LA METODOLOGÍA EN EL JARDÍN DE NIÑOS, UN TEMA PARA REFLEXIONAR SOBRE ALGUNOS MÉTODOS VIGENTES.

I . PROPÓSITOS DE ESTE TALLER

Analizar los componentes del proceso didáctico para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la intervención pedagógica de su práctica cotidiana.

Analizar los principios psicopedagógicos y reconocer el proceso didáctico en los métodos: Unidades de trabajo, o Unidades de acción, Centros de interés y Proyectos para enriquecer e innovar su práctica docente.

En la última década, los docentes del Jardín de Niños, han estado preocupados y ocupados del cómo aprenden los niños preescolares, a partir de que los enfoques constructivistas, nos amplían la información respecto a cómo construyen el conocimiento los niños menores de seis años, de la misma manera se ha profundizado los conocimientos de las características de desarrollo en ésta etapa.

Es recomendable que la metodología que se aplique en el Jardín de Niños considere:

· Cómo enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del niño con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez a varias áreas del desarrollo infantil.

· Potenciar todas las capacidades de los alumnos.

· Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los alumnos.

· Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los alumnos han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar.

· Respetar la diversidad de los alumnos del grupo.

· Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los alumnos.

· Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).

2.1 La planeación

La planeación que se lleva a cabo en la educación preescolar se realiza en diversos niveles: a) macro, en los programas nacionales, b) intermedia de grado escolar, área educativa, proyecto de escuela, proyecto anual, c) micro o didáctica, la que se realiza en las aulas. Entre estos niveles se debe buscar la coherencia. (Peralta, 1999)

En este taller nos referiremos a la planeación micro o didáctica. La planeación didáctica: comprende varios elementos, dentro de los cuáles, los básicos son:

2.1.1. Los objetivos

Son formulaciones que aportan orientación a la planeación y a la práctica docente. Para alcanzar estos enunciados que se refieren al proceso, contenidos, actitudes válidas y pertinentes para el aprendizaje de los alumnos (Peralta, 1999), se requiere por parte del docente:

· La comprensión de las teorías del aprendizaje que expliquen los procesos y los resultados de los diferentes aprendizajes que realizan los niños.

· El reconocimiento de las características, necesidades e intereses de los niños del grupo.

· El conocimiento y aplicación de una metodología apropiada al grupo.

· El intercambio de opiniones e intereses, necesidades y expectativas con los padres, comunidad, y los propios niños en relación con la función del Jardín de Niños.

· El conocimiento del contexto natural y sociocultural de los educandos.

2.1.2. Los contenidos

En el nivel de educación preescolar se establecen nociones y conceptos básicos generadores de nuevos aprendizajes, por lo cual, la adecuada selección de ellos tanto desde el punto de vista de la educadora como del niño, es de suma importancia (Peralta, 1999).

Para seleccionar los contenidos y lograr aprendizajes conceptuales (conceptos, conocimientos) procedimentales (hábitos, habilidades, destrezas) y actitudinales (actitudes, normas y valores) se deben tomar en cuenta:

· Las características personales de los alumnos.

· El nivel de desarrollo de los alumnos.

· Las experiencias y conocimientos previos de los alumnos.

· Organizar los contenidos en situaciones de aprendizaje con un enfoque globalizador.

2.1.3. Las actividades

En general se puede decir que existen criterios comunes que se deben procurar en la selección y organización de las actividades entre las cuáles AMEI (2000) propone:

· La selección de las actividades debe ser congruente con el método elegido (proyectos, centros de interés, unidad de trabajo o temática, etc.).

· Toda actividad debe propiciar la intervención activa y placentera del niño.

· Las actividades propuestas deben conducirle a ejercitar todas sus capacidades (cognoscitivas, afectivas, sociales y físicas) y responder a las posibilidades del niño.

· Una misma actividad puede favorecer el logro de diferentes objetivos.

Tomando como base la clasificación que propone Peralta (1993) las actividades pueden ser: cotidianas o de rutina, regulares, variables, libres, semidirigidas según los aprendizajes que favorecen y la manifestación de la energía que despliegen los niños.

La actividad es el punto donde convergen los componentes del proceso educativo, es el elemento donde se concreta lo planeado, se ajusta a la realidad en el desarrollo o ejecución y evalúa lo realizado.

