con las personas y objetos culturales eran determinantes.

Lo cierto es que al considerar el desarrollo integral del niño, no podemos obviar la influencia de la realidad en que vive en este proceso de desarrollo. Problemas como malas condiciones de higiene y salud, desnutrición, bajo nivel cultural, status socio-económico bajo, ambientes de riesgo: pobreza, violencia, etc. son agravantes y ejercen un grado elevado de influencia.

Las consecuencias negativas provocadas por estas circunstancias pueden ser contrarrestadas por un óptimo programa de estimulación. Lo importante es determinar la realidad socio cultural de nuestro niño y preparar un programa con características especiales, como:

En nuestro país, actualmente, hay un gran incentivo a que se estructuren tanto programas formales como no-formales que atiendan a las diferentes realidades socio-culturales que tenemos en el Perú; sin embargo, como en tantos países en vías de desarrollo, el soporte financiero por parte del gobierno aún es débil. No obstante, ya se puede hacer algo muy importante: INFORMAR Y FORMAR. La capacitación de los profesionales del área es la mejor garantía para que los programas tengan éxito. Cualquier programa, por mejor que sea, en manos de personas que no tienen capacidad para aplicarlo deja de ser un instrumento y para a ser un arma.

1. El Proceso de Desarrollo Cerebral:

Con el permiso de los neurólogos, les invito a dar una breve mirada en el cerebro.

En los últimos años fueron hechos avances notables en los estudios sobre el cerebro.

Hoy en día ya sabemos que tres semanas después de la concepción las células cerebrales comienzan a formarse y crecen de manera extraordinaria, a veces hasta 250.000 células por minuto. Ya se sabe también que después del nacimiento el cerebro sigue creciendo y formando su red de conexiones.

Los 400 gramos de masa encefálica de un recién nacido guardan las neuronas de toda una vida. Las conexiones entre ellas, entretanto, no están totalmente desarrolladas; y lo interesante es que ellas no son impalpables, son materia. Allí está la explicación para la diferencia de peso entre el cerebro de un bebé y el cerebro de un adulto.

Cuantas más experiencias tiene un bebé, más conexiones son hechas. Cuantas más conexiones, más posibilidades tendrá el cerebro de aprender cosas nuevas. Las experiencias crean conexiones nuevas o refuerzan las existentes.

Las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro tienen que ser construidas y eso ocurre mediante los estímulos, exigencias y desafíos a los cuales el niño es sometido mayormente entre cero y cuatro años.

No se sabe aún con precisión, qué tipo de cambio fisiológico ocurre en el cerebro durante el aprendizaje, pero todas las experiencias demuestran que mientras más se aprenda en la temprana edad, mayor es la cantidad de conexiones neuronales; y por su parte, el uso continuo de esas conexiones las fortalece y así se refuerza el aprendizaje. Todos los caminos que son activados son fortalecidos y las facultades mentales no utilizadas se atrofian. Por lo tanto el cerebro, así como un músculo es fortalecido a través del uso y debilitado por la falta de uso. De ahí viene la famosa frase de Doman que dice que "el cerebro, así como un músculo, necesita gimnasia". Afirma que el cerebro crece y se desarrolla con el uso.

Nos enseña que todo niño ha nacido con un potencial genético individual, como el de Leonardo DaVinci, Shakespeare, Mozart o Eisten, puesto que nuestro potencial genético individual es el de la raza humana.

En verdad, la herencia genética (que empieza por dotarnos de la capacidad de mantener la propia vida) sumada a los factores exógenos, determinarán el potencial de un individuo.

La Enciclopedia Británica declara que "�el cerebro del hombre es dotado de un potencial considerablemente mayor de lo que él pueda lograr durante el curso de su vida, además declara que el cerebro humano "podría asumir cualquier carga de aprendizaje y memorización que se pueda poner en él y muchísimo más."

En los bebés el cerebro es un órgano de gran plasticidad. Sus dos hemisferios todavía no se especializaron. Eso pasará entre los 5 y 10 años. Más aún, dentro de cada hemisferio las terminaciones nerviosas, al nivel de la corteza, responsables por dones elementales como visión, habla, tacto o dones más refinados como razonamiento matemático, pensamiento lógico o musical todavía no están plenamente conectadas.

