5º
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
25, 26, 27, 28 - MAYO 2005
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Biling�ismo� y Educaci�n Biling�e en ni�os preescolares� y en edad temprana. El caso de Jap�n -� Prof. Masako Kamijo� Universidad de Kanagawa, Jap�n,� Introducci�n� I An�lisis� de 1. Amplitud de la definici�n de biling�ismo de Pennant� 2. La categor�a subordinada de biling�ismo��� II Situaciones Sociales y educativas de educaci�n biling�e en Jap�n para� ni�os en edad pre escolar. Gu�a b�sica (el Ministerio de Bienestar) y Curso del Jard�n de infantes de Gu�a del Estudio (Notificaci�n del Ministerio de Educaci�n y Ciencias)�� 1. La situaci�n social de la educaci�n biling�e para los ni�os japoneses en Jap�n� �2. La situaci�n educativa para las personas biling�es en Jap�n: gu�as oficiales de guarder�a y jard�n de infantes�� III El estado de la educaci�n biling�e para ni�os pre escolares y en edades tempranas 1. Las instituciones biling�es para ni�os pre escolares y en edades tempranas: 0~6 a�os 2. El caso de la Escuela para pre-escolares Maya�� 3. Maestros� 4. Plan de estudios� 5. M�todo instrucci�n� 6. Materiales educativos� 7. Valoraci�n del aprendizaje de la conversaci�n en� ingl�s de los infantes IV Educaci�n del Maestro� 1. Las instituciones�� 2. Las sociedades, instituciones de Investigaci�n y grupos para la educaci�n del ingl�s en el pre-escolar: m�s de 20 organizaciones� 3. Valoraciones: Ex�menes de suficiencia de ingl�s para ni�os, los concursos� V Casos de educaci�n biling�e contin�a en ni�os pre-escolares o en edades tempranas.� 1. Instrucci�n de asignaturas sint�ticas en ingl�s
instrucci�n a partir del tercer grado (8 a�os) en 2. Las clases en ingl�s en escuelas elementales� para ni�os que residen en el extranjero. �3. La escuela secundaria, el bachillerato, la �escuela especial, la universidad,��� 4. Las escuelas inglesas o Juku���� 5. Las escuelas inglesas en el extranjero�� VI An�lisis del biling�ismo en los ni�os (a trav�s de la teor�a del biling�ismo)� 1. El caso de 2. El caso de las escuelas internacionales y las escuelas biling�es.��� 3. Casos de escuelas inglesa en el extranjero y las actividades de intercambio culturales en Jap�n.� VII Perspectivas de la educaci�n biling�e�� 1. La situaci�n social biling�e: Internacionalizaci�n, promoci�n y las t�cnicas de la informaci�n.� 2. La situaci�n educativa biling�e:�� 3. La educaci�n biling�e para ni�os pre-escolares y en edades tempranas.� 4. Perspectiva futura para que los infantes para dominen el ingl�s o se vuelvan biling�es� Conclusi�n� Ap�ndices� Referencias� Biling�ismo en ni�os preescolares� y en edad
temprana y - El caso de Jap�n -� Introducci�n� Con la pol�tica de Internacionalizaci�n de Jap�n1974 ,� la educaci�n se centro en la preparaci�n de personas biling�es.� Desde entonces se estimul� a los ni�os japoneses a aprender idiomas extranjeros, especialmente el ingl�s.� En la actualidad, la educaci�n inglesa y la educaci�n biling�e para los ni�os pre-escolares se lleva a cabo en muchas guarder�as, jardines de infantes y escuelas de negocio.� Este estudio investiga la educaci�n biling�e y biling�ismo japon�s en ni�os� pre-escolares y en edades tempranas,� en vista de las situaciones sociales y educativas que afectan grandemente su educaci�n biling�e y biling�ismo.� Se utiliza la categor�a subordinada de biling�ismo como teor�a de� biling�ismo para analizar el biling�ismo en los ni�os.� Es necesario localizar al biling�e en la� categor�a subordinada de biling�ismo para ver su grado de biling�ismo.� La categor�a subordinada de biling�ismo define c�mo un biling�e experiment� el proceso de aprendizaje y c�mo es la competencia del idioma biling�e de los dos idiomas.� Hay 3 categor�as en la categor�a Subordinada de. 1) el biling�ismo simult�neo y el� biling�ismo secuencial que ven el� d biling�ismo desde el punto de vista del tiempo en que se dominan dos idiomas, cuando, y en qu� orden.� 2) el biling�ismo compuesto y de biling�ismo Coordinado, ven el� biling�ismo desde el punto d e vista de esas palabras incentivas, que se consideran sin�nimo en dos idiomas cada uno de los cuales despierta un volumen de significado biling�e.� 3) El Equiling�ismo, el Ambiling�ismo y el biling�ismo dominante lo ven desde el punto de vista de la existencia de superioridad o inferioridad entre los dos idiomas en comparaci�n con la competencia del biling�e de los dos idiomas.�� El estudio examina 1. Las situaciones sociales y educativas para los biling�es en Jap�n en vista de las pol�ticas y gu�as oficiales. �2. la educaci�n biling�e para los ni�os pre-escolares en la pr�ctica.� 1) la pr�ctica: instituciones educativas donde se lleva a cabo le ense�anza biling�e del ingl�s para los ni�os pre-escolares, sus curriculums, m�todos instrucci�n y maestros.� 2) la educaci�n del maestro.� 3) la evaluaci�n de la pr�ctica.� 3. el biling�ismo de los pre-escolares en la pr�ctica a trav�s de la teor�a del biling�ismo para el an�lisis.� 4. Perspectivas del biling�ismo y la educaci�n biling�e en Jap�n .por �ltimo y como resultado del estudio anterior se har�n propuestas para una educaci�n biling�e ideal.� I �Definici�n de biling�ismo -biling�e�� 1. La amplitud de la definici�n de biling�ismo. Ejemplo del bander�n.