Anna Lucia Campos

Lima, Perú

I. CONSIDERACIONES PREVIAS:

No hace falta mencionar todas las pruebas que nos presentaron la Neurología, Psicología, Pedagogía y otras ciencias afines, en los últimos diez años, sobre la importancia de los primeros años de vida del ser humano. Sin embargo, estamos en pleno proceso de divulgación, conscientización y cambios de paradigmas en el quehacer educativo, en especial en la educación infantil.

Para que se cumplan las metas trazadas por los gobiernos de la gran mayoría de los países, con relación al incremento de la atención y educación de niños y niñas menores de 6 años, se hace urgente que los avances y nuevas propuestas planteadas lleguen a las manos de quienes están, día a día, dirigiendo los programas de educación infantil.

Definitivamente, la teoría llevada a la práctica, es la única forma de impulsar el nuevo modelo de educación propuesto, haciendo efectivo el cambio al comprobar que los niños y niñas pasan a ser los protagonistas de su aprendizaje.

II. INTRODUCCIÓN:

Los estudios hechos sobre el desarrollo infantil, o mejor, sobre el desarrollo humano, están basados en el por que y en el cómo el organismo humano crece y se modifica a lo largo de toda una vida. Tantos cambios, que se dan de manera ordenada y que son relativamente duraderos, afectan no solo a estructuras físicas sino también afectan a estructuras neurológicas, a las emociones, a las distintas formas de pensamiento, de comportamiento, de interacción social y de percepción del entorno. Todos estos cambios están directamente relacionados con la herencia y potencial genéticos de cada ser humano y con la influencia que este sufre del medio socio-cultural en el que está inmerso.

Algunos de los aspectos, características o hitos del desarrollo humano, dentro de un parámetro de normalidad, ocurren en cualquier niño o niña, en cualquier entorno. Por ejemplo, el que sonrían frente a una cara conocida a los pocos meses de nacido, que chupen los dedos, que emitan balbuceos hasta llegar a la primera palabrita, o que se sientan sin apoyo aproximadamente a los 6 meses y pueden dar sus primeros pasitos a los 12 meses, ocurre en la gran población de niños y niñas por todo el mundo.

Sin embargo, a pesar de que las características propias y las diferencias individuales de cada ser humano marcan su ritmo de desarrollo, no podemos negar la fuerza de las influencias ambientales, las cuales afectan directamente las áreas sensorial, emocional, social, intelectual y física del desarrollo. El contexto o entorno físico y social es tan importante cuanto la herencia genética, y llegan a ser socios en este proceso. Ambos interactúan desde la concepción.

Muchos científicos sugieren que más importante que discutir cual de las dos influencias es el más determinante en el desarrollo humano, está el hecho de concentrarnos en saber cómo estas dos influencias, juntas, pueden llevar a un nivel de resultados óptimos.

Por lo tanto, teniendo esto en mente, podemos proponer una nueva forma de mirar el desarrollo infantil, como resultado de transacciones entre factores biológicos y ambientales, y cambiar algunos patrones de nuestro quehacer educativo.

Muchos estudiosos y educadores defienden la postura que el niño, o niña, son receptores pasivos de las experiencias o del aprendizaje. Muchos utilizan la ilustración que compara a los más pequeños a una esponja, que absorbe todo lo que hay en su entorno. Contradiciendo esto, el educador brasilero Celso Antunes defiende la postura que el niño y niña, NO son una esponja pasiva que absorbe todo lo que se les presenta, por el contrario, ellos modelan activamente su propio ambiente y se vuelven agentes de su proceso de crecimiento y desarrollo y de las mismas fuerzas o influencias ambientales que ellos mismos ayudan a formar. En síntesis, el mundo externo fluye y ejerce influencia sobre los niños y niñas así como ellos hacen lo mismo con su mundo".

Si por este momento, reflexionáramos sobre este pensamiento, podremos ver a niños y niñas de todo el mundo llenos de curiosidad, interpretando activamente su entorno físico y social, con una capacidad exploratoria impresionante, construyendo sus estructuras neurológicas y mentales como si fuera un juego.

La pregunta ahora es: ¿Qué harán todos estos educadores que demuestran sus preferencias por los métodos de enseñanza tradicionales, empatronizados y cuidadosamente estructurados y amarillentos?