2.1.4. La evaluación

La evaluación es un elemento que acompaña todos los momentos del proceso educativo, los procesos de la evaluación que están más involucrados en la planeación son: a) La evaluación inicial o diagnóstica, b) procesual o formativa y c) final o sumativa; ya que nos permiten de alguna manera prever las condiciones en que se desarrollará la enseñanza para favorecer los aprendizajes esperados en el grupo.

Algunos de los criterios generales que propone Gallego (1994) para la evaluación en el Jardín de Niños son:

§ Que sea global, que tome en cuenta el conjunto de capacidades, expresadas en los objetivos generales, intermedios y concretos o didácticos, como referentes básicos para la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo la educación de los objetivos al contexto sociocultural del Jardín de Niños y de las características de los alumnos serán el punto de referencia permanente para la evaluación.

§ Contínua y reguladora, orientadora del proceso educativo que posibilite mejorar los procesos, así como la intervención pedagógica.

§ Cualitativa, tomando como base la observación del desarrollo de los alumnos para obtener elementos de juicio que fundamenten la toma de decisiones sobre el proceso educativo.

§ Individualizada, observando el desarrollo de todos y cada unos de los alumnos tomando en cuenta sus características.

La evaluación en esta etapa tiene una función evidentemente formativa sin carácter de promoción o calificación del alumno, ya que, evaluar en ésta etapa es conocer su desarrollo evolutivo y verificar la eficiencia de la acción educativa y contribuir a mejorar su calidad.

2.2. Desarrollo o ejecución

Algunos de los elementos del desarrollo o ejecución que debemos considerar como parte relevante en esta aplicación de acciones y actividades, para el logro de los objetivos son: la organización del grupo, la organización del espacio educativo, la organización del tiempo, y la intervención pedagógica.

Es durante el desarrollo o ejecución cuando podemos corroborar que la planeación que proponemos es flexible y adecuada, que prevé el tiempo y las condiciones para dar respuesta a todo cuanto nos planteamos trabajar, que permite dar cabida a las propuestas de los niños y a los acontecimientos interesantes, ya que, constituyen el marco, a partir del cual será posible establecer las interacciones educativas apropiadas (Bassedas, 1998).

2.2.1 Organizaciones del grupo

La organización del grupo durante la jornada de trabajo responde en gran parte al tipo de actividades propuestas en la planeación, pero, también, al conocimiento que se tienen de las características de los grupos por lo que, en una mañana de trabajo el grupo puede realizar actividades de tipo colectivo, por equipos e individualmente.

§ Colectivas, son en las que participa todo grupo y son actividades cuya gestión lleva la maestra, ya que, ella es quien selecciona la situación, aún cuando participan los niños, progresivamente va aumentando esta participación conforme el ciclo escolar avanza. Por ejemplo, de dramatizaciones, saludo, ejercicios de activación física, recreo, cantos, bailes, la asamblea, juegos de lenguaje, escuchar, narrar cuentos, entre otros.

§ Individuales. Se trata básicamente de actividades donde se trabajo con materiales de elaboración plástica (barro, plastilina, pinturas) o manual (costura, construcción, etc.) y de papel, lápices (escribir una carta, hacer una lista, llevar un registro, etc.). Estas actividades tienen la particularidad de que son individuales pero muchas veces las hacen todos a la vez, cada uno con una producción diferente de la de los demás.

Algunos criterios generales para este tipo de organización son:

· Que sean materiales atractivos para los niños.

· Que los contenidos se presenten de tal manera que puedan relacionarse con las experiencias previas de los niños.

· Que tomen en cuenta las posibilidades de los niños del grupo.

Las actividades en equipo (grupo reducido) están relacionadas con las actividades en las que la cooperación, y la diversidad de sus miembros, posibilitan las ayudas mutuas, la diferencia del número, de los componentes del equipo, así como sus funciones, están determinadas por la edad, y el tipo de actividad.

Zabala (1998) sugiere que los grupos fijos son recomendados sí, el Jardín de Niños ha considerado dentro de sus objetivos prioritarios el desarrollo de las capacidades de equilibrio y autonomía personal, la relación interpersonal y de inserción social, pero, también es recomendable que de acuerdo con algunas actividades se organicen grupos móviles y flexibles, ya que, esto permite atender de manera diferenciada a algunos niños o favorecer algún tipo de aprendizaje en determinados equipos. De acuerdo a los objetivos propuestos del grupo es probable que se organicen equipos más o menos fijos. Durante un bimestre o un semestre y, que para algunos actividades se integren equipos móviles y una vez concluidas estas actividades, regresen a sus equipos iniciales, esto también tiene que ver con la integración de equipos homogéneos o heterogéneos lo cual depende nuevamente de los objetivos de aprendizaje y de las características del grupo.