�� Entre las muchas definiciones de biling�ismo, tanto la m�s estrecha� considera como biling�es a las personas� que "pueden controlar dos idiomas como� la lengua materna" (Bloomfield,1933, p.56). La definici�n m�s amplia� de biling�e es "El hablante de un idioma completa en otro idioma, y puede manejar el discurso significante por lo que cualquiera puede llamarse biling�e con solo decir hola". (Haugen, 1953, p.7 [Quatd de Baetens Beardsmore,1982]). Las definiciones de que� "puede usar dos idiomas alternativamente "[Weinreich,1953, p.1] y "dos o m�s idiomas son usados por la misma persona" [Mackey, 1962, p.52] las diferencias de amplitud entre ambas definiciones es llamada de bander�n.� Es necesario, dar una definici�n apropiada para� y biling�e y biling�ismo en su justo medio. Biling�ismo significa " tener competencia para usar dos idiomas". Biling�e es "la persona que tiene competencia para usar dos idiomas" (Yamamoto, pp 7-8).� 2. La categor�a subordinada de biling�ismo. El�� biling�ismo personal es el marco de biling�ismo enfocado en como individuos biling�es han experimentado el proceso de aprendizaje y c�mo es la competencia� biling�e de los dos idiomas.� Es necesario localizar al� biling�e en la categor�a subordinada de� biling�ismo para ver su grado de� biling�ismo.��� 1) Biling�ismo simult�neo y Biling�ismo secuencial.� �� Estas categor�as subordinadas de biling�ismo simult�neo y el� biling�ismo secuencial que ven el� d biling�ismo desde el punto de vista del tiempo en que se dominan dos idiomas, cuando, y en qu� orden. �Biling�ismo simult�neo: A una persona se le� brinda la oportunidad de entrar contacto con dos idiomas en su infancia por lo que adquiere ambos idiomas al mismo tiempo y se convierte en biling�e.� Por ejemplo, naci� en una familia donde cada padre usa un idioma diferente en casa y �l se plante� ser un biling�e al escuchar dos idiomas.������� �Biling�ismo secuencial� UNA persona que se pone en contacto con la� segunda lengua alrededor de los� sobre 3 a�os viejo en la fase del aprender el primer idioma adquiere en el proceso dos idiomas para volverse un biling�e. 2) Biling�ismo compuesto y Biling�ismo Coordinado. El biling�ismo compuesto y el Coordinado ven el� biling�ismo desde el punto d e vista de esas palabras incentivas que se consideran sin�nimo en dos idiomas cada uno de los cuales despierta un volumen de significado biling�e.� Las palabras de est�mulo compuestas despiertan el mismo volumen de significado incluso en biling�e cuando cualquier palabra se expresa. Por ejemplo, "casa" en ingl�s y la palabra japonesa de casa "ie" despiertan del mismo objeto.� El biling�e es la persona que aprendi� la segunda lengua como lengua extranjera durante la educaci�n escolar.� �Biling�ismo Coordinado:� El biling�e encuentra vol�menes diferentes de significados en dos palabras diferentes.� Por ejemplo, para �l� "casa" y la palabra japonesa de casa "ie" surgen de objetos diferente.� El biling�e es la persona que se adapt� en la cultura de una regi�n donde se habla una lengua distinta a la materna y logr� el dominio de la primera sin depender de la segunda. Seg�n Ervin y Osgood, este tipo de biling�e es un genuino biling�e (Yamamoto, p.13). �El Equiling�ismo, el Ambiling�ismo y el biling�ismo dominante lo ven desde el punto de vista de la existencia de superioridad o inferioridad entre los dos idiomas en comparaci�n con la competencia del biling�e de los dos idiomas.�� El Equiling�ismo o biling�ismo equilibrado.� La competencia en� los dos idiomas esta equilibrada sin diferencias de competencia entre los dos.� Esto no significa que cada idioma puede tener la misma competencia de la lengua madre� monolingual.� Existe la posibilidad de tener un rasgo especial que es "la desviaci�n del idioma de madre" [Baetens Beardsmore, 1982, p.9].��� Ambiling�ismo El biling�e tiene una competencia biling�e ideal, �l no s�lo ha equilibrado la competencia de dos idiomas sino que tambi�n ha logrado la misma competencia del idioma madre monolingual [Halliday, 1968]. Este caso es casi raro (Yamamoto, p.17).� Biling�ismo dominante Existe superioridad o inferioridad entre las competencias de los idiomas del biling�e.� � II Situaciones Sociales y educativas de educaci�n biling�e en Jap�n para� ni�os en edad pre escolar. Gu�a b�sica (el Ministerio de Bienestar) y Curso del Jard�n de infantes de Gu�a del Estudio (Notificaci�n del Ministerio de Educaci�n y Ciencias)� �1. La situaci�n social de la educaci�n biling�e para los ni�os japoneses en Jap�n� La pol�tica con respecto a educaci�n biling�e es "el Intercambio Internacional para� la Cultura, las Artes y la Ciencia de 1974" que se propuso para la internacionalizaci�n de Jap�n para lidiar� con problemas como la fricci�n econ�mica, cultural, y graves problemas educativos.��� La medida principal de la pol�tica es educar a personas internacionales. Con el desarrollo econ�mico de los a�os sesenta, los japoneses se enfrentaron a problemas en el� mundo de� negocio internacional.� Esto trajo fricciones econ�micas y culturales serias a Jap�n con otros pa�ses como fue antes� expresado.�� Para lidiar con estos problemas, educar a personas internacionales que pudieran� trabajar activamente en la arena internacional, lleg� a ser un requisito indispensable.� Los requisitos para una persona internacional son la habilidad para 1) usar� una lengua/s extranjera/s, 2) entender culturas for�neas� y sobre todo 3) mantener una actitud y� mente abiertas.��� Desde entonces, la educaci�n para biling�e (japon�s y un idioma extranjero)
