Bases sanas de la Alfabetizaci�n, la Imaginaci�n, la Tradici�n oral y el�� Juego

(Las Bases para la alfabetizaci�n: Las tradiciones orales y las rimas infantiles para los ni�os peque�os)

Rosario Villasana Ruiz, M.A.

"Las rimas infantiles son esencialmente po�ticas porque es esencialmente musical" Profesor Cammaerts

La preocupaci�n actual por el desarrollo de la alfabetizaci�n� en los ni�os peque�os ha sobre-ensombrecido una eterna y bien conocida herramienta que aman los ni�os, la tradici�n oral. Esta tradici�n ha sido la favorita de ni�os, padres y abuelos por muchas razones. Es festiva, r�tmica y fomenta las relaciones.� Antes de que le restemos importancia a la alegr�a les recuerdo que este es un elemento cr�tico en el aprendizaje, los beb�s nacen con un sentido innato de la curiosidad, de admiraci�n de este nuevo y maravilloso lugar, con estos maravillosos seres humanos, a los que encuentra interminablemente fascinadores. El goce del descubrimiento los motiva a seguir hacia otras� etapas y a desarrollar otras habilidades a medida que ellos descubren las cualidades y las cualidades de la gente y el mundo.

Muchas veces se pasan por alto esos comienzos cuando se planifica un programa para los ni�os. En lugar de ello, clonamos el formato de la escuela elemental para los programas que prestan servicio a los ni�os peque�os e incluso a los beb�s.� Visite la mayor�a de los programas para preescolares y p�rvulos y encontrar� dep�sitos llenos de materiales, equipamiento� electr�nico y escritorios con computadoras. En demasiadas escuelas se ven a las

peque�as personitas sentadas trabajando. �D�nde se ubica el ni�o en este escenario?� �C�mo se desempe�an los ni�os en el mismo?� �Y qu� es lo que

le estamos ense�ando en realidad?

La capacidad de leer y escribir es importante, y, es verdad que el aprendizaje de la lectura y la escritura constituye un trabajo arduo, pero tambi�n es cierto que estos son el resultado final de un largo e importante proceso.� Muchas veces en nuestro apuro por alcanzar ese resultado final minimizamos o aun eliminamos los principios b�sicos de este proceso… aprender a hablar, cantar, comunicarse, disponer de experiencias motoras saludables y oportunas, aprender a expresarse y de tener un genuino inter�s en los que est�n a nuestro alrededor.� La comunicaci�n es el ser conocidos y querer conocer a otros.� Es �alcanzar nuestras necesidades en muchos niveles.� La lectura es la forma en podemos saber lo qu� otros piensan, lo que ha ocurrido en el pasado, las tradiciones culturales, el poder de imaginaci�n, lo que se conoce y se considera suficientemente importante como para ser escrito.� La escritura tiene que ver con dejarle saber a los dem�s lo que pensamos, sentimos y creemos, lo que hemos vivido, concluido o imaginado acerca de nuestras experiencias - es expresarnos a nosotros mismo a trav�s del impreso.�

�C�mo ayudaremos a los ni�os a realizar esto?�� Las investigaciones demuestran que los ni�os se comunican desde el primer d�a de nacido. Los beb�s pueden r�pidamente obtener nuestra atenci�n y comunicar sus necesidades en una forma no verbal.� Sus habilidades de percepci�n son lo bastante m�s desarrolladas que lo que com�nmente se cre�a, ahora sabemos que puede� ver a una distancia de 8-15 pulgadas al nacer (perfecta para poder observar la cara de la mam� cuando le da el pecho) y que esta habilidad se desarrolla r�pidamente.� Sabemos que oyen a�n antes de que nacer y que prefieren el sonido de la voz humana.� Los beb�s perciben sonidos y pueden

discriminar sonidos de todos los idiomas del mundo hasta aproximadamente

los diez o doce meses, despu�s de los cuales pierden la habilidad para

discriminar sonidos que no oyen en el idioma que se� habla a su alrededor (Werker y Metas 1984). Debido a que el idioma queda “atrapado” en el

ambiente, los expertos sugieren que debe hablarse con los beb�s, cantarles y

distraerlos con juegos donde intervenga el tacto, que son muy ricos en el lenguaje.�� Estas constituyen v�as naturales� y se� basan en las relaciones que suministran el material necesario para que lo ni�os sorteen las reglas del idioma y de la interacci�n social.� Los cuatro sistemas principales - la fonolog�a, la sem�ntica, la sintaxis y la pragm�tica son mayormente dominados con maestr�a cuando el ni�o llega a los tres a�os de edad.