2.2.2. La organización del espacio educativo

La organización y uso del espacio es un elemento de continuidad de los distintos momentos, contenidos y experiencias a desarrollar en el aula.

La organización y uso del espacio debe considerar:

· Sus finalidades básicas de utilización.

· Tipo de actividades que se realizan.

· Tipo de intervención del docente.

· Organización y distribución de materiales y mobiliario.

· Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad.

· Propiciar al máximo la interacción entre los niños y el personal docente.

La distribución espacial puede prever algunas formas de organizar los materiales, tales como, áreas de trabajo, rincones, escenarios educativos, entre otros;  “la disposición de los elementos en las diferentes áreas deben estar dirigidas a crear espacios que inciten a las niños  a la actividad, que favorezca el encuentro con sus educadores, un espacio relajante y tranquilo, un real espacio educativo” (AMEI, 2000:3).

No existe una organización espacial que se pueda presentar como modelo. Cada educador es el que tiene que buscar los modelos más adecuados para sus alumnos, las posibilidades del en torno, el método, las condiciones materiales del aula y del exterior (patio, pasillo, localidad, comunidad, etc). Por otra parte, la organización espacial es algo dinámico que  debe modificarse cuando los grupos (niños y docente) lo consideren necesario, los niños del grupo deben participar activamente en esta reorganización del espacio educativo. Puesto que el medio en el cual el alumno se desenvuelve, con el cual interacciona constantemente, lo estimula, invitándole a determinadas acciones, facilitándole o dificultándole diversos aprendizajes. (AMEI, 2000)

2.2.3. Organización del tiempo

El tiempo es una dimensión que educacionalmente puede ser abordada a través de muchos ciclos o unidades. En el Jardín de Niños optamos por dos ciclos principales, anual y diario, haciendo la salvedad que además de ellos existen otras posibilidades de organizar el tiempo, como por ejemplo: el de un proyecto, un centro de interés o una unidad de trabajo, etc.  (Peralta, 1993)

En este espacio abordaré brevemente, la organización anual y ampliaré un poco, la organización diaria de acuerdo a lo propuesto por Victoria Peralta (1993).

A) la organización del trabajo anual se refiere al período máximo en el que el proyecto anual de trabajo o proyecto escolar, se estructura visualizando todo un amplio ciclo de trabajo efectivo y, en el que se integran las principales acciones a realizar en función de todos los agentes educativos (Peralta 1993).

Para ello se determinan tres grandes periodos en el proyecto anual:

· Periodo de organización o diagnóstico general, aproximadamente en un mes.

· Periodo de realización, las acciones se centran en llevar a cabo actividades que posibiliten el logro de los principales propósitos propuestos en el primer periodo, abarca el máximo de tiempo del ciclo escolar (varios meses).

· Periodo de finalización es la etapa en que concluye la realización de las acciones planificadas para el año de trabajo, razón por la cual se centra el quehacer en un intenso proceso de evaluación sumativa o final (generalmente un mes).

B) Organización del tiempo diario. De acuerdo con las características del grupo y el programa generalmente se determinan la cantidad, duración y ubicación de los períodos llamados regulares o constantes más conocidos como las “rutinas” y los reguladores.

Las de rutina, o de períodos reguladores, tiene que ver con las necesidades básicas o fisiológicas y sociales tienen relación directa con el horario de vida del niño. Estas actividades le reportan al niño seguridad, al saber que va a hacer en una mañana de trabajo en el Jardín de Niños, a la vez que posibilitan la formación de algunos hábitos que son a largo plazo.

Por lo que la asociación mundial de Educadores Infantiles (AMEI, 2000) propone seguir las siguientes pautas.

· Mantener las secuencias del horario en el mismo orden

· Recordar al término del día y de la semana la secuencia en que se han realizado  las cosas más importantes.

· Establecer códigos (símbolos) para cada área de trabajo, reunión, taller o período, así como señales que marquen el inicio o fin de las actividades.

· Coordinar acciones de la práctica docente habitual del Jardín de Niños con las que se realiza en el hogar o, forman parte del contexto sociocultural comunitario, para lograr correspondencia entre la educación familiar y escolar.