se enfoc� hacia las escuelas y la sociedad en general.� En la
pr�ctica, la ense�anza del ingl�s en las escuelas secundarias
y las universidades se dirigi� a la ense�anza comunicativa del
ingl�s. Este idioma se introdujo en las escuelas elementales como
asignatura independiente. �Las Tecnolog�a de 2. La situaci�n educativa de las personas biling�es en Jap�n: gu�as oficiales de guarder�a y jard�n de infantes�� 1) Tipo de instituciones para ense�ar ingl�s o� para ser biling�es en Jap�n� � Las guarder�as y jardines de infantes son las instituciones de educaci�n
pre-escolar m�s importantes bajo administraci�n nacional.� Las
guarder�as se subordinan al Ministerio de Bienestar y los jardines
de infantes al Ministerio de Educaci�n y Ciencia.� As� es necesario
comprobar si la guarder�a y el jard�n de infantes podr�an o no
ense�ar ingl�s a los infantes inglesas a trav�s de La guarder�a infantil es la instalaci�n de bienestar para ni�os que han
dejado de amamantarse y los beb�s, basada en el Acta de Bienestar
del Ni�o.� Con respecto a los m�todos, el Art�culo 2 plantea la necesidad "reconocer las diferencias culturales y educar para respetarnos" lo que concuerda con la ense�anza del ingl�s y culturas extranjeras.� Jard�n de infantes� �Los jardines infantiles se rigen por �� El jard�n de infantes apunta "desarrollar una rica sensibilidad a trav�s de varias experiencias y entrenar totalmente la creatividad de los ni�os" (Art�culo 1Para las reglas Generales, Art�culo 2, no contradicen la ense�anza del ingl�s).� �III Estado de la educaci�n biling�e para ni�os pre escolares y en edades tempranas 1. Las instituciones biling�es para ni�os pre escolares y en edades tempranas: 0~6 a�os Sorprendentemente hay muchas instituciones a nivel nacional para la ense�anza del ingl�s en la edad pre-escolar que ofrecen� cursos de 0~6 a�os de edad.� �stos se categorizan en escuelas p�blicas y� privadas, Daycare Centers,� jardines infantiles, grupos de juego, escuelas internacionales, escuelas biling�es, escuelas de� inmersi�n y escuelas de negocio.�� 1) Los Pre-escolares y jardines infantiles (0~6 a�os), ofertan a los ni�os cursos de� ingl�s de m�s de 2 horas al d�a y m�s de 2 d�as a la semana, tiene casi 140 a�os (P.198, ALC, 2004). Estas escuelas incluyen muchas escuelas internacionales, escuelas biling�es y escuelas de la inmersi�n.�� 2) la oferta de las escuelas internacionales es la ense�anza del ingl�s por biling�es o a trav�s de la educaci�n de Inmersi�n.� La mayor�a de estas escuelas da educaci�n estable desde la guarder�a, hasta la escuela� secundaria y acepta a los ni�os desde los� 3 a 6 a�os en guarder�a. �3) Las escuelas biling�es y las escuelas de Inmersi�n,� �� La educaci�n de inmersi�n es una forma educativa que se adopt� primero en Canad� en los a�os sesenta.� Es educar a los ni�os de forma biling�e� durante� toda o una parte del plan de estudios.� �� La inmersi�n adiestra a los infantes con obras y juegos japoneses y extranjeros.� El pre-escolar tiene como objetivo educar a los ni�os (1~6 a�os) libremente protegiendo su curiosidad y respetando su independencia (Escuela pre-escolar Inmersi�n Starlight ingl�s, p.213, ALC, 2005).� 4) Las escuelas de inmersi�n de pre-educaci�n privadas intentan educar a ni�os� biling�es� despiertos, en ingl�s y japon�s (2~6 a�os) ense�ando asignaturas importantes en ingl�s.����� 5) Las escuelas de negocio inglesas: Escuelas inglesas (0~6 a�os) qu� tienen promedio de 50 cadenas de adiestramiento a nivel nacional y que se cuentan en la actualidad como 23. 2. El caso de la Escuela para pre-escolares Maya�� La escuela Maya pertenece a �1) La atm�sfera�� La guarder�a estaba bien organizada en t�rminos del edificio, patio de recreo, clases incluso el cuarto de computadoras y el cuarto cocci�n.� Las cuidadoras se unieron al curso de conversaci�n inglesa junto a sus infantes y ayudaban al maestro, aprendieron� ingl�s y disfrutaron de� la clase.� 2) el maestro de ingl�s� �� El maestro de la conversaci�n ingl�s es un var�n americano que con� una licenciatura en relaciones Internacionales, llego hace 2 a�os al Jap�n,� ha impartido ingl�s en varias universidades, compa��as comerciales, durante un a�o recibi� entrenamiento como� profesor de ingl�s para todas las edades.� �l ha estado ense�ando conversaci�n inglesa en ECC Junior y esta guarder�a durante un a�o.� Sin embargo, �l dejar� esta escuela a finales de este marzo para ense�ar conversaci�n inglesa en otras escuelas de la guarder�a.���� El maestro us� en los ni�o de 3 a 6 a�os� principalmente la instrucci�n de ECC Junior como por ejemplo el libro del maestro,� el m�todo de instrucci�n, valoraci�n de la conversaci�n inglesa, el programa de lecciones� para un a�o, materiales instrucci�n y plan de estudios y otros que� agrego �l mismo. �l estaba bien preparado para ense�ar conversaci�n inglesa a los ni�os pre-escolares y sigui� las instrucciones de la Junta de ECC.� �l no s�lo aprendi� la instrucci�n sino que tambi�n el m�todo.� �l influy� en otros infantes m�s j�venes para provocarles el inter�s en aprender ingl�s despu�s de los a 4 a�os de edad.� A todos los infantes en la escuela les gust� el maestro.