INDICADORES DE CALIDAD EN LA PROGRAMACION CURRICULAR

(Resumen)

Maribel C�rmack Lynch1

Per�

Dentro de la amplitud del tema de la Calidad de la Educaci�n, por los m�ltiples componentes que involucra, se ha privilegiado en este caso la Programaci�n Curricular de aula como el espacio en� el que el docente y los ni�os comparten la experiencia educativa y donde se pueden identificar los indicadores de calidad.

INDICADORES DE CALIDAD

El indicador participaci�n de los ni�os en el proceso ense�anza aprendizaje plantea la posibilidad de que el ni�o pueda tambi�n seleccionar los temas de la Unidades Did�cticas. En ese sentido una investigaci�n realizada en Costa Rica propone una metodolog�a que se inicia con una lluvia de ideas, contin�a con la votaci�n para elegir un tema, y al fianl se orienta la planificaci�n por medio de las preguntas �qu� sabemos? �qu� queremos saber? �C�mo podemos conocer m�s?� Esta metodolog�a permite que el ni�o desarrolle habilidades para dirigir su aprendizaje y a la docente valorar el bagaje cultural y vivencial de los alumnos sin importar su nivel socioecon�mico.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS NI�OS

Las estrategias que desarrolla el ni�o son indicadores de calidad porque le permiten una mayor autonom�a en sus aprendizajes, entre ellas es posible identificar:

�         La formulaci�n de hip�tesis mediante las cuales adelanta opini�n para luego comprobarla por experimentaci�n activa.

�         La interrogaci�n de textos y la producci�n de textos son dos estrategias para aproximar al ni�o a la lectura y escritura despertando el inter�s por ellas.

�         La soluci�n de problemas que propicia la creatividad del ni�o para encontrar el procedimiento m�s adecuado para resolver la situaci�n problem�tica.

ESTRATEGIAS DE ENSE�ANZA

El cambio del rol del docente que pasa a ser un mediador, gu�a y orientador lo obliga a seleccionar las estrategias m�s pertinentes para estimular en� el ni�o. la construcci�n de conocimientos.

Las estrategias usadas con m�s frecuencia son:

El planteo de situaciones problem�ticas conocida tambi�n como el conflicto cognitivo que se presenta el ni�o enfrenta una contradicci�n entre sus conocimientos y la nueva informaci�n.

�         El aprendizaje significativo que busca establecer puentes cognitivos entre los conocimientos previos y el nuevo conocimiento. Los puentes cognitivos son: los organizadores previos, los mapas sem�nticos, los mapas conceptuales, las analog�as y las ilustraciones.

�         La motivaci�n que requiere salir de la rutina, buscando nuevos procedimientos para mantener el inter�s del ni�o.

�         Indagaci�n de los saberes previos que se recogen mediante preguntas, observando los juegos infantiles, dialogando con los ni�os.

�         Guiar la observaci�n, an�lisis y sistematizaci�n de la informaci�n para desarrollar en el ni�o habilidades para utilizar cuadros, c�digos y otras formas de comunicar la informaci�n.

�         La mediaci�n como estrategia para apoyar el aprendizaje sustentado en la zona de desarrollo pr�ximo de Vigotsky y el andamiaje de Bruner.

�         La evaluaci�n como fuente principal de retroalimentaci�n que permitir� las reorientaciones y reajustes necesarios.����