RELATORIA La actual edición del Cuarto Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar realizada del 20 al 22 de mayo del 2004 constituye la continuidad de una serie de eventos que, enfocados a brindar un espacio de análisis, debates, e intercambios sobre el estado actual de desarrollo de la educación en las primeras edades y a posibilitar consensos de acción y participación en su beneficio, amplía su dimensión nacional e internacional al ser convocado esta vez por el Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación, organizado por la Dirección General de los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular Tierra y Libertad, y coauspiciado por la Organización de Estados Americanos, la Alliance for Childhood, la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, El Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar, al Gobierno Municipal de San Nicolás de los Garza, y la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos de Monterrey, lo que ha posibilitado el intercambio fructífero entre especialistas de numerosos países y los del Estado de Nuevo León y otras regiones de México, con cientos de participantes, en jornadas de intenso trabajo y fraternal discusión de los temas centrales y de otros que surgieron como resultado natural de su desarrollo.
El Encuentro fue concebido de forma que posibilitara la más amplia intervención de todos los participantes, en las diferentes modalidades de organización propuestas: conferencias, talleres, paneles, comunicaciones, entre otras. Así se ofrecieron 13 conferencias magistrales, 20 talleres, cinco comunicaciones, un panel, a los que además se agrego la posibilidad de visitas a los centros de desarrollo infantil, las que enriquecieron los aspectos teórico-prácticos del evento con la realidad de lo que se hace en la practica pedagógica concreta.
El hecho de contar con profesionales y científicos de veintiséis países que trabajaron en conferencias, paneles, comunicaciones y talleres, más participantes de otros 4, para un total de 30 países: Alemania, Cuba, Ecuador, México, España, Brasil, Chile, República Dominicana, Vietnam, Guatemala, Colombia, República Popular Democrática de Corea, Estados Unidos, Canadá, Filipinas, India, Perú, Rusia, Antigua y Barbuda, Barbados, Grenada, Jamaica, Santa Lucía, St. Kitts & St. Nevis, Surinam, Bolivia, Venezuela, Nicaragua y El Salvador, garantizó el carácter pluriinternacional del evento, lo cual enriqueció notablemente el mismo. A su vez se contó con la participación de 24 estados de México, tales como Coahuila, Distrito Federal, Campeche, Durango, Puebla, Nayarit, Jalisco, Chiapas, Veracruz, Aguascalientes, Tamaulipas, Sinaloa, Tabasco, Colima, Hidalgo, Michoacán, y Querétaro, Baja California Norte y Sur, Guanajuato, Nuevo León, Quintana Roo, San Luis Potosí y Sonora.
Entre las instituciones nacionales, estatales y locales representadas se contó entre otras con las siguientes:
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Secretaría de Educación de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Pedagógica de Veracruz Universidad de Monterrey Universidad Nacional Autónoma de México Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños Dirección de Educación Inicial de México, D. F. Dirección de Educación Preescolar de México, D. F. Centro de Estimulación temprana de Zacatecas Desarrollo Integral de la Familia de Apodaca, Monterrey, Nuevo León, San Nicolás Escuela Normal de Educadoras de Saltillo, Instituto Jimenense de Desarrollo Infantil Escuela Normal de Especialización 39 Escuelas y Jardines de Niños, oficiales y privados, entre ellos: Centros del Instituto Mexicano de Seguro Social Instituto Fleming de Nuevo León Instituto Franco Inglés Oxford School of English Instituto Neil Amstrong Colegio Euroamericano Colegio Montessori Así como una nutrida representación de padres de familia de niños matriculados en los distintos centros y colegios de Monterrey.
Los especialistas mexicanos y extranjeros presentes fueron:
Cristina Laborda, María Teresa Ferrando, Edward Miller, Elsa Roca, Juan Manuel Moreno, Gabriela García, Mercedes Riera, Lowell Monke, Muktha Jost, Anna Lucía Campos, Juan Sánchez Muliterno, Juan Sánchez Igual, Mercedes Riera, María Guadalupe Malagón, Sharon Raver-Lampman, Jairo Zuluaga, Marilyn Benoit, Jane Healy, J. Fraser Mustard, María Cecilia Pérez, Joan Almon, María Cristina Márquez, Lilian Montesino, Ana María Schwarz, Talía Harmony, Ofelia Reveco, María Victoria Peralta, Natalia Manelis, Gaby Fujimoto, Ute Craemer, Regina Moromisato, Ermila Luna, Silvia Vargas, Laura Díaz, María de los Angeles Contreras, Rebeca Rodríguez, Cecilia Mendiola, Mónica Franchini, Franklin Martínez y María Guadalupe Rodríguez. Debido a un problema personal, se hizo la presentación de la conferencia de Cristina Igoa, mediante vía telefónica internacional. Se realizaron Comunicaciones y mensajes por distintas personalidades del Estado de Nuevo León: Lic. Natividad González Parás, Gobernador del Estado, Lic. Yolanda Blanco, Secretaria de Educación, Arq. Miguel Angel García Domínguez, Alcalde de San Nicolás de los Garza, Lics. Asael Sepúlveda, Secretario de Desarrollo Social, y Elenitza Canavati, en representación del Alcalde de Monterrey Lic. Ricardo Canavati, Manuel García Treviño, de la Dirección de Equidad Equitativa de la Secretaría de Educación, Lic. Eulogio Rodríguez, Cónsul de la República de Cuba, Dr. Manuel Elizondo, Director de Salud de Monterrey, Lic. Adriana Ramos Vizcaíno, Directora del DIF Monterrey, Dip. Yolanda Martínez Mendoza, Presidenta de la Comisión de Educación del Congreso del Estado, entre otros.