Desafortunadamente, “hablar con su beb�" es algo que se dice f�cil, pero se hace poco en el mundo del hoy.� Los m�dicos y los logopedas se han alarmado de la gran cantidad de ni�os de tres� a cinco a�os de edad que tienen des�rdenes del lenguaje.

Las investigaciones realizadas entre 1988 y 1992 encontraron que un promedio del 25 por ciento de los ni�os ten�an des�rdenes del habla, la mitad de estos casos clasificados como leves, la otra mitad de severo. A primera vista este resultado parec�a incre�ble en comparaci�n con un estudio de una d�cada anterior, donde s�lo se encontr� un 4 por ciento, que a su vez correspond�a con resultados previos. Los n�meros fueron examinados, pero no cambiaron.� �En diez a�os el nivel se hab�a incrementado en m�s de un 20 % - un diagn�stico atemorizante!

Rainer Patzlaff, La Infancia se vuelve silenciosa (p.3)

A menudo esta situaci�n� se explica como resultado de una p�rdida de oportunidades para� conversar, el estilo de vida agitado que viven la mayor�a

de las familias as� como el incremento dram�tico del "tiempo ante una pantalla" incluso para nuestros ni�os peque�os.� Esto est� amenazando el desarrollo

saludable del lenguaje, y la alfabetizaci�n a un grado tal que ha llevado a educadores y doctores a lanzar un grito de guerra con una publicaci�n por parte de Academia Americana de Pediatr�a, de una declaraci�n urgiendo a no

permitir la TV para los ni�os de dos a�os de edad o menores.� Este fue un movimiento atrevido que resalt� la importancia cr�tica de los primeros a�os del ni�o y comenz� a apuntar con el dedo la forma de examinar las serias implicaciones de los factores sociales en un desarrollo saludable. En algunos c�rculos educativos se ha implementado la prohibici�n de la TV para los ni�os menores de 7 a�os con gran �xito.� Como muchos maestros le dir�n, los ni�os ya no saben como jugar, imitan lo que ven en la televisi�n y su lenguaje se haya alarmantemente limitado.� En el campo de juego y en el aula los ni�os repiten los dibujos animados que ven diariamente, a menudo, por per�odos extensos, por lo que no es de extra�arse que el idioma haya sufrido y se� haya reducido a peque�os fragmentos de oraciones, que parecen m�s que las expresiones de tres o cuatro palabras de los superh�roes.� Otro efecto importante es el impacto que esta pr�ctica tiene en el desarrollo f�sico. En los Estados Unidos se declar� a la obesidad como unas de las crisis nacionales de salud desde hace varios a�os.� Muchos expertos coinciden en que el estilo de vida sedentario, t�pico de muchas familias, as� como tambi�n la dieta, est�n entre los culpables.� Con el incremento de la� televisi�n, el uso de la computadora, y los juegos de v�deo, los ni�os se pasan menos tiempo jugando fuera de la casa y relacion�ndose con sus semejantes.� La calidad del movimiento ha cambiado dram�ticamente durante los �ltimos veinte a�os; los ni�os simplemente no se mueven y no ejercitan� su organismo.� Esto tiene un impacto en el desarrollo del lenguaje porque sabemos que el movimiento y la conexi�n entre el desarrollo sensorial - motor y el del cerebro son aspectos importantes.