Los circuitos cerebrales responsables por diferentes funciones maduran en períodos diferentes de la vida. Por eso, hay que aprovechar las épocas más propicias para estimular el desarrollo de estos circuitos.

Además, el estudio científico de la dimensión afectiva o las últimas informaciones en el campo de la inteligencia emocional han contribuido de manera extraordinaria aumentando el conocimiento que tenemos sobre desarrollo cerebral. El niño estará más abierto y disponible a la actividad intelectual en la medida que se encuentra emocionalmente estable.

El cerebro del bebé está trabajando siempre y capta, desde que nace, muchas informaciones de su entorno, por eso hay que sumar a todos los estímulos y sensaciones que reciba, estados anímicos positivos, cálidos, alegres y demostrarle mucho afecto para que pueda ocurrir, entonces, su desarrollo integral como individuo.

Para nosotros, educadores, es de fundamental importancia tener un mínimo de conocimiento sobre el Sistema Nervioso y el desarrollo cerebral.

Consideremos algunas informaciones básicas.

Con un poco de conocimiento, educadores, psicólogos y padres tendrán bases más sólidas para estructurar sus programas de estimulación temprana, sin olvidar, por supuesto del afecto como ingrediente básico en sus acciones.

1. El Marco del Desarrollo:

Para hablar de desarrollo infantil, haremos un breve relato:

1. Áreas del Desarrollo:

Al preparar nuestro programa, debemos tener en mente un conjunto de experiencias y actividades que estimulen las siguientes áreas:

SENSORIAL: A través de los sentidos (visión, audición, tacto, olfato y gusto) el niño conoce el mundo que lo rodea; y cuanto más se ejerciten estos sentidos, más se favorecerá el desarrollo total de las inteligencias y de las diferentes dimensiones madurativas del desarrollo (memoria, lenguaje, pensamiento lógico, etc).

EMOCIONAL: El niño, desde pequeño, convive con diferentes emociones y aprender a conocerlas es la base para más tarde tener control sobre las mismas. El ejercicio y dominio de las emociones, el aprendizaje del autocontrol, la identificación de los estados de ánimo en sí mismo y en los demás es lo que hace que el niño/a se torne emocionalmente inteligente.

SOCIAL: Al ingresar a un centro de educación, el niño/a empieza a aceptar elementos nuevos de socialización y demostrar actitudes de interacción. Desde pequeño, el aprendizaje orientado a desarrollar hábitos, valores y virtudes, es indispensable para la formación integral del niño, proporcionándole los instrumentos necesarios para vivir en sociedad y para desarrollar su inteligencia interpersonal.

INTELECTUAL: El desarrollo de las inteligencias está relacionado con cada momento de aprendizaje del niño, mediante los estímulos recibidos por las diferentes vías sensoriales del cerebro. Unidos, herencia genética y entorno, el niño tiene todas las oportunidades de desarrollar su potencial intelectual. De ahí, entonces, viene la importancia de ofrecer (desde el entorno) los estímulos adecuados que proporcionen o faciliten el desarrollo intelectual.

FÍSICO: No se puede hablar de un desarrollo integral sin considerar el desarrollo físico, puesto que física o motora es nuestra forma de expresión. La necesidad del niño/a de explorar y conocer al mundo por medio de su cuerpo y a la vez tener que responder de manera adecuada al desarrollo de las habilidades motoras, nos hace pensar en un completo programa de desarrollo de la excelencia física, donde el niño/a reciba los estímulos correctos para desarrollar las áreas vestibulares de su cerebro, su movilidad y su competencia manual, contribuyendo, así, con la organización neurológica y el desarrollo físico

1. Dimensiones del Desarrollo:

Para cada una de las áreas del desarrollo, encontramos varias dimensiones que al estimularlas de manera directa o indirecta, colaboramos con la maduración y crecimiento del niño. Podemos citar algunas de ellas.

Cada centro educativo, al estructurar su programa, teniendo en mente la realidad socio-cultural de sus alumnos, desglosará aún más las dimensiones del desarrollo, con el propósito de atender a todas las necesidades existentes y de garantizar la calidad de su acción educativa.