� � Problemas: Los maestros ingleses nativos no pueden continuar ense�ando en una guarder�a m�s de un a�o porque ellos no trabajan a tiempo completo y cambian hacia escuelas que les ofrezcan mejores oportunidades de trabajo.� El m�todo instrucci�n y plan de estudios son uniformes.� 3) el plan de estudios� �� Clase para infantes de 4 a�os de edad: Los infantes cantaron canciones, los jugaron y bailaron con cintas en ingl�s.� Contestaron al maestro cuando �l mostr� una variedad de tarjetas y �l pregunt� lo que representaban en ingl�s. . Las palabras inglesas a aprender fueron nombres de frutas, animales, los n�meros, el alfabeto, los colores, el cuerpo, los miembros de la familia, los amigos, palabras de saludos, a ponerse de pie, a sentarse, ir y venir.� 4) los materiales educativos utilizados fueron tarjetas (frutas, los animales, los n�meros, el alfabeto, los colores, el cuerpo, los miembros de la familia, los amigos, palabras de saludo, y cintas de cassettes con canciones, juegos y bailes.� 5) Observaci�n de la clase para los ni�os de 4 a�os M (maestro) C (infantes)� (1) Introducci�n: Movimientos b�sicos que el maestro les solicitaba� a los infantes a trav�s de sus gestos: ponerse de pie para hacer un c�rculo grande.� Los infantes cantaron "Hola, hola, c�mo esta usted.…" Siguieron las inserciones del maestro cuando este dijo. "Gracias, men�ese , camine, corra abrace, enfatice, si�ntese, salte, p�ngase de pie"� (2) Los saludos y los colores,� M " �C�mo esta el tiempo"? Mientras miraba hacia afuera.� Los infantes miraban hacia� afuera.� �El maestro dijo las siguientes formulas de saludo los infantes las repitieron despu�s de �l.� Buenos d�as, buenas tardes, buenas noches � El maestro les mostr� tarjetas de diferente colores uno despu�s de otro.� �M De qu� color es esto? ������������ C es azul.� �M Qu� es esto? ��������������������������� C es un� tri�ngulo.� �M es amarillo. ������������������������������ C No, no es.�� �M Qu� es?��� Ay, dijo el maestro y algunos infantes dijeron Ay y sonrieron.� �M De qu� color es esto?� El maestro mostr� la parte de atr�s de la tarjeta con el color. C Verde. M Verde claro �M Es una estrella de mar?�� C No s�.� (3) Las partes del cuerpo� �M P�nganse de pie!���� �M Qu� es esto?� De pie y apuntando hacia las partes de su cuerpo una a una <la nariz, oreja, habla con voz hueca, la rodilla, dedos del pies, se echa sobre las espaldas, pelo>� � Toque, huela, est�mago, atr�s,� � Pague, pies, manos, codo,�� Los ni�os siguieron al maestro, se�alaron su propio cuerpo y dijeron las partes de su cuerpo.� (4) La familia �Si�ntense!� �P�ngase de pie!� �M Mostrando� las tarjetas, qu� es esto? ���������� C No s�. La mam�, la� hermana, el hermano, los amigos, la abuela,�� �M Qu� es esto? ��������������������������������������� C No s�. M La Familia��� � (5) Los� n�meros OK, listo canten y bailen 5, 4, 3, 2, 1.� ? (6) Final.� Bailaron y cantaron la canci�n siguiente,�� "�Adi�s, adi�s, hasta ma�ana!"� Despu�s de que la clase el escritor sostuvo una reuni�n con el maestro de ingl�s, y con las cuidadoras que participaron en las clases.� Las enfermeras y el maestro de ingl�s se consagraron a la instrucci�n del ingl�s e hicieron varios comentarios acerca de la forma en la que los infantes aprenden esta lengua. La visita y la forma en la que se aprende en la guarder�a Maya fueron exitosas. 3. Maestros� Los maestros extranjeros no son indispensables en la educaci�n de pre-escolares, pero los japoneses deben estar especializados y recibir entrenamiento apropiado para una instrucci�n espec�fica y uniforme. 4.� Plan de estudios� �� El periodo de 1 - 4 es para� los principiantes y el de centrar la� voz y escuchar y hablar.� En momento inicial de aprendizaje del ingl�s los infantes familiarizan con la lengua� El maestro de ingl�s vierte caudales de idioma ingl�s en los infantes a trav�s de canciones, juegos, danzas e historias. Como resultado los infantes desarrollan el poder de producir hablando en ingl�s como palabras y saludos necesarios en la vida diaria.� Los planes de estudio fueron� modelados paso a paso y uniformemente durante un mes y un a�o.� 5. El m�todo de instrucci�n�� �El� m�todos principal� de ense�anza de la conversaci�n inglesa a los infantes es lograr que ellos disfruten aprendiendo ingl�s a trav�s de los juegos y el baile, no cansarlos durante el tiempo instrucci�n o repetir el plan de estudios por m�s de un mes.�� 6. Los materiales educativos� �Los libros de referencia y materiales de instrucci�n para los profesores de ingl�s en la edad pre-escolar son abundantes� Los libros de referencias ofrecen teor�as educativas, m�todos generales de instrucci�n y las claves de los ex�menes� de suficiencia� de ingl�s para ni�os.��� Los materiales de instrucci�n como� tarjetas, CD y Videos contienen canciones, rimas infantiles, juegos y actividades, m�todos de instrucci�n, tareas para un curso entero, diccionarios ilustrados, etc.� Se pueden obtener varios materiales educativos a trav�s de las compa��as de publicaci�n correspondientes.� 7. Valoraci�n del aprendizaje de infantes El maestro de ingl�s tiene una reuni�n con� las cuidadoras despu�s de la lecci�n para informar como los infantes aprendieron ingl�s, al mismo tiempo las enfermeras eval�an al maestro y la forma en que� los ni�os disfrutaron� durante la lecci�n, al mismo tiempo comentan sobre el maestro. Esto es muy eficaz para mejorar el ingl�s de los infantes.