Recientemente he notado que el contenido del lenguaje de los ni�os ha

cambiado de un modo que puede indicar una p�rdida de esa conexi�n. Por

ejemplo, un ni�o de preescolar habla de su fin de semana y se refiere a los comentarios hechos por los personajes de una pel�cula y los acontecimientos ocurridos en una funci�n en particular. Los ni�os hablan m�s f�cilmente, y

tienen las relaciones, con "los amigos del celuloide" un t�rmino que desarroll� despu�s de un n�mero de observaciones en las cuales los ni�os respond�an con comentarios de una pel�cula o de la televisi�n, cuando se les preguntaba "�c�mo fue tu fin de semana?", “cuenta una historia”, "�a qui�n visitas despu�s de clases?" o "�Qui�nes son tus amigos fuera de la escuela?"� Cuando se les apremiaba a responder acerca de cuando hicieron una visita o vieron a la familia o amigos fuera de escuela, a menudo,� hab�a una vacilaci�n despu�s de la cual muchos ni�os se volcaban a contar una historia acerca de su computadora, los personajes del juego de video o de la pel�cula.� Quiz� la pr�ctica de llevar a los ni�os al cine, durante el fin de semana, o pasar la mayor�a del tiempo observando videos o jugando con la computadora han reemplazado las visitas sociales de las generaciones previas.�

Estas situaciones, aunque alarmantes para m� como educadora, ofrecen una buena� compenetraci�n acerca de lo que es lo que los ni�os necesitan de nosotros. Uso estas experiencias y estas observaciones para moldear el contenido de las reuniones de padre y las presentaciones.� Alienta a ver que, una vez que los padres y los educadores escuchan estas observaciones del aula, existe un parpadeo de reconocimiento y se impulsan a monitorear m�s estrechamente el impacto de los medios en el desarrollo global de los ni�os peque�os.� Los padres se animan a buscar el tiempo para tener conversaciones verdaderas con sus ni�os, leerles, cantarles y jugar juegos infantiles juntos a ellos.� Se les recuerda la importancia de la relaci�n personal y el contacto con sus ni�os peque�os. Las investigaciones en los EE.UU. han

demostrado que el tipo de comunicaci�n que reciben muchos ni�os es directiva y de informaci�n orientada, que han disminuido las oportunidades para enriquecer, expandir y hacer m�s sofisticado el lenguaje, ha medida que el

estr�s acad�mico y social� limitan las� interacciones cara a cara con los ni�os.

La presi�n actual que sienten los maestros y las familias sienten para alcanzar los ex�menes estandarizados han cambiado la calidad de las interacciones con

los ni�os y han conducido a pr�cticas dudosas; incluir la noci�n de eliminar el receso a favor de permanecer dentro del aula para aumentar la ense�anza formal.� El desarrollo del idioma requiere de una variedad enriquecedora de experiencias de las cuales debe surtirse.� Es bello observar la alegr�a en el rostro del ni�o cuando corre a contar acerca� de la visita del conejito al aula.� El lenguaje inspirado por tal visita, es enriquecedor y a menudo incluye un nuevo vocabulario.� Hay muchas actividades y pr�cticas que ofrecen oportunidades para un desarrollo enriquecedor del lenguaje.� Una simple pr�ctica que se puede incorporar en el preescolar o el kindergarten es la rueda infantil que anima la imaginaci�n de los ni�os.�

Revitalizando la rueda infantil: La alegr�a de crear una experiencia m�gica para los maestros y los ni�os

Revitalizar la rueda infantil significa encontrar formas para que los maestros y los ni�os se unan de una forma creativa y significativa. Compromete la creatividad y la naturaleza art�stica del maestro en la b�squeda de los temas y las actividades que pueden entretejerse en una experiencia unificada y libre de irregularidades.� Las actividades que estimulan a los ni�os a trav�s del movimiento, los cuentos y la m�sica durante una rueda infantil ayudan� a que estos responden con alegr�a.� Utilizar un acercamiento sensorial ayuda a situar a los ni�os y les da herramientas pr�cticas para concentrase y crear “im�genes” - un precursor necesario del pensamiento cr�tico.� Seg�n las

indicaciones de Rudolf Steiner, este acercamiento hacia el dedicar tiempo a las ruedas infantiles satisface la necesidad de los ni�os de participar, percibir el significado, escuchar y experimentar la repetici�n r�tmica. Este acercamiento usa la alfabetizaci�n y la actividad sensorial como una forma de llevar la alegr�a

a las ruedas� infantiles, posibilitando disminuir las indisciplinas, mediante la comprensi�n de las expectativas correctas para este grupo de edades: los

ni�os necesitan moverse.� Mientras m�s lo utilicemos de una forma positiva,

que fomenta las capacidades de los ni�os y responde a su placer por el movimiento, m�s enriquecedor ser� la rueda infantil para� el ni�o y el maestro.�

La rueda infantil puede ser una experiencia de aprendizaje, �ntima y creativa, si incorporamos diferentes elementos y le permitimos a los ni�os participar completamente.� Es importante involucrar la mayor cantidad de sentidos que sean posibles para crear una experiencia m�gica que alimente la necesidad del ni�o para la belleza y la simplicidad.� La selecci�n cuidadosa del material de apoyo, como los t�teres y animales de juguete o figuras y otros materiales que sean naturales y bellos, suman un elemento est�tico importante.� Las canciones infantiles, los cuentos de hadas, las historias y las canciones suministran una experiencia oral enriquecedora que apoya la alfabetizaci�n de los ni�os peque�os y fortalece su vocabulario.� Con ello en la mente, la presentaci�n se centrar� en rescatar la alegr�a de reunirse como grupo durante el d�a.

Las Rimas Infantiles

Siendo una educadora durante los �ltimos veintiocho a�os,� he podido probar una variada colecci�n de acercamientos educativos y he continuado conociendo nuevas formas de trabajar con los ni�os. Las rimas infantiles

trajeron gran placer a nuestra rueda infantil; los ni�os responden a las canciones infantiles y les permiten relacionarse con la repetici�n musical y una alegre imaginaci�n. Como puntualiza el Profesor Commaerts, es la calidad musical y po�tica de las rimas la que atrae a los ni�os y los compromete.� Recitamos las rimas y hacemos movimientos y gestos con la mano, y a menudo las cantamos.� Estas rimas ayudan a los ni�os al ofrecerles frases

simples que son repetitivas y divertidas.� Se sabe que los ni�os peque�os tienen una gran aptitud receptiva para el lenguaje y que la habilidad expresiva

toma un poco m�s de tiempo, este aspecto repetitivo de las rimas les permite a

los ni�os practicar el� vocabulario de una manera placentera y musical que satisface el alma.�

El movimiento es otro elemento esencial; a menudo acompa�a a las rimas y a los juegos musicales.� Seg�n Rudolf Steiner,

" La relaci�n entre el equilibrio f�sico (la acci�n de las piernas) y el equilibrio ps�quico (la acci�n de las manos y los brazos) forma el cimiento que le permite al ni�o entrar en contacto con el mundo exterior a trav�s del lenguaje…El habla proviene del ser humano como un todo… el elemento r�tmico exterior proviene del movimiento de las piernas, mientras que el elemento tem�tico interior de las manos y brazos… cuando un ni�o camina fuerte y firme, tiene la base corporal para una divisi�n correcta de la s�laba.� Esto quiere decir que al aprender a caminar el ni�o aprende a formar sus frases.� Si camina inestablemente, debemos encontrarnos con que no realiza una correcta divisi�n de las frases; ahoga sus pensamientos en un mar de palabras…Si un ni�o no aprende correctamente a usar sus manos y brazos de manera� armoniosa, su discurso se desintegrar�.� Su voz se

vuelve algo ruda.� Si no logramos que se sienta vida en los dedos, entonces ser� desarrollado con dificultad un sentido verdadero para las modulaciones del habla".�

���������� Rahima Baldwin Dancy, Usted Es el primer maestro del ni�o

Los ni�os responden a las rimas infantiles de una manera muy especial. En los tiempos modernos las rimas infantiles son usadas casi exclusivamente con los ni�os muy peque�os.� Seg�n Peter e Iona Opie hist�ricamente estas '

canciones� o “ditties” (en ingl�s) como fueron llamadas, fueron originalmente dirigidas hacia los adultos, de hecho muchas son supervivientes de un c�digo adulto de jovialidad.� Han resistido la prueba del tiempo y han sido disfrutadas

por generaciones alrededor del mundo.

La narraci�n.

