La significación de la introducción de la informática en el proceso educativo y sus particularidades en la edad preescolar, desde nuestro punto de vista, está sustentada en un enfoque diferenciado y cualitativamente distinto al que se pudiera realizar en otras edades del desarrollo en que los procesos están plenamente formados.

Todo lo que se ha hecho actualmente en Cuba en materia educativa para la educación preescolar está concebida sobre la base del estudio profundo de las particularidades físicas y psicológicas de estas edades. Enfatizando en que esta tecnología se debe utilizar de manera racional y científica buscando vías apropiadas para su uso y generalización en el proceso educativo.

De esta forma la introducción de la computación en el curriculum actual tiene como fundamento el comprender el uso del ordenador como instrumento que cumple dos funciones estrechamente relacionadas, como medio de enseñanza y como medio de desarrollo infantil. Determinando como finalidad didáctica principal su uso en función de familiarizar a los niños y niñas con las habilidades computacionales y con ello hacer que solucionen tareas en las que pongan en función sus procesos psíquicos. Conociendo que la computadora de por sí no determina aprendizaje sino que contribuirá al mismo en la medida en que se conciba dentro de una proyección educativa que establezca las posibilidades que tiene esta modalidad de colaborar en un aprendizaje real en los educandos. 

Conocemos que el proceso del pensamiento es la base del desarrollo de la actividad del niño y la niña y que la asimilación de procedimientos para solucionar situaciones problémicas o establecer relaciones y propiedades de los objetos y fenómenos conducen a su realización en un plano más elevado y por tanto incluye la apropiación de los medios y

recursos mediante los cuales se lleva a cabo la actividad, en este caso mediatizada por los medios de computación, los que utilizados como medio de enseñanza formarán parte del sistema didáctico general. Permitiendo así plantear nuevas formas de actividad con los mismos objetivos para enriquecer la experiencia y posibilitar actividades más ricas y creadoras, apreciándose de esta forma como medio de enseñanza novedoso y diferente que bien dirigido puede facilitar la asimilación de los más variados fines que se plantee el educador.

De este modo la computadora no puede sustituir ni a la programación curricular, ni al educador, es solo un instrumento que adecuadamente utilizado puede contribuir en gran medida a la obtención de logros en el desarrollo infantil. 

El éxito de la utilización de esta nueva modalidad educativa está condicionada por el método de introducción, la calidad de la técnica, la metodología de su aplicación en correspondencia con las necesidades y particularidades del grupo de niños y niñas a los que se dirigen.

Esto obliga a crear programas de software cuya estructura responda a la estructura intelectual de la actividad del niño y la niña y cuando esto se logra se promueve el desarrollo. Por lo que los programas computarizados tendrán un carácter desarrollador, siendo afines a los intereses de los educandos

De esta forma la asimilación de las habilidades computacionales formará parte del proceso        de formación de modos y medios de realización de la actividad respondiendo a las nuevas condiciones. Cuando esto se logre la computadora estará utilizándose como medio de desarrollo.

Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se deben tener en cuenta diferentes aspectos:

Ø La preparación motriz, intelectual afectiva del niño y la niña para poder realizar la actividad de computación.

Ø Determinación de requisitos ergonómicos,higienicos y funcionales para realizar la actividad de computación sin perjuicio al organismo del niño y la niña.

Ø Establecer una metodología operativa más adecuada para realizar la actividad.

Las tareas computarizadas han de permitir que el niño y la niña planifiquen su propia acción y elaboren un plan mental para poder modificar su acción de acuerdo con los resultados. Estas tareas se organizarán en un sistema con niveles de complejidad creciente teniendo en cuenta los procedimientos que se requieren para su solución exitosa.Para realizar cada tarea que componen un nivel, los niños y las niñas deben realizar operaciones que propicien el desarrollo paulatino de diferentes tipos de habilidades sensoriales, intelectuales generales e informáticas.

A su vez, esto hará posible.que el educador valore sistemáticamente la calidad con que los niños van alcanzando los logros del desarrollo vinculados con este tipo de actividad.