1. Hitos del Desarrollo:

El mejor programa es aquel que considera la flexibilidad del tiempo y ritmo en las adquisiciones de determinadas habilidades. Cada niño es único y su desarrollo seguirá su propio paso.

El nivel de habilidades puede variar de acuerdo a la edad cronológica y neurológica de cada niño; luego, el programa debe considerar actividades que no aceleren artificialmente el desarrollo, sino actividades que le ofrezcan lo antes posible las posibilidades de aprendizaje.

Sin embargo, para no alejarnos mucho de la "normalidad", debemos enumerar hitos específicos en el desarrollo infantil con relación a los siguientes ámbitos

Dependiendo del manual, encontraremos pequeñas diferencias en algunos datos, pero, lo más importante es que a pesar de que juegue un papel importante la flexibilidad, los estimuladores deben estar atentos a que no pase demasiado tiempo sin que se detecte la existencia de un problema.

Ejemplo: un niño de 18 meses que aún no se sienta sin apoyo (habilidad que ya debe estar interiorizada a los 9 meses aproximadamente).

OBS: En el ámbito motriz y perceptivo, un excelente manual para la detección de problemas es el de Britta Holle. (Holle, Britta: Motor Development in Children Normal and Retarded)

4. Los factores que influyen en el desarrollo integral de los niños y niñas

A partir de los trabajos de Freud, para muchos especialistas la manera de interpretar determinados problemas o la causa de estos problemas en un individuo es repasar las experiencias que este ha vivido en su primera infancia. Las investigaciones científicas confirman esto al enumerar las muchas evidencias de que las experiencias en la primera infancia pueden cambiar toda una vida.

Los primeros tres años de vida son cruciales en el desarrollo de las funciones cognitivas y emocionales en un individuo, por ello, el tipo de ambiente donde nace, crece y se desarrolla el niño adquiere una enorme importancia, ya que constituye la fuente de estímulos y de experiencias que determinarán un desarrollo normal, superior o inferior.

Consultando las ciencias afines, veamos cuales son algunos de los factores que influencian (positiva o negativamente) el desarrollo funcional y orgánico de los niños y niñas:

Podríamos hacer una gran lista, pero esta no es la idea. La idea es que toda persona que esté involucrada en el proceso de estimulación de un niño tenga en mente que son muchos los factores exógenos que también influencian el desarrollo infantil, sea a nivel funcional, orgánico, sensorial, emocional o físico. La herencia genética no encierra o limita el desarrollo; ella sirve de trampolín para el aprendizaje (puesto que todos nacemos con la capacidad para aprender), pero, es el entorno quien va proporcionar las experiencias y los estímulos necesarios para un completo crecimiento y desarrollo.

V- LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COMO MODALIDAD FORMAL DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Los Centros de Educación Infantil que atienden a niños y niñas menores de 3 años, al estructurar su Proyecto Educativo Institucional, deben considerar la Estimulación Temprana como una modalidad de alta prioridad en su institución.

Toda intención de estimulación no debe ser presentada al niño de manera desorganizada o improvisada. Se hace necesario la estructuración de un programa serio que pueda ser llevado a cabo tanto por maestros como por padres.

Para esquematizar este programa, se deberá seguir algunos pasos muy importantes:

Ya sabemos que la familia es el primer medio social de niños y niñas, hasta que los padres ingresen a sus pequeños a un centro educativo.

El centro educativo, por excelencia, es la manera más formal de presentar diferentes estímulos a los niños, siendo así un ambiente social de mucho valor para el desarrollo infantil.

La labor del centro está en proporcionar las experiencias que resulten en un desarrollo armonioso, sin dar relevancia a una área específica en detrimento de otra. El desarrollo del niño debe ser integral y él debe recibir todas las oportunidades de lograr desarrollar su potencial.

Cada centro, como todos sabemos, tiene en su proyecto educativo su seña de identidad, sin embargo, en la actualidad, todos concordamos con los nuevos enfoques pedagógicos (que hacen con que esta máquina llamada educación funcione de manera más eficaz) y las nuevas propuestas innovadoras en el ámbito educativo.

En los últimos años hablamos de profesor-mediador, de constructivismo, de inteligencia emocional, de neuropsicología, de inteligencias múltiples, etc, etc.