� La mayor�a sigui� las instrucciones� del maestro, y disfrutaron de las clases. Todos parec�an muy felices y sonre�an.� IV Preparaci�n del Maestro�� 1. Las instituciones�� Las universidades, colegios, escuelas profesionales y escuelas inglesas privadas para los ni�os ofrecen cursos de ingl�s� para ni�os pre-escolares.��� La mayor�a de universidades y las colegios ofrecen cursos titulados " Educaci�n inglesa para los Ni�os", " Educaci�n inglesa para los Infantes" y " Cursos para Maestros� de ingl�s para Ni�os". Con respecto al volumen general de los cursos de " Educaci�n inglesa para Ni�os", los aprendices estudian las teor�as de ense�anza y m�todo, el estilo de conducta de los ni�os y el horario instrucci�n.� Con respecto al volumen general de los cursos de " Educaci�n en ingl�s para Infantes", los aprendices estudian adem�s de lo anterior,� c�mo usar materiales educativos como canciones, los juegos, tarjetas, hacen horarios de instrucci�n y llevan a cabo una ense�anza simulada.� Con respecto al volumen general de los cursos de " Cursos para Maestros de ingl�s para Ni�os",� los aprendices adem�s de lo antes mencionado, estudian realizan pr�cticas en jardines infantiles y reciben un certificado de realizaci�n del curso.� .� Muchas escuelas profesionales y privadas tambi�n ofrecen cursos para� maestro de ingl�s para ni�os pre-escolares.� Estas escuelas poseen� m�todos m�s pr�cticos y uniformes.� La diferencia en los vol�menes de cursos entre las universidades, colegios y escuelas profesionales, las escuelas inglesas privadas es que las primeras son m�s te�ricas y las �ltimas son m�s pr�cticas.� 2. Las sociedades, instituciones de Investigaci�n y grupos para la educaci�n inglesa de los pre-escolares.� Existen numerosas organizaciones de Sociedades, instituciones de Investigaci�n y grupos para la educaci�n inglesa de los pre-escolares.� Las 4m�s importantes se mencionan a continuaci�n.��� JASTIC ( IIEEC (Instituto Internacional para � El Instituto Matsuka Phonics se estableci� en 1979 para reformar JAM (Club Acad�mico para j�venes) se estableci� en 1993 con el prop�sito de promover la ecuaci�n en ingl�s de los ni�os usando libros ilustrados dela Editorial Penguin publicados en el REINO UNIDO y los EE.UU..� El n�mero de miembros de JAM es aproximadamente 3,000.� 3. Los ex�menes: Examen de suficiencia para ni�os y los concursos.� �� Hay varios ex�menes de suficiencia y concursos� para ni�os para pre-escolares.� Dos ejemplos de ellos se resumen a continuaci�n.� Otros aparecen en los anexos.� ACET: ACET sostiene pruebas nacionales de ingl�s para ni�os.� Cuenta de un� examen� escrito (70 puntos) y uno oral (30 puntos).� Un ni�o que obtenga m�s de 60 puntos de los� 100 puntos totales esta aprobado y recibe el Certificado de �xito.� El n�mero de solicitantes en 2004 fue de aproximadamente 20,000. Examen de Suficiencia para ni�os de las Naciones Unidas (3~14 a�os)� Este examen se realiza dos veces al a�o,� en julio y diciembre.� El volumen de� el examen est� en escuchar y entender el ingl�s grabado para seleccionar una ilustraci�n apropiada y marcarlo. El n�mero de solicitantes fue de aproximadamente 80,000 en 2004.�� V Casos de educaci�n biling�e contin�a en ni�os pre-escolares o en edades tempranas.� �� Es indispensable mantener y mejorar ingl�s para que infantes que aprendieron ingl�s en varias instituciones como guarder�as, jardines� y las escuelas negocio.� Los casos siguientes muestran oportunidades para que los infantes contin�en estudiando el idioma y se conviertan en biling�es en el futuro.� 1. Instrucci�n en ingl�s de asignaturas independientes� en la Escuela Elemental� (8 a�os) El aprendizaje en ingl�s de asignaturas espec�ficas fue introducido en las escuelas elementales en el 2002.� Seg�n estudios del Ministerio de Educaci�n y Ciencia en 2004 de mayo,� el ingl�s se ense�� en 19,897 escuelas de un� total de 22,526 escuelas, elementales que tienen casi 88.3 % del total.� El m�todo de instrucci�n de ingl�s var�a en t�rminos de horas instrucci�n o la forma.� Los maestros ingleses tambi�n var�an as� como el los maestros auxiliares (ayudantes angloparlantes nativos, maestros de ingl�s japoneses, o trabajadores independientes) Esto muestra que los maestros de la clase que no est�n preparados para instruir en ingl�s, necesitan la asistencia de personal preparado.� La ense�anza del ingl�s en las escuelas elementales se encuentra eficaz aunque existen opiniones contrarias sobre profesionales que hacen trampas.� 2. Las clases para ni�os que residen en el extranjero. Desde los a�os setenta el n�mero de clases inglesas para ni�os que residieron en el extranjero en escuelas elementales ha aumentado permitiendo que estos ni�os se adapten a su vida escolar y cultura de japon�s.� Esto ha provocado que� ni�os que no han residido en el extranjero, se interesen en el ingl�s y las culturas extranjeras.� 3. La escuela secundaria, bachillerato, escuelas especiales, y universidades.��� Seg�n las varias inversiones, parece que los alumnos y estudiantes no est�n satisfechos con la ense�anza del ingl�s, ya que se ense�a principalmente en japon�s y se enfatiza en la gram�tica.� Esto demuestra que este aprendizaje es eficaz y que la preparaci�n de los profesores de� ingl�s necesita ser mejorada para que los alumnos y estudiantes aprendan un ingl�s pr�ctico y eficaz con gusto.