El contar cuentos ofrece experiencias del lenguaje que permiten una� rica imaginaci�n.� Este aspecto de crear im�genes a medida que uno escucha las historias proporciona una base para la capacidad de alfabetizaci�n, al estimular al ni�o peque�o a participar. Mientras que es de gran importancia leer un libro de cuentos con un ni�o en su regazo, es igualmente importante que no se pierda la herencia de la narrativa. Inicialmente, ello puede ser dif�cil para el maestro, que no est� acostumbrado a aprenderse de memoria los cuentos y luego recitarlos.� Despu�s de un poco de pr�ctica esto se hace m�s f�cil y el beneficio de la narraci�n se hace m�s claro ya que uno "vive en" la historia de una manera forma m�s plena, cuando le ha dedicado tiempo y la ha� aprendido de memoria.

"La narrativa ayuda a los ni�os peque�os, con sus inherentes instintos tribales, a comenzar a sustentar una visi�n de bienestar para ellos y

hacia todo el mundo.  Les puede ayudar a experimentar la seguridad fundamental de pertenecer a una familia extendida”.

�������������������������������������������������������� La Narrativa con Ni�os, por Nancy Mellon

El contar cuentos ayuda a los ni�os al proporcionar el contexto necesario para la comprensi�n, alienta, y utiliza un lenguaje enriquecedor, y desarrolla las relaciones personales.� Adicionalmente, inventar un cuento implica una intencionalidad consciente para transformar los elementos b�sicos en un misterio cautivador.� La preparaci�n del maestro es clave para tramar la

historia, el movimiento, la m�sica en una sola unidad sin irregularidades.� Aprender las distintas historias hace un llamado a la memoria del maestro en relaci�n con las palabras y las im�genes, le permite a uno tener una relaci�n

personal con la historia, sumergirse libremente en esta, y una historia que

incorpore el� movimiento invita a los ni�os a un viaje de exploraci�n. Las siguientes consideraciones proporcionan un buen punto de partida:

Los fundamentos

La calidad del alma

Las edades y las etapas.

Puede ser de gran ayuda considerar el desarrollo del ni�o como una gu�a para satisfacer sus necesidades en constante cambio. Algunas consideraciones son:

����� Las rutinas b�sicas de su cuidado son un momento excelente para los

�� ���versos, poemas, gestos, y las rimas.

����� Las rimas infantiles son una nota natural para este grupo de edad,

���� �proveen repetici�n y cantar canciones de misterios tontos para disfrutar

���� �y construir una historia a su alrededor.

Contar cuentos con t�teres para ni�os desde los 3 1/2 hasta los 6 a�os

"La poes�a se ocupa de los sentidos del habla y permite una forma �nica de expresi�n humana. Con ella el lenguaje se eleva al reino espiritual, donde existe no como meras palabras y conceptos, sino como pura acci�n.  El lenguaje cobra vida y se hace� verdadero. Va m�s all� que el significado".  - Liberando el Alma del Miedo, por Robert Sardello, Riverhead Books.

Rosario Villasana Ruiz, M.A., es una Especialista de Desarrollo Infantil del� Consejo Infantil de San Francisco, Instructor en la Universidad de la ciudad de

San Francisco en uno de los programas preescolares del Estado, Consultante vitalicia y trabajadora del Centro de Edad Temprana Caldwell en la Rudolf Steiner College.� En el� campo de la Educaci�n Infantil a edades tempranas durante 28 a�os, Rosario ha trabajado en un gran n�mero de cargos; como administradora, maestra, conferencista y presentadora.� Su foco primario de atenci�n es desde el nacimiento hasta los 7 a�os de edad.� Las �reas de su atenci�n incluyen; La capacidad de alfabetizaci�n a trav�s del juego, la creatividad y las tradiciones orales, programas para cuidadores infantiles de beb�s y p�rvulos, el impacto de los medios de comunicaci�n en los ni�os peque�os, ambientes infantiles, el baile y la educaci�n del movimiento, la

integraci�n sensorial y el desarrollo del cerebro, y el desarrollo de recursos para entrenadores de habla hispana. Ella est� particularmente interesada en los ni�os de estos rangos de edades, ya que� este es un estadio cr�tico en la creaci�n de la base para un aprendizaje futuro y una calidad de� vida. Durante este periodo el apoyo y la crianza familiar de los hijos son un importante� servicio y un aspecto esencial� para los programas exitosos.��

Referencias

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