En el caso específico de nosotros, dentro de nuestro Proyecto Educativo, bajo una propuesta de nuevo enfoque en la educación de los más pequeños, de un nuevo tipo de centro educativo, de unas técnicas más modernas para la estimulación temprana, hemos logrado desarrollar algunos proyectos innovadores en el ámbito intelectual, emocional, físico y sensorial. En nuestro centro los denominamos "Programas de Desarrollo".

1. Como funcionan:

Todos los programas tienen metodología propia.

El contenido de cada P.D. está subdividido en módulos de actividades.

Para cada programa, la maestra deberá hacer una programación mensual para las actividades.

Las actividades de los P.D. deberán estar insertadas en el contexto de las Unidades de Aprendizaje.

Se llevará un registro del desarrollo de las actividades y del desarrollo de las capacidades, habilidades o actitudes adquiridas por los alumnos después de concluido cada módulo.

El esquema general de trabajado deberá estar apuntado en el Cuaderno de Programación de la maestra.

2. Objetivos Generales:

Facilitar, por medio de actividades específicas, el desarrollo de diferentes habilidades emocionales, sensoriales, intelectuales, físicas y sociales en los niños/as que asisten a nuestro Centro Educativo.

Propiciar diferentes experiencias que resulten en oportunidades de un aprendizaje significativo.

Crear situaciones de juego-aprendizaje que permitan al niño/niña ser el protagonista de su conocimiento.

En nuestro centro, actualmente son 6 los Programas de Desarrollo que llevamos a cabo. Varios de ellos tienen participación significativa de los padres de familia. Tenemos programas especiales para el desarrollo intelectual, para el desarrollo auditivo y del lenguaje, para el desarrollo de la Inteligencia Emocional, para el desarrollo físico y social. A modo de ilustración, veamos algo del Programa de Desarrollo de la Inteligencias:

Nuestro programa educativo está dirigido a todas las habilidades que pueda tener un niño, a todas sus potencialidades físicas y psíquicas. Como no podemos caminar hacia un lado de los avances en los campos paralelos a la educación, compartimos las ideas de Howard Gardner, quien pasó muchos años estudiando la Psicología Cognitiva y la Neuropsicología, y que desafió a la sociedad actual, al afirmar que todos nosotros nacemos con potencial para desarrollar múltiples inteligencias.

Los profesionales de nuestro centro están convencidos de que el verdadero programa educativo no es el que estimula y mide a un niño por su desarrollo cognoscitivo o lingüístico, sino es aquel que ofrece al niño diferentes oportunidades para desarrollar el potencial de todas sus inteligencias.

Hemos tomado como guía la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, (quien es profesor y codirector del PROYECT ZERO, en Harvard y profesor de Neurología en la U. De Medicina de Boston), que en síntesis afirma que "conocemos" a través de un sistema de "inteligencias o habilidades" interconectadas y en parte, independientes, ubicadas en diferentes regiones del cerebro, con pesos diferentes para cada individuo y para cada cultura.

Howard nos habla de 7 inteligencias que se desarrollan de forma relativamente autónoma, pero que en algún momento se entrelazan y que estimuladas de manera equitativa conformarán al verdadero individuo. Encontramos, en una separata que nos dieron en un congreso, definiciones excelentes para cada una de estas inteligencias y le pedimos disculpas al autor (�No serán del Dr. Franklin?) por apropiarnos de las mismas. Son

Inteligencia Lingüística: que se manifiesta en el placer de escribir, leer o oír y contar cuentos, que facilita la comprensión a través de la palabra hablada o escrita. En muchas personas esta habilidad lingüística es más espontanea, inmediata y perceptible, demuestran facilidad de memorizar nombres, datos, lugares, fechas y pueden comunicarse con efectividad, mientras que en otras se va desarrollando poco a poco por medio del aprendizaje.

Inteligencia Física y Cinestésica: que procesa mejor la información a través del movimiento y del toque, utiliza el cuerpo para resolver problemas, realizar labores, trasmitir emociones o ideas.