Las tareas forman parte de un sistema organizado en cinco niveles, que toma en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, considerando uno inicial de familiarización y cuatro niveles cuyas características fundamentales se exponen a continuación

NIVEL DE FAMILIARIZACION

Estas tareas tienen como objetivo que el niño comience a conocer la computadora como medio con el cual puede interactuar para realizar diferentes tareas cuyos contenidos se relacionan con conocimientos elementales teniendo en cuenta que lo que se persigue es la interacción con el medio,por lo que incluirán ejercicios de identificación incluyendo la identificación,la comparación y sus operaciones.En cuanto a las habilidades informáticas se trabajaran el mover el Mouse, señalar y,hacer clic en una selección simple.

PRIMER NIVEL

Este nivel se caracterizará por el trabajo con las operaciones anteriores e incluirá la seriación, la clasificación elementos de la Modelación y en las habilidades informáticas estará el mover, señalar, hacer clic en una selección simple y múltiple de varios objetos.

SEGUNDO NIVEL

En este nivel comienzan a trabajar con la comparación teniendo en cuenta un criterio indicado, la clasificación, la seriación y la modelación además de las que se trabajan en el nivel anterior. En este nivel terminan las operaciones de comparación y se complejiza la

seriación, la clasificación y la modelación. Se trabaja la selección múltiple y se introduce el arrastre como habilidad computacional.

TERCER NIVEL

En este nivel ya los niños tienen la posibilidad de sustituir varios objetos por la relación que existe entre ellos lo que permite que puedan utilizar diferentes tipos de modelos para reproducir. Por lo que ya en este nivel se trabaja con la modelación más compleja. Se concluye con la seriación y se comienza la clasificación más compleja. Se trabajan las habilidades computacionales; dar clic, arrastre, mover el mouse, señalar, y se introduce la tecla Enter.

CUARTO NIVEL

En las tareas de este nivel se utilizarán las operaciones más complejas de la clasificación, construirá modelos y puede transformarlos según determinadas condiciones. El nivel que alcanza la clasificación posibilita que realice operaciones de mayor complejidad. Se introducen las teclas del cursor

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE CORRELACIÓN E INSTRUMENTALES, COMO PREMISAS DE LA ACTIVIDAD INTELECTUAL EN LOS NINOS Y NINAS DE LA EDAD PREESCOLAR.

Para que la computadora se convierta paulatinamente en un medio de desarrollo se tienen en cuenta aspectos que se van trabajando antes de enfrentar al niño con esta tecnología. Cuando se pensó en ello se realizó un estudio de las condiciones que debían tener los niños y niñas de estas edades desde el punto de vista intelecctual,afectivo y de preparación motríz,por lo que se estructura dentro de la proyección curricular actual un sistema de acciones instrumentales y de correlación que sirven de base al trabajo con la computadora y que es realizado desde las primeras edades.

Estas acciones están dirigidas al establecimiento de una relación entre los objetos y sus partes en una interrelación determinada en el espacio, que le permitan establecer una relación determinada entre ellos y solucionar   algunas tareas cognoscitivas sencillas. Al realizar este tipo de acciones aprende a resolver diferentes situaciones de carácter problemático y con ello se desarrolla la coordinación de los movimientos de las manos, la habilidad de controlar visualmente sus acciones, se forma y amplia la orientación en el espacio, se enriquece la educación moral porque aprende a lograr determinados resultados con su propio esfuerza, enriquece el lenguaje,en su comunicación con el adulto,estimulan las relaciones de cooperación entre los niños se familiarizan con cierto tipo de actividades que realiza el hombre y se crean la bases para la formación de los hábitos de trabajo más simples.

Existen diferencias en cuanto a las acciones instrumentales y de correlación por su contenido, es el caso que las acciones de correlación es las que tienen como objetivo la presentación de dos o varios objetos o sus partes en una relación determinada en el espacio, ejemplo; colocar anillas en una pirámide,armar y desarmar juguetes, tapar y destapar, introducir objetos por una ranura y otros.

Las acciones con instrumentos son aquellas en las cuales un objeto instrumento se utiliza para ejercer una cierta influencia sobre otros objetos. El instrumento va a actuar como un intermediario entre la mano del niño y el objeto sobre el cual ejercerá determinada influencia. Ejemplo; destornillar, pescar ,cavar , martillar y otros. Estos instrumentos pueden ser simples, especializados o imitar instrumentos de trabajo.