Las variables son aquellos períodos que pueden asumir énfasis diferentes diariamente, ya que pretenden cubrir una amplia gama de actividades como por ejemplo las actividades libres, las que específicamente tienen que ver con algún método; tal es el caso del proyecto, centro de interés, unidad temática o unidad de trabajo.

2.2.4.Intervención pedagógica

El alumno o alumna es quien construye su conocimiento, pero la actividad constructivista que realiza no es individual, sino interpersonal. En la educación escolar hay que distinguir entre lo que el alumnos es capaz de hacer por sí solo (nivel de desarrollo real), lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (zona de desarrollo potencial). La distancia entre esos dos puntos, llamada zona de desarrollo próximo (Vigostky, 1997), delimita el margen de la incidencia de la intervención educativa (Coll, 1995). El docente debe intervenir precisamente en aquellas actividades que el alumno aún no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a resolver si recibe ayuda pedagógicamente conveniente.

Los principios psicopedagógicos que subyacen en la intervención educativa se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar, que para Frida Díaz barriga (1998) es en la actualidad la aplicación de diferentes corrientes psicológicas que en el terreno de la educación han posibilitado, ampliar las explicaciones entorno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos.

En este taller la intervención educativa es entendida como un proceso de interactividad entre el docente y el alumno, un proceso de enseñanza y aprendizaje destacando los dos polos que en él se producen. Un proceso en el que siempre existe una interacción intencional, responsable del desarrollo que se produce (Gallego, 1994), para que la interacción sea realmente efectiva es imprescindible que en la intervención  tomen en cuenta:

a) La evaluación del grupo.

b) Los propósitos de la educación preescolar.

c) Una metodología que asegure una visión constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.2.5. La evaluación del grupo

Para César Coll (1990) la evaluación debe cumplir dos funciones debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas y, debe permitir determinar el grado en que se han logrado los objetivos. Siguiendo éstas lógicas sería deseable que se evaluara al inicio durante y al final de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación inicial. Al inicio del ciclo escolar o al comienzo de una fase de aprendizaje, a través de: la historia escolar del alumno, registros de las observaciones de nuestros alumnos y su comportamiento en situaciones específicas para evaluarlos, (algunas actividades diseñadas para recoger información en las que tengan que resolver un determinado problema o realizar determinadas tareas con grado de dificultad).

Evaluación formativa. Los progresos, dificultades y bloqueos, etc; durante el proceso enseñanza-aprendizaje(e-a), a través de: la observación sistemática y pautas del proceso enseñanza-aprendizaje, registro de las observaciones en hojas de seguimiento e interpretación de estas.

Evaluación sumativa. Los tipos y grados de aprendizaje que pretenden los propósitos del nivel y los contenidos seleccionados al término de cada fase de aprendizaje, a través del registro de observaciones e interpretación de la respuesta y comportamiento de los alumnos a preguntas y situaciones, que exige la utilización de los contenidos (conceptos, habilidades, y actitudes). aprendidos.

Existen varios métodos que pueden considerarse globalizantes, en este espacio sólo abordaremos los más utilizados en nuestro nivel educativo, centro de interés, proyectos y unidades de trabajo, o unidades temáticas o unidades de acción con la siguiente estructura:

· Iniciadores.

· Propósitos generales del método.

· Fundamentos.

· Secuencia, enseñanza-aprendizaje, a partir de la estructura didáctica del método.

· Proceso didáctico (planeación, desarrollo o ejecución y evaluación).

· Rol del docente y del alumno.

Todos estos métodos parten de una situación real, la diferencia fundamental entre ellos radica en la intención del trabajo a realizar y en las fases a seguir.

3.1. Unidades de trabajo, unidad temática o unidad de acción.

3.1.1. Iniciadores

La escuela nueva tuvo varios precursores en Europa y América que inician una mirada diferente, tanto el modo de actuar del docente como del alumno y la relación del niño con la realidad).

En sus inicios las unidades de acción o trabajo no fueron planteadas para el nivel preescolar, pero la necesidad de encontrar una organización didáctica del trabajo en el Jardín de Niños llevó a varias educadoras a buscar nuevas opciones metodológicas, adaptando estas unidades a nuestro nivel.

3.1.2 Fundamentos

· La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presentan.

· La educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes.

· Prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales, actitudes, intereses, habilidades, grado de composición y destrezas.