� 4 Escuelas inglesas y Juku� �� Varias de las escuelas inglesas mencionadas anteriormente ( �� Juku es la escuela preparatoria que adiestra para� los ex�menes ingreso, el ingl�s es una asignatura popular.� Como resultado, las escuelas� Juku no resultan eficaces� para mejorar el ingl�s y ser biling�es.� Aproximadamente m�s de 70% de ni�os de escuelas elementales y secundarias, asisten a las escuelas Juku despu�s de la escuela y aproximadamente dos veces a la semana, para estudiar asignaturas espec�ficas.� 5. Las escuelas inglesas en el extranjero� � Numerosas escuelas inglesas en el extranjero de los EE.UU., el REINO UNIDO, Australia y Canad� aceptan a ni�os pre-escolares para estancias cortas de solo unos d�as hasta� un a�o. Programas similares de intercambio cultural se desarrollan en Jap�n como visitas a familias extranjeras o asistir a fiestas, visitas a pueblos extranjeros (Colinas brit�nicas) o parques de diversiones ingleses (Tokio Sesame St.) y eventos ingleses como bazares, fiestas y campamentos de verano.���� Para que los pre-escolares se conviertan en biling�es, necesitan permanecer durante� cortos periodos en el extranjero para lograr el indispensable intercambio inter-cultural con los programas ingleses.� VI An�lisis de biling�ismo de los ni�os (teor�a de biling�ismo)� Casos de ni�os pre-escolares que aprendieron el ingl�s� La educaci�n biling�e para� ni�os pre-escolares y en edades� tempranas, se lleva a cabo en instituciones como� las guarder�as, jardines infantiles y escuelas de ingl�s. Los tres casos siguientes se analizaron a trav�s de la categor�a subordinada de�� Biling�ismo. 1. El caso de la Escuela para pre-escolares Maya Se escoge esta escuela porque representa la media entre las� guarder�as que� en Jap�n adiestran en ingl�s.� El maestro americano estaba eficazmente especializado como maestro de ingl�s para pre-escolares y les ense�� ingl�s b�sico a los ni�os como saludos, palabras de movimiento, n�meros, colores, animales y familias con tarjetas, canciones inglesas, juegos y bailes.� Los ni�os de 4 y 5 a�os estudian 45 minutos una vez a la semana.� Las cuidadoras participan en la clase de ingl�s con los ni�os. Esto ayuda a los ni�os sentirse c�modos y aprender mejor.� Las cuidadoras aqu� podr�an ser reemplazadas por los padres de los ni�os como m�todo ideal de ense�ar ingl�s a los pre-escolares.� La reuni�n despu�s de la clase, entre el maestro de ingl�s y las cuidadoras que participaron en la clase para discutir la ense�anza del ingl�s y sus resultados es eficaz para mejorar el aprendizaje de los ni�os.�� Los padres se re�nen� una vez al mes con el maestro ingl�s y las cuidadoras para preguntarles c�mo sus ni�os est�n aprendiendo ingl�s y para proponer cualquier tema con respecto a la ense�anza inglesa.� Esta reuni�n es �til para que los padres entiendan c�mo los hijos est�n aprendiendo ingl�s y para comunicarse con sus ni�os en ingl�s en casa, si est�n interesados en que sus ni�os mejoren su ingl�s.� Seg�n la categor�a subordinada de biling�ismo, el caso anterior se categoriza apenas en el biling�ismo secuencial, pues los ni�os se pusieron en contacto con el ingl�s como segunda lengua alrededor de los 4 a�os. En la fase de adquisici�n del primer idioma, adquirir� dos para volverse un biling�e.� Sin embargo, su edad no es 3 y la manera de ponerse en contacto con el ingl�s se limita a s�lo 45 minutos una vez por semana. Para categorizarlos como biling�es secuenciales, deben probarse en materias extensas, comunicarse en casa con sus padres y� participar en programas interculturales en Jap�n y en el extranjero.�� Este caso apenas puede categorizarse como de biling�ismo compuesto ya que� los ni�os todav�a est� aprendiendo a dominar la segunda lengua como un idioma extranjero sin dominarlo todav�a.��� Este caso se categoriza como de� biling�ismo dominante ya que el japon�s es superior que ingl�s pues los ni�os dominaban el japon�s antes de ponerse en contacto con el ingl�s a los 4 a�os de edad.������ 2. El caso de las escuelas internacionales y las escuelas biling�es� Escuelas internacionales: La mayor�a de guarder�as y jardines infantiles de estas instituciones ense�an� a ni�os de 0 a 6 a�os de edad en ingl�s durante el d�a entero principalmente por� hablantes nativos experimentados, pero algunas escuelas son escuelas biling�es.� La escuela internacional siguiente es un ejemplo medio de la mayor�a de las escuelas internacionales.� Los cursos en la escuela internacional (Internacional Fun School of Osaka) brinda� cursos pre-escolares para� beb�s� (0~2 a�os) de 1~3 veces por semana, curso para pre-escolares (3~6 a�os) de 2~5 veces por semana, el curso largo (3~6 a�os) de 2~5 veces por semana, despu�s de clases,� (3~12 a�os) una vez por semana, curso para� pre-escolares de fines de semana, (0~6 a�os) de 1~2 veces por semana, y cursos intensivos (3~12 a�os) una vez una semana.� Escuelas biling�es: Las escuelas biling�es educan a pre-escolares biling�es (ingl�s y japon�s) enfoc�ndose� en el� ingl�s.� Los cursos en las escuelas biling�es var�an en t�rminos del tiempo instrucci�n y el plan de estudios.