En el currículo actual están concebidas para la edad temprana acciones con objetos cuya importancia no radica solo en el simple hecho de ser el tipo de actividad predominante en esta etapa de la vida, sino por el extraordinario valor que las mismas tienen para el desarrollo intelectual, y donde se forman las primeras nociones generales acerca de las propiedades de los objetos, además de perfeccionar el movimiento de las manos y dedos, y el desarrollo de la agudeza visual.

Durante la realización de las actividades con instrumentos transcurre la asimilación de los vínculos que existen entre los objetos y las acciones, así como de los modos mentales de la generalización. La importancia de las acciones instrumentales radica en que como el medio auxiliar no refleja de modo perceptual la solución de las tareas como sucede en las acciones de correlación, las mismas tienen que ser resueltas mediante el proceso del pensamiento, lo cual le añade una carga intelectual significativa a las mismas.

En el cuadro a continuación se expone el sistema de acciones instrumentales que el currículo preescolar cubano establece para los niños de edad temprana, desde los 18 meses de edad hasta los tres años. Este sistema fue resultado de las investigaciones experimentales realizadas por el psicólogo Franklin Martínez, quien estudió durante siete años una muestra de mas de 400 niños, y comprobó que los niños que asimilan las tareas de este sistema, tenían un mayor desarrollo intelectual que aquellos que no lo hacían, conclusiones que determinaron su inclusión en el programa educativo y que se aplica en todos los centros infantiles cubanos para los niños de la edad temprana.

El sistema consta de tareas introductorias o preparatorias de la actividad instrumental, tareas instrumentales propiamente dichas, y otras que pueden realizarse en la actividad libre del niño, a iniciativa de la educadora. El mismo tiene dos principios fundamentales: el de la complejidad progresiva de la acción motriz y de la actividad mediatizada por el instrumento, y el de la construcción del instrumento, pues varias de estas tareas implica que el niño, antes de utilizar el instrumento, lo construya.

Hasta aquí, hemos hecho referencia a las acciones de correlación e instrumentales para las edades tempranas.Teniendo en cuenta que las acciones con los objetos por medio de instrumentos se transforma en una actividad intelectual y contribuye al desarrollo del pensamiento se puede afirmar que las mismas están estrechamente relacionadas con el dominio de las acciones que se realizan con objetos especializados en la solución de tareas prácticas, lo que implica un alto nivel de generalización en la actividad que mediatiza la solución de la tarea.

Haciendo referencia a lo que planteamos sobre la computadora como instrumento que posibilita la solución de situaciones problémicas, estamos en condiciones de analizar las acciones instrumentales y de correlación diseñadas para la edad preescolar, las cuales sirven de base para la adquisición de habilidades en el uso de las computadora ,por lo que aportan a la actividad cognoscitiva ,al desarrollo del pensamiento y al establecimiento de relaciones que se dan al resolver este tipo de tareas mediatizadoras.

Proponemos un grupo de acciones con instrumentos que llevados a la computación se convierten en actividades preparatorias para el desarrollo de las habilidades informáticas elementales que trabajamos en esta etapa.

OBJETIVOS DE LAS ACCIONES PREPARATORIAS:

(1) Lograr el desarrollo de la relación óculo-manual y la motricidad fina.

(2) Desarrollar la orientación espacial.

(3) Contribuir al desarrollo sensorial.

(4) Desarrollar el pensamiento lógico.

(5) Propiciar un estado de ánimo positivo al solucionar las tareas.

FASES POR DONDE TRANSITAN ESTAS ACCIONES:

1) Familiarización con la acción

2) Ejecución de la acción (armar el instrumento)

3) Ejercitación de la acción.

Luego de analizar estas acciones estamos en condiciones de proponer variantes y nuevas opciones para desarrollar cada una de estas acciones.

A continuación les proponemos A) el análisis de lo que sería la estructura de uno de los niveles que proponemos, donde se puede valorar como se operacionalizan las habilidades que se proponen trabajar en este nivel, a través de las tareas computarizadas. (Ver cuadro)

Y B) Les proponemos a los participantes realizar la propuesta de ejercicios que pudieran integrar un software para le educación preescolar teniendo en cuenta este nivel analizado.