· Crear un hombre en constante actividad mental.

3.1.3. Fines

· Se concibe al niños como el fin primordial de la educación, cómo un organismo total que reacciona en forma total ante situaciones de la vida.

· Se tenderá a formar a individuos democráticos, teniendo en mente el bien del grupo.

3.1.4. Secuencia de enseñanza-aprendizaje y estructura metodológica

La estructura metodológica de la unidad de acción o de trabajo se organiza entres etapas:

1) Actividades iniciales; motivación y planeamiento.

2) Actividades subsiguientes o de desarrollo.

3) Actividades finales o de culminación y evaluación.

3.1.5  El proceso didáctico

El proceso didáctico se lleva a cabo tomando en cuenta la estructura didáctica de la siguiente manera:

La planeación se realiza en función del currículo, la comunidad, los intereses, necesidades, de los alumnos

o En la planeación se aborda la parte informativa de la unidad.

o Título de la unidad

o Justificación (el porqué de la unidad

o Objetivos generales

o Objetivos de las situaciones de aprendizaje

o Eje de la unidad

o Estímulos motivantes

o Contenidos: son aquellos aspectos de las disciplinas o materias que tienen relación con el mundo natural y social.

o Actividades

o Tiempo probable de la unidad

o Materiales

o Evaluación

Actividades iniciales: motivación y planeamiento, deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de la vida así como brindar oportunidades para interpretar, organizar y evaluar experiencias.

Desarrollo o ejecución En la parte del desarrollo de la unidad, se tiene en cuenta el proceso mismo enseñanza-aprendizaje de la unidad y comprende:

Actividades subsiguientes o de desarrollo para la cual se toma en cuenta: Organización del grupo, partir de un trabajo individual. Organización del espacio educativo, considerar el entorno natural, escuela, comunidad, así como espacio interno y externo del aula para desarrollar las actividades, se sugiere crear dentro del aula un centro informativo para el aprendizaje. La organización del tiempo es flexible de acuerdo con las características del grupo, los contenidos y actividades de la unidad de trabajo o unidad de acción, Intervención pedagógica, se debe permitir la colaboración de los alumnos, quiénes tendrán la oportunidad de enriquecer lo propuesto.

Recursos y materiales didácticos, deben procurar a los niños conocimientos importantes y estimular, el deseo de conocer y aprender. Se seleccionan con base a los temas a tratar, las características del grupo y del entorno.

Evaluación, antes que nada se requiere un acertado diagnóstico del grupo así como contar con diversas técnicas para comprobar los resultados de la enseñanza. La evaluación de los resultados tiene dos aspectos el cualitativo que aprecian los hábitos, habilidades, actitudes y aspectos de las conductas iniciativas y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual.

3.1.5. Rol del docente

Debe conocer directamente el contexto en el cual el niño se desenvuelve, conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula, ser un observador constante ya que el será el que diseñe, elabore, aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base en el programa, el conocimiento de las características de los niños, y el entorno de éste. Moreno, 1990 en Gallego (1994).  Da algunas recomendaciones para que las unidades de Acción o Trabajo sean exitosas en la práctica docente.

3.1.6. Rol del alumno

Es necesario que tenga una participación constante en la búsqueda, selección y materiales necesarios para la unidad, trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos.

3.2. Centros de interés

A partir de estos principios y la estructura didáctica de observación, asociación y expresión, entendida por Decroly de la siguiente manera:

Observación en la que el alumno adquiere nociones concretas de los objetos, hechos, seres, acontecimientos, estimulen el enriquecimiento del lenguaje, la lógica, la observación, etc.

Asociación, tiene dos significados a) asociación-observación indirecta son los ejercicios en que el contacto directo ya no es indispensable o sobre todo imposible sirve para hacer un llamado a los recuerdos y confirmar su comprensión y su expresión, b) la asociación tienen por finalidad expandir los conocimientos y los clasifica en las que asociaciones representan el espacio, geografía, asociación en el tiempo (lo que ocurrió en el pasado, asociaciones tecnológicas y de apropuacuón de las necesidades del hombre, asociaciones de causa y efecto, el porqué y el cómo, y la

Expresión que consiste, en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta como los trabajos manuales, la gimnasia, el dibujo, los diversos juegos educativos, entre otros, y abstracta, la lectura, la elocución, ente otros. En este método ha ido evolucionando y se han ampliado el tipo de los centros de interés, hoy en día se definen como “agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales (Centros de interés) de gran significación para el niño. Estos temas o Centros de interés son seleccionados de aspectos o trozos de la realidad que circunda al niño”. (Castro, 1971:85).