Se contó con la representación oficial de la República de Vietnam, la R. P. D. de Corea, y la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos, quienes trasmitieron a los presentes un saludo y contenidos de sus funciones, así como representantes de la UNICEF y Secretaría de Educación de República Dominicana.
La Organización de Estados Americanos, una de los coauspiciadores del evento coordinó la presentación de un panel de los países anglófonos de la Sub-Región del Caribe, quienes expusieron sus experiencias y proyecciones respecto a la Educación Inicial y Preescolar en sus respectivos países.
Los temas centrales del evento “Educación temprana, Diversidad y Neurociencias” propiciaron la más amplia exposición de lo que actualmente constituyen disyuntivas centrales de la educación infantil: las relaciones de la diversidad dentro del enfoque educativo en la primera infancia, y su relación con los hallazgos mas actuales de las neurociencias y su incidencia en la formación de la personalidad y el proceso pedagógico en estas edades.
Entre las diversas posiciones asumidas y que lograron el mayor consenso entre los participantes se encuentran:
La educación constituye el eje principal del desarrollo del país, y dentro de ella, la educación de las primeras edades, por lo que facilitar la inversión y presupuestos para la construcción de los Cendi y de vías no formales o no escolarizadas que propicien un desarrollo semejante, ha de constituir un elemento importante de la política educacional del Estado y de la Nación.
La primera infancia es la expresión máxima del concepto de diversidad y obliga a afrontar el proceso pedagógico a partir de los principios básicos de la diversidad. La Diversidad es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible, y ha de caracterizar el enfoque de la Pedagogía actual. El diagnóstico es el primer paso de una concepción diversa del proceso educativo, y que presupone conocer al niño y la niña en todas sus particularidades únicas e irrepetibles. La diversidad puede caracterizar el enfoque y desarrollo de una institución infantil, como ejemplifica la historia de los CENDI del Frente Popular Tierra y Libertad.
La diversidad es un concepto amplio, surgido a partir de estrategias y procedimientos diversificados y flexibles. Es común para todos adaptada a la individualidad de cada niño y niña.
Diversidad y Neurociencias forman una unidad dialéctica, muchos de los comportamientos infantiles son explicables a la luz de los procesos neurofisiológicos, y los programas educativos han de considerar estas particularidades del desarrollo infantil.
La nutrición juega un papel importante en la concepción del nuevo ser, y hasta los dos años se equivalencia al proceso de estimulación para el desarrollo del niño, a partir de los 11 años ello corresponde prioritariamente a la estimulación. Variados aspectos del desarrollo están modulados por el aporte de energía en etapas críticas del desarrollo. Es muy importante una nutrición óptima en la madre gestante como en el recién nacido, especialmente durante el primer año de vida, para una adecuada función de desarrollo. También hay desarrollo a partir de la muerte celular programada. El aprendizaje está vinculado con una buena nutrición y una apropiada estimulación, en particular en aquellos programas que se incorporan tempranamente.
La televisión indiscriminada, así como tras divisas de la tecnología moderna, privan al niño de posibilidades de un mejor desarrollo intelectual, y producir diversas alteraciones de conducta. El juego es el trabajo más importante del niño, por lo que deben proveerse amplias oportunidades de realizarlo. Es importante reconocer que el niño no es solo intelecto sino también afectividad, por lo que hay que atender primordialmente sus necesidades básicas. No obstante, hay una tendencia actual a desviar la acción educativa hacia los aspectos académicos en detrimento del juego y la actividad recreativa del niño.
Los hallazgos de la neurología moderna permiten intervenir de manera temprana en problemáticas futuras del desarrollo, por lo que la identificación inicial de tales problemáticas (síndrome x frágil, trastornos de audición, etc) y la intervención temprana ayudan a la plasticidad cerebral y a superar o paliar estos problemas y colaboran a la consecución de un mejor desarrollo del niño.
El desarrollo del cerebro basado en la experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud, física y mental, el aprendizaje, y el comportamiento a lo largo de la vida. El comportamiento es en parte una manifestación del desarrollo del cerebro en etapas tempranas, y la pobre atención a estas edades conduce a un pobre desarrollo y a problemas significativos del comportamiento. El maltrato y el stress al niño tienen efectos nocivos en las estructuras cerebrales, y puede llevar a desórdenes.
La inversión en el período de la primera infancia tiene un efecto mayor para el desarrollo futuro del individuo y la sociedad que en otras etapas del desarrollo, por lo que deben dirigirse esfuerzos importantes en este sentido.
En general el evento contó con la presencia de 1,471 delegados, de treinta y un países, lo cual rebasa significativamente las cifras del anterior encuentro y refleja el poder de convocatoria que este Encuentro posee. A su vez se invitó a los presentes a comenzar los trabajos para el próximo Encuentro, a desarrollarse en mayo del próximo año, y que, por sugerencias aportadas por muchos delegados y por coincidencia con el criterio del Comité Organizador se proponen, Lenguaje, Afectividad y Práctica pedagógica a informar en la Declaratoria, y al cual esperamos concurran la mayoría de los que estaban presentes y otros que se han de incorporar para aportar nuevas experiencias.
A todos los participantes del Cuarto Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar, invitados especiales, personalidades que honraron con su presencia, así como a todos aquellos que con su labor callada y entusiasta colaboraron al éxito del evento, tales como el personal de logística, de sistemas, de apoyo administrativo, de secretaria y mantenimiento, entre muchos otros, se les expresa el más sincero agradecimiento y exhorta a que, con el mismo entusiasmo y afán de trabajo nos veamos el próximo año en la nueva edición del evento.
Comité Organizador del Cuarto Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar. Monterrey, a los 22 días de mayo del 2004.
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