Resultados que esperamos del evento

• Lineamientos de políticas de formación de talento humano para la atención y educación de niños y niñas menores de 8 años; de políticas en torno a producción y circulación de conocimiento. Es importante definir cuál es ese conocimiento; y las políticas de comunicación y medios, que ayuden a definir cómo circula el