��� Los cursos en escuela biling�e (Ikuei El caso anterior se categoriza en el biling�ismo Secuencial pero no el biling�ismo Simult�neo, desde que los ni�os vinieron a avisar con ingl�s como un segundo idioma a sobre 2 a�os viejo entonces durante la fase del primer idioma los dos idiomas adquiridos para volverse un biling�e.� Y la mayor�a de los ni�os no nazca en la familia donde cada padre usa un idioma diferente en casa y ellos se plantearon para ser un biling�e escuchando a dos idiomas.� Sin embargo, estos ni�os se alimentan en ingl�s durante las horas a la guarder�a y en el preescolar.� Este caso apenas se categoriza en el biling�ismo coordinado por ser el caso de ni�os que empiezan a aprender el ingl�s por lo menos desde los 2 � 3 a�os de edad.� Este caso se categoriza en el biling�ismo dominante ya que el japon�s es superior que el ingl�s en el caso de los padres de ni�os japoneses y cuyo uso de este idioma en casa es superior al del ingl�s.� 3. Las escuelas inglesas en el extranjero y las actividades de intercambio cultural en Jap�n� El objetivo de que los pre-escolares asistan a las escuelas inglesas en el extranjero acompa�ados por sus padres japoneses,� es el de aprender ingl�s.� Como resultado, el periodo de estancia es en el extranjero aproximadamente de un mes a un a�o.�� Escuelas inglesas en el extranjero para los ni�os pre-escolares:���� Estancias cortas: Los casos de ni�os que asistieron a� las escuelas inglesas en el extranjero a los 3 a�os de edad y por periodos cortos de aproximadamente un mes,� escasamente dentro del biling�ismo secuencial, ya que un mes en el extranjero no es suficiente, biling�ismo compuesto porque tan cortos periodos de tiempo no resultan eficaces para� el biling�ismo coordinado; y dominante cuando sus padres son japoneses que hablan japon�s en casa. Estancias largas: Los pre-escolares de 3 a�os que asistieron a las escuelas inglesas en el extranjero durante aproximadamente un a�o, se clasifican en el biling�ismo secuencial cuando los padres japoneses usa el japon�s en casa, biling�ismo coordinado y biling�ismo dominante cuando el japon�s usa el japon�s en casa.� Las actividades del intercambio inter-culturales en Jap�n deben animar y mejorar el aprendizaje del ingl�s sin tener en cuenta la edad en que los infantes empiezan a tener contacto con el ingl�s� Los ni�os pre-escolares, para volverse biling�es necesitan indispensablemente de participar de estancias largas para estudiar ingl�s en el extranjero.� Adem�s de esto, ser� �til para los infantes participar de intercambios inter-culturales.� VII Perspectiva de la� educaci�n biling�e� �1. La situaci�n social biling�e: Internacionalizaci�n, promoci�n y las
t�cnicas de �� La pol�tica de "Intercambio Internacional en la Cultura, las Artes y la Ciencia de 1974" recomend� la promoci�n de individuos biling�es internacionales tal como una de sus medidas.� En la pr�ctica, esta medida afect� a los japoneses que aprenden idiomas extranjeros, especialmente el ingl�s y la educaci�n biling�e se enfoc� en el japon�s y el ingl�s.� La educaci�n biling�e para los ni�os en edad pre-escolar fue grandemente promovida con esta medida y parece continuar avanzando.� La pol�tica para " 2. La situaci�n educativa biling�e�� El tema del aprendizaje de asignaturas b�sicas en ingl�s en las escuelas elementales hizo posible que a partir del 2002 los ni�os de 8 a�os de aproximadamente 90% de escuelas elementales en la actualidad est�n� aprendiendo ingl�s en el aula� con un maestro nativo y el maestro de ingl�s japon�s experimentado.� La introducci�n de la asignatura de " Educaci�n para la instrucci�n� del� ingl�s a los ni�os pre-escolaresl" en escuelas especiales y las universidades ha aumentado.� El volumen� de instrucci�n y m�todo de ense�anza no son� m�s eficaces que aqu�llos de las escuelas inglesas. Sin embargo, esto ayudar� promover la educaci�n biling�e.� La instrucci�n Ingl�s en escuelas secundarias y universidades aument� enfoc�ndose en el ingl�s comunicativo, sin embargo los alumnos y estudiantes no est�n satisfechos ya que es ense�ado por japoneses y todav�a se hace demasiado �nfasis en la gram�tica inglesa.� En este respecto la instrucci�n del ingl�s en estas escuelas y universidades no resulta eficaz para la educaci�n biling�e y necesita presentar m�todos m�s efectivos de ense�anza.� 3. La educaci�n biling�e para ni�os pre-escolares y en edades tempranas�� La educaci�n biling�e enfocada en el ingl�s para ni�os pre-escolares en escuelas inglesas, guarder�as y los jardines infantiles parece satisfactoria.�� La preparaci�n del� maestro, el plan de estudios, el m�todo de ense�anza y las� reuniones del maestro con las cuidadoras y padres parece bastante ideal para la educaci�n biling�e de los ni�os pre-escolares.� 4. Perspectiva futura para que los infantes para dominen el ingl�s o se vuelvan biling�es� Para que los infantes dominen ingl�s, los infantes deben mantenerse� todos los d�as en una atm�sfera de habla inglesa, donde sus� padres conversen� con su ni�o en ingl�s sobre lo que aprendi� en la clase, visitar un pa�s de habla inglesa o estudiar en una escuela de negocios inglesa, o en una escuela de un pa�s extranjero, donde ese sea el idioma oficial� como es el caso del Reino Unido, Canad� y Australia.