3.2.1. Fundamentos:

3.2.2. Los fines:

3.2.4. Secuencia de enseñanza- aprendizaje .

Como ya vimos el Centro de Interés actual o renovado presupone a partir  de un programa, como base referencial, el conocimiento del entorno natural, y del método, con base en estos elementos, el educador selecciona centro de interés que tenga relación con la realidad que circunda al niño y se relaciona con su vida, debe ser lo suficientemente significativo y amplio para que los alumnos, realicen observaciones, análisis, generalizaciones, síntesis, ejerciten habilidades, valores, entre otros.

Recordemos la estructura didáctica en este método:

3.2.5 El proceso didáctico se lleva a cabo tomando en cuenta la estructura didáctica de este método:

Planeación:

Desarrollo o ejecución: Durante el proceso del desarrollo el docente debe estar dispuesto a reorganizar, actividades, contenidos, etc,. En función del desarrollo del Centro de Interés., para lo cual debe tomar en cuenta:

· Organización del grupo en este método contempla la combinación del trabajo individual y colectivo, así como el trabajo en equipos homogéneos de acuerdo a su nivel de desarrollo en algunos momentos, en otros, equipos heterogéneos (diferentes edades). Para poder organizar el grupo, el docente requiere haber realizado un buen diagnóstico de sus alumnos y estado actualizado muy seguido.

· Organización del espacio educativo. Decroly propone que el espacio debe de estar organizado de tal manera que motive al niño a aprender, explorar, confrontar, etc., es de los primeros en trabajar el exterior no sólo el que rodea al salón, sino , la comunidad entera y el interior del aula, organizar talleres dentro del aula, así como llevar al interior del aula plantas terrestres, acuarios y establecer el museo pedagógico, por lo cual podemos tener muchos elementos de apoyo a la organización del espacio deductivo en este método.

· Organización del tiempo. En función del Centro de Interés, del subtema o situación de aprendizaje, las características del grupo y el entorno natural y social se deben de organizar los “tiempos” de las actividades incluyendo los descansos, actividades de observación, de asociaciones (incluidos, los juegos educativos) y de experiencias y que el tiempo sea flexible.

· Procedimientos y recursos didácticos. Se seleccionaron tomando en cuenta: a) las características del grupo, b) el tipo de actividades, c) el contenido de los actividades entre otras.

· Intervención pedagógica, el docente debe ser un buen observador, ganarse la confianza de los alumnos, para poder realizar cuando sea necesario las actividades de asociación que requiere el alumno y el subtema o la situación de aprendizaje así como la observación.

- Evaluación. Se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos, analizar a las actividades y autoevaluar la intervención docente.

3.2.6. Rol del docente

El docente ebe favorecer las iniciativas de sus alumnos, evita las competiciones individuales, posibilita ayudas a los alumnos, aprenden haciendo y cultiva la formación del bien común.

3.2.7. Rol del alumno

A través de la actividades, el niño puede alcanzar, conocer menor el entrono natural y social, ser más creativo, reflexivo y libre.

3.3. METODOS DE PROYECTOS

3.3.1 Iniciadores

El método de proyectos se inicia a principios del siglo XX, pero hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo a los diferentes momentos sociohistóricos y las necesidades de los niños. Sin embargo, se conservan aun los principios pedagógicos que inspirarán a sus iniciadores.  John Dewey y William Heard Kilpatrik.

1ra. Que el alumno tenga una situación auténtica de experiencia, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta.

2a. Que se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para el pensamiento.

3ra. Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para manejarla.

4ta. Que las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para desarrollarlas de un modo ordenado.

Sta. Que tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor." (Ibarra .1976: 144).

Inspirado en las ideas de Dewey, y formulado pedagógicamente por W. H. Kilpatrik, el método de proyectos es el más característico e interesante de los métodos colectivos y globalizadores (Ibarra, 1976).

3.3.2. Fundamentos

A la luz de toda la información actual sobre el desarrollo del niño y los procesos de enseñanza-aprendizaje se puede mencionar que éstos aportan elementos para ampliar los fundamentos del método de proyecto.