Inteligencia Lógico-Matemática: que nos ayuda a estructurar, organizar, jerarquizar e sintetizar todas las cosas, a encontrar orden en el caos; a hacer razonamientos deductivos e inductivos, a reconocer y manipular patrones abstractos y establecer relaciones. Todos la tenemos, pero con diferentes pesos y contando con las variables edad y nivel cultural y educativo. Aquellos que se destacan en esta inteligencia poseen grandes destrezas en la resolución de problemas, pueden hacer preguntas en forma lógica y realizan muy buena labor en el área de las ciencias

Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar con imágenes, con fotos; de visualizar imágenes claras cuando se piensa en algo o en como llegar a un lugar, de tener memoria visual y disfrutar de producciones artísticas donde predomina la imagen. Hace representaciones espacio-visuales del mundo que nos rodea transfiriéndolas de forma mental o concreta. Los que la tienen desarrollada, son diestros en hacer cuadros mentales y físicos para entender una información nueva, son buenos dibujando, diseñando o creando cosas nuevas.

Inteligencia Intrapersonal: permite que el individuo pueda entender sus emociones, metas e intenciones. Permite un buen desarrollo del yo, predomina la búsqueda individual, aislada e intuitiva del conocimiento. Las personas que tienen bien desarrollada esta inteligencia, son confidentes y les encanta trabajar solas.

Inteligencia Interpersonal: tiene que ver con la habilidad de trabajar en forma efectiva con otras personas y a la vez entenderlas, así como reconocer sus metas y motivaciones. Apréndese mejor por medio de la interacción y de la cooperación de y con otros. Ayuda a desarrollar el liderazgo, organizar y trabajar en grupos, mediar y negociar con otras personas. Permite que los individuos puedan entender a los demás y las emociones que sienten.

Inteligencia Musical: se demuestra en la sensibilidad para los sonidos (tonos, ritmos, timbres, etc), melodías y ambientes sonoros. En algunas personas esta inteligencia está bien desarrollada, les gusta la música, tocan instrumentos musicales, cantan, valoran estudiar y trabajar con música y aprenden más fácilmente a través del sonido.

Para entender esta teoría, debemos entender que todos tenemos los mismos instrumentos(I) para llegar al conocimiento, pero no la misma intensidad. Aprendemos de formas diferentes: unos tienen facilidad de aprender por medio de imágenes, otros por medio de canciones, o a través del habla, del movimiento, del aislamiento o cooperación.

Los caminos para el conocimiento son "múltiples" pero siguen básicamente el mismo trayecto: parten del sentido al cerebro, del concreto al abstracto, del analógico al conceptual, de lo más simple a lo más complejo.

En la escuela tradicional, la educación o el conocimiento se centra en la mayoría de los casos en lo racional, eliminando el sensorial y el emocional. "Actualmente no podemos dejar de implementar nuestros currículos con el conocimiento visual (bits, ilustraciones, videos, fotos), lo intuitivo, lo afectivo, el margen para los conocimientos previos, las dinámicas participativas".

Al implementar este programa en nuestro Proyecto Educativo, nuestro centro no pretende definir el perfil intelectual de sus alumnos, afirmando que un niño aprende o se expresa mejor por medio de tal o cual inteligencia. Este programa, lejos de ser un objetivo para desarrollar un determinado perfil educativo, es un instrumento que tiene la maestra, una estrategia o técnica que utilizará para que sus alumnos coordinen todas sus acciones y sus sentidos en busca del conocimiento y del desarrollo de las diferentes inteligencias que posee.

El contenido del programa está dividido en módulos, pero las actividades se llevarán a cabo con una visión holística e integradora, en el salón de aula o en cualquier otro ambiente del centro.

Lo básico, a ser considerado, es la motivación que usará la maestra en el logro de estas actividades, puesto que lo que buscamos es ofrecer a los niños/as experiencias en las que realmente se involucren y que se vuelvan "cristalizadoras".

Hay un salón multiusos para que el niño o niña encuentre en cada rincón, los juguetes o juegos que necesitan para estimular una u otra inteligencia. Una excelente guía para armar el salón es la que nos da AMEI en su web, bajo el tema "Estudio Científico del Juego y el Juguete" (http://www.waece.com)

También, además de todas las actividades programadas por las maestras, existen tareas para los padres para que se involucren en este programa.