�� Conclusi�n� � En el contexto de la sociedad japonesa que es un� pa�s mono-lingual y mono-cultural y la situaci�n de educaci�n biling�e en general, y la educaci�n biling�e para ni�os pre-escolares y en edades tempranas han sido� considerablemente exitoso en t�rminos de m�todo instrucci�n, materiales educativos y la actitud de los maestros, cuidadoras y padres de los infantes. De acuerdo a las entrevistas y encuestas realizadas a los padres, la mayor�a esta considerablemente interesados en el Ingl�s, son aficionados a este y desean que sus hijos se pongan en contacto con este idioma para el futuro. Muchas guarder�as y jardines infantiles han introducido clases de ingl�s para� ni�os de 4 a 5 a�os y han empleado a maestros extranjeros que han sido preparados para impartir esta materia en escuelas de negocios y que siguen m�todos materiales� uniformes. La uniformidad de los m�todos de estudio y el goce en el aprendizaje, unido a la saturaci�n de los contenidos durante un mes pueden ser la clave para lograr un aprendizaje exitoso. Por otra parte parece superficial pues en las escuelas antes mencionadas el biling�ismo de los infantes puede ser calificado como meramente secuencial, compuesto y dominante. Los maestros experimentados que ense�an a los peque�os en el hogar se encuentra que no utilizan m�todos uniformes de ense�anza y que usan materiales educativos de la vida pr�ctica en relaci�n con su background cultural en lenguas. Las guarder�as y kindergarten en Jap�n en el exterior tambi�n son casos similares. Como resultado el biling�ismo de los infantes se categoriza por ser secuencial, coordinado o dominante. Maestros experimentados ense�an a los infantes en casa con poca uniformidad y utilizando materiales educacionales de la vida practica en relaci�n con el background cultural de la lengua. En las guarder�as internacionales y biling�es y jardines infantiles� en Jap�n as� como aqu�llos en el extranjero sucede lo mismo. Como resultado, el biling�ismo de infantes se categoriza en el biling�ismo secuencial, coordinado y dominante.� �� En la actualidad no se han establecido m�todos educativos te�ricos para educaci�n inglesa para los infantes y se considera que cubre los requisitos de� el ingl�s con fines espec�ficos. Los factores m�s importantes para la educaci�n inglesa de infantes ser�an entender 1) el estado mental de los infantes, 2) el ambiente social y 3) y el m�todo educativo ingl�s.� 1) El estado mental de infantes: Los infantes no tienen la habilidad de concentrarse, se olvida de lo estudiado en tres d�as, es olvidadizo, inquieto y se fatiga f�cilmente.� 2) El ambiente social en Jap�n: La educaci�n inglesa para los ni�os es importante y apoyada por el estado en teor�a y pr�ctica, y la concientizaci�n� de los padres hacia el ingl�s es considerablemente alto y las escuelas inglesas para los infantes existen.� Sin embargo, los ambientes para usar el ingl�s apenas existen, el ingl�s no se requiere en la vida diaria y no hay ninguna regeneraci�n en el ambiente. El� japon�s no tiene un prop�sito espec�fico para aprender o dominar el ingl�s y tiende a mezclar el ingl�s y el japon�s hablando en cada momento.� La ense�anza del ingl�s para los los infantes se limita a las canciones y juegos lo que se aleja mucho del de ingl�s comunicativo.� 3) El m�todo educativo ingl�s: Para aliviar del aburrimiento de los� infantes en vista del estado mental de infantes, deben aprender el ingl�s con alegr�a y f�cilmente y su requisito fundamental es el uso de materiales educativos interesantes, movimientos y actividades.� La repetici�n de las mismas cosas hace que los ni�os se cansen por lo que� debe evitarse la repetici�n de los mismos temas y las palabras importantes deben ser repetidas de forma diferente y el volumen debe ahondarse.� Los ex�menes de suficiencia brindan� confianza a los infantes.� Los casos en que los infantes han continuado el estudio del ingl�s que hab�an comenzado en la edad pre-escolar sugieren que la preparaci�n en esta lengua a todos los niveles no es precisamente eficaz para que dominen el ingl�s o se conviertan en biling�es. Sin embargo, con la internacionalizaci�n y el uso de las t�cnicas inform�ticas, se espera que la educaci�n biling�e avance en gran magnitud. Ap�ndice�� ACET: ACET sostiene pruebas nacionales de ingl�s para ni�os.� Cuenta de un� examen� escrito (70 puntos) y uno oral (30 puntos).� Un ni�o que obtenga m�s de 60 puntos de los� 100 puntos totales esta aprobado y recibe el Certificado de �xito.� El n�mero de solicitantes en 2004 fue de aproximadamente 20,000. Examen de Suficiencia para ni�os de las Naciones Unidas (3~14 a�os)� Este examen se realiza dos veces al a�o,� en julio y diciembre.� El volumen de� el examen est� en escuchar y entender el ingl�s grabado para seleccionar una ilustraci�n apropiada y marcarlo. El n�mero de solicitantes fue de aproximadamente 80,000 en 2004.�� Examen B�sico de suficiencia de ingl�s para Ni�os: Asociaci�n Japonesa de,� Examen B�sico de suficiencia de ingl�s (5~15 a�os) JAPEC Examen de Suficiencia� de ingl�s para los Ni�os: JAPEC Examen de Suficiencia� de ingl�s para los Ni�os: JAPEC: Examen de Suficiencia para Ni�os: Kyoto Broadcast el Centro Cultural (hasta 12 a�os viejo)� Referencias Beebe, Leslie M. (Ed), 1987, “Problemas de la adquisici�n de una segunda lengua, Perspectiva M�ltiple”, International Thomson Publishing Inc., translated by Ujo Yushi, Taishukan Ltd., Tokyo, 1998. Bialystok Ellen & Hakuta Kenji, 1994, “En otras palabras, La
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