3.3.3. Fines

· Favorecer la concepción de realidad como un hecho problemático que ha y que resolver(Zabala, 1998).

· Activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.

· Formar al individuo con capacidad para el cambio.

· La función de la escuela se centra en la formación de un sujeto que aprenda a resolver problemas.

· Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social.

· Potenciar la autonomía de pensamiento y de actuación.

· Reconocer que dependiendo del tipo de problema, (espacial, relación con el otro, expresión verbal, gráfica, etc.) la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de “trabajar”.

· “Ayudar a evidenciar que pueden existir diferentes posturas, opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas, hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia” (Carbonell, 2001:33).

3.3.4. Secuencia de enseñanza aprendizaje y estructura metodológica

Primera Etapa: surgimiento, elección y planeación general del proyecto.

Segunda etapa: realización del proyecto.

Tercera etapa: Culminación y evaluación del proyecto.

Primera etapa; surgimiento.

En este momento de búsqueda es necesario que la educadora promueva actividades libres como realizar a algunos lugares que los niños propongan, por ejemplo; visitar un parque recreativo, una zapatería, realizar una función de guiñoles, leer un cuento, ver una película, ojear algunas revistas o fotografías, festejar algún cumpleaños, organizar una fiesta, salir a recorrer la calle, la colonia" visitar una feria artesanal, observar cómo preparan algunas actividades de la comunidad, día de la madre, llegada del circo, desfiles, campaña de salud, reforestación, etc.

Recordemos que este método fundamenta 'principalmente el trabajo colectivo, sin que durante el mismo se pierdan las posibilidades de expresión y realización individuales (La organización de SEP 1993). Por lo cual, durante todas las etapas, la educadora estará pendiente de hacer participar a todos en un ambiente de cordialidad y respeto.

Planeación general del proyecto friso.

Es la organización de actividades y recursos didácticos para dar solución a un problema, o la propuesta de un tema a trabajar a través de representaciones gráficas elaboradas por el grupo.

"Una vez que los niños hicieron todos los dibujos y símbolos o letras, todo, lo que consideraron necesario para saber qué van a hacer para llevar a cabo el proyecto y la educadora lo complementó describiendo algunas de estas ideas o propuestas de los niños y se organizó la secuencia de las actividades la docente elaborará la Planeación General del proyecto y lo registrará en su cuaderno, anotando las actividades a realizar, le da sentido a lo propuesto por el grupo (Malagón, 1998:18)."

Segunda etapa; realización del proyecto.

Es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños.

Durante la realización de las actividades, la docente aprovechará las oportunidades que se presenten para cuestionar a sus alumnos, hacer observaciones, propiciar la reflexión y la anticipación, alentándolos a que exploren nuevas formas de solucionar los problemas que se vayan presentando y despertar su interés en aquellos aspectos de la realidad que es necesario que conozcan, propiciando que todas estas experiencias se conviertan en aprendizajes significativos, para lo cual deberá construir todos los andamiajes que requieran sus pequeños. Ya que la intervención educativa adecuada en su grupo, así como la interacción entre los niños favorece la zona de desarrollo próximo de sus alumnos.

Tercera etapa; culminación y evaluación grupal

En esta etapa es un momento de análisis y reflexión que nos permitirá  replantear nuestra práctica docente y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza en nuestro grupo.

En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias, consideran otras posibilidades de planeación, participan en la asamblea y escuchan a los demás y la docente promueve la participación, coordina el intercambio de ideas, escucha con atención, interviene cuando lo considera necesario y promueve la reflexión sobre los resultados.

Cabe señalar que en el periodo que existe entre la evaluación del proyecto y la elección de otro, el educador deberá seguir registrando la planeación diaria, ya que los juegos y actividades que se realizan en este tiempo son parte del surgimiento de un nuevo proyecto; deberá .también organizarse y planearse con base en el conocimiento e interés de cada niño y del grupo en general.

3.3.5 Proceso didáctico

- Planeación

En la primera etapa de surgimiento, elección y planeación general del proyecto y en la segunda etapa que es la realización de proyecto siguiendo los criterios generales del proceso didáctico la planeación general del proyecto (primera etapa) y la planeación diaria (segunda etapa) se deberá considerar lo siguiente a la hora de planear:

· Planeación general del proyecto

- Nombre del proyecto

- Tiempo probable

- Objetivos (Qué aprendizajes se pretenden lograr con este proyecto)

- Actividades (del proyecto) tomando en cuenta lo acordado con los niños del grupo en el friso.

· Áreas de desarrollo, dimensiones de desarrollo o campos de desarrollo que estarán implicados en las actividades del proyecto.

· Discursos.

· Planeación diaria (aquí no se mencionan los aspectos de ubicación  del Jardín nombre, fecha, etc).

- Nombre del proyecto y su objetivo

- Objetivos de todas las actividades a realizar en la mañana de trabajo ( de rutina, del proyecto, libres)

- Actividades todos los que se realizaron en la mañana de trabajo ( describiendo su secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre).

- Contenido  los (hábitos, habilidades, destrezas) y actitudinales (actitudes, normas y valores) que estarán presentes en las actividades que realice en el transcurso del día.

- Aspectos del desarrollo del niño se propiciaron (áreas, dimensiones o campos de desarrollo).

- Tiempos probable de duración de las actividades

- Lugar donde se llevarán a cabo las actividades

- Evaluación de los alumnos, del docente, de las actividades.

- Desarrollo o ejecución

En la segunda etapa el docente debe considerar:

· La organización del grupo “aun cuando se trabaje, en equipo, grupalmente, o individualmente la educadora debe hacer notar a sus alumnos que todos trabajan para un fin común (solidariamente); y si cada uno hace lo que le corresponde, el resultado será el planeado por todos” (Malagón:2001:9).

· Organización del espacio educativo: considera el entorno del Jardín de Niños, el interior y exterior del aula como espacios donde se puede realizar el proyecto, en relación al aula podemos organizarla tomando en cuenta las áreas de trabajo, los talleres y los rincones dependiendo de los objetivos y contenidos del proyecto.

· Organización del tiempo :esta debe ser congruente con las características del grupo y los objetivos del proyecto son olvidar las actividades de rutina y libres también acompañan a las actividades del proyecto en una jornada laboral. Aún cuando a las actividades libres se les debe dar más tiempo en relación a los otros.

· Intervención pedagógica: como sabemos en los proyectos la docente debe posibilitar la participación de los alumnos en todo momento, a través de orientaciones, cuestionamientos, aclaraciones en los momentos que lo requieran los alumnos y también propiciar que entre ellos se den éstas ayudas pedagógicas.

- Evaluación

Como ya se comentó (Malagón.2001) el “Friso” es un elemento importante en el proceso de evaluación ya que, durante el desarrollo del proyecto y al final de éste, se puede recurrir al “friso” para:

El planeación diaria es un auxiliar que nos permite rescatar muchos elementos importantes de la participación del docente, y los alumnos; a través de las observaciones diarias de su planeación se dará cuenta de los procesos que vivió el grupo, de sus logros y desaciertos, de la intencionalidad en la planeación de los juegos y actividades que propiciaron el desarrollo de los niños.

En la evaluación del proyecto, la autoevaluación grupal permite a los niños y a la educadora analizar su participación y compartir sus experiencias, sentimientos y problemas durante el desarrollo del proyecto. Y valorar positivamente los esfuerzos de cada uno en la consecución de lo planeado.

La docente elabora un informe al finalizar el proyecto para lo cual revisará las observaciones anotadas en su planeación diaria y su autoevaluación, así como la de los niños del grupo, considerando:

La participación de los niños y la suya en las actividades planeadas.

Los descubrimientos realizados por los niños durante el desarrollo del proyecto. Las dificultades que se encontraron y las formas de solución.

La participación de los padres de familia.

La forma de relación niño-niño. niño-docente, padres de familia o miembros de la comunidad.

La confrontación entre lo planeado y lo realizado (Bloques de juegos y actividades 1992).

La organización del aula, si las áreas de trabajo respondieron a los intereses de los niños.

Si los contenidos de los juegos de bloque y actividades propuestos, fueron trabajados y cuál fue el desempeño de los niños. (Bloques de juegos y actividades, 1992)

3.3.5. Rol del docente

El docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno, enfatizando el papel de ayuda pedagógica (andamiaje) organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento.

3.3.6. Rol del alumno

El alumno: es el protagonista de su propio aprendizaje.

· Se va transformando a través de la experiencia

· Participa activamente en el proceso didáctico (planeación, desarrollo o ejecución y evaluación). Proponiendo, argumentando, planeando, decidiendo, haciendo, evaluando, compartiendo, construyendo, etc.

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