Siguiendo las sugerencias de Gardner, la maestra puede y debe utilizar todos los recursos que tiene a mano para estimular varias inteligencias al mismo tiempo:

"Armar y desarmar cosas, pidiéndoles que construyan algo y que nos cuenten que han construido. Enseguida los haremos jugar con sus juguetes recién construidos y observaremos sus habilidades numéricas, espaciales o musicales, a la vez que miramos si pueden jugar con otras personas si prefieren hacerlo aisladamente. En una simple actividad, podemos estimular a que los niños y niñas utilicen sus inteligencias como recursos o estrategias para lograr diferentes metas y llegar a un determinado conocimiento."

Cada centro, sin embargo, elaborará sus programas de desarrollo de acuerdo a su realidad y necesidad. Lo más importante es que las actividades de estos programas estén entrelazadas en el marco curricular del centro, como función complementar, no estructural.

1. CONCLUSIONES:

Para terminar, me gustaría hacer unas cuantas conclusiones bien puntuales:

1. Los Programas de Estimulación Temprana, son, en la actualidad, la alternativa más sabia para aquellos padres que desean desarrollar el potencial de sus hijos.
2. Todo programa debe ser estructurado en bases sólidas, con respaldo científico.
3. Los profesionales que aplican estos programas deben estar calificados para ello.
4. Con los avances en el campo de la Neurociencia, las técnicas de estimulación variaron, puesto que se ha comprobado la fuerza de la influencia del entorno en el desarrollo infantil.
5. Todo estimulador debe tener un mínimo de conocimiento sobre el desarrollo cerebral y el desarrollo infantil, para saber cómo actuar en cada etapa evolutiva y cómo detectar posibles amenazas al desarrollo normal del niño.
6. La influencia del entorno debe estar lo más libre posible de los factores negativos que perjudican al desarrollo orgánico, funcional, sensorial, emocional o físico de los niños.
7. Los programas de estimulación deben ser preparados y aplicados de una manera formal y organizada, siguiendo criterios específicos para proporcionar al niño las verdaderas y adecuadas oportunidades e desarrollo, crecimiento y aprendizaje.
8. Cada centro tiene la labor de innovar en el aspecto pedagógico, ya que los avances en los campos afines a la educación comprueban la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo integral del niño.

BIBLIOGRAFÍA:

Desarrollo de Habilidades en Niños Pequeños José María Román, Serafina Sánchez y Francisco Secadas

Manual de Estimulación Temprana María Teresa Arango de Naváez, Eloísa Infante de Ospina, María Elena López de Bernal

Psicología de la Primera Infancia Mireille Lescure

Cerebro y Actividad Nerviosa Superior: Las Bases Neurofisiológicas de la Educación Infantil Dr, Franklin Martínez Mendoza

Estimulación Temprana � de 0 a 36 meses Susana Matas, Maureen M de Mulvey, Silvana Paone, Elena Segura de Frías, Liliana Tapia

Estimulación Temprana: Una Puerta Hacia el Futuro Francisco Alvarez H. M. D.

Psicología Evolutiva del Niño Francisco Canova La Educación Sensorial en la Escuela Infantil Eduardo Soler

Estimulación de Aprendizajes en la Etapa Infantil Rosalia E. Aranda

Conociendo el Cerebro Jaime Quevedo Caicedo Hijos Mejores Francisco Kovaks

Las Dimensiones Básicas en el Proceso Educativo de 0 a 3 años Marisol Justo de La Rosa (Biblioteca AMEI)

La Inteligencia Emocional Daniel Goleman

Como Multiplicar la Inteligência de su Bebê Glenn Doman

Inteligencia Emocional de los Niños Lawrence Shapiro

Vygotsky- Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-cultural Marta Kohl de Oliveira

El Cerebro, las inteligencias y los Programas de Educación Dr, Franklin Martinez Mendoza

A Formação Social da Mente L. S. Vigotsky

Psicologia de la Primera Infancia Lesure

Os Programas de Estimulação Neo-natal: para pais e professores Anna Lucia de La Fuente Ch.

Aprendizagem Motora: conceitos e aplicações Richard A. Magill

Motor Development in Children Normal and Retarded Britta Holle