Todo lo que aprenden los niños, depende:

· del nivel de interés que ponen
· de su nivel individual de comprensión
· de las diferentes vías que pudo utilizar para su aprendizaje

Actualmente, nuestros niños y niñas viven una época privilegiada. Una época en que los educadores y educadoras están aprendiendo a:

· despertar el interés por medio de juegos y actividades creativas
· respetar el ritmo individual de cada niño o niña, personalizando la educación que imparten
· conocer y aplicar nuevas metodologías que propician el aprendizaje de los niños y niñas por medio de diferentes vías
· y a reemplazar sus cuadernos amarillos por diferentes recursos y diferentes materiales, como las computadoras, la música clásica, los bits, los materiales de desecho, etc., haciendo de sus clases un laboratorio para el aprendizaje.

La propuesta de este taller es dar una breve mirada en algunos programas, metodologías o filosofías que pueden ser aplicadas en las clases de Centros para la Educación Infantil, bajo el siguiente enfoque:

- por un lado tenemos a un niño o niña como ser activo y protagonista de su aprendizaje y desarrollo
- por otro lado al maestro como el que va a encauzar las experiencias de su entorno social y físico, potenciando lo que cada uno lleva en sí mismo.

III. LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS:

La seña de identidad de cada Centro es, particularmente, el Proyecto Educativo que lleva a cabo. Por medio de este proyecto, los educadores y educadoras podrán llegar a las metas trazadas, mediante esfuerzos comunes y la aplicación de programas que visan el desarrollo armónico e integral de todos los educandos.

En este taller vengo a contar la experiencia en la aplicación de algunos programas que hacen parte del Proyecto Educativo del Centro el cual dirijo.

Como base curricular, tenemos un mix entre la Estructura Curricular para la Educación Inicial del Perú y el Proyecto Educativo Growing Up, un proyecto para el desarrollo humano, donde parte de él fue dedicada especialmente a la educación de niños y niñas de 0 a 3 años. También hay una extensión de este Proyecto para trabajar con niños y niñas de 4 años.

Como parte del Proyecto están los programas los cuales los denominamos "Programas de Desarrollo", que son aplicados bajo el enfoque de que las oportunidades y experiencias del entorno físico y social son determinantes en el proceso de crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Están fundamentados en los más recientes estudios en los campos afines a la Educación.

Actualmente son 6 los Programas de Desarrollo que llevamos a la práctica. Hoy les voy a hablar de dos de ellos.

1. Programa de Desarrollo de las Inteligencias
2. Programa de Desarrollo Sensorial

En la primera parte del taller, vamos a considerar en cada uno de estos programas:

· Concepto
· Fundamentación
· Objetivos o Metas
· Principios para el Educador
· Componentes del Programa
· Características del Trabajo
· Evaluación y registro

De manera muy resumida podemos mencionar lo siguiente, como ejemplo, en uno de ellos:

1. Programa de Desarrollo de las Inteligencias:

· Concepto:
Este programa es una herramienta que ayudará a la maestra y a los padres de familia a descubrir y a estimular las Inteligencias Múltiples de los niños y niñas. Es un programa que se lleva a cabo durante todo el año escolar, en dos modalidades: integrada y enfática.

· Fundamentación:
Se fundamenta en la filosofía de Howard Gardner, con los aportes de Thomas Armstrong, Celso Antunes y Helena María Ortiz de Maschwitz.

· Objetivos o Metas:
Entre muchas están las siguientes:
- Descubrir y estimular las diferentes inteligencias de los niños y niñas (para la maestra y padres)
- Aprender a utilizar diferentes recursos para un determinado aprendizaje (para los niños/as)

· Principios para el Educador:
Entre muchos, citamos:
- Llevar a cabo el programa por medio del juego y de actividades creativas
- Utilizar juegos que estimulen a todas las inteligencias, no enfatizando a una en detrimento de la otra
- Aplicar los juegos de forma progresiva

· Componentes del Programa:
Tenemos los siguientes componentes para este programa:
- Guía del Maestro
- Guía para Padres
- Módulos para las Actividades Enfáticas
- Juegos para las Actividades Integradas

· Características del Trabajo:
Las maestras organizarán su trabajo a través de:
- Temporalización de las actividades integradas y enfáticas
- Preparación del material
- Apuntes de las actividades en su cuaderno de programación

· Evaluación y Registro:
La evaluación se hace a través de:
- Observación
- Apuntes
- Actividades dirigidas
El registro se hace en el "Magic Circle" al terminar cada uno de los módulos de las actividades enfáticas.

En la segunda parte del taller, vamos a colocar en práctica algunas actividades que nos van a proporcionar una idea más clara de cómo podemos actuar de manera directa en el desarrollo de nuestros niños y niñas a través del juego.

En la documentación del taller estará totalmente completa la información teórica.
El taller consta de dos horas, una teórica y otra práctica.
Al finalizar el taller, algunos participantes podrán hacer el recuento de lo que hemos compartido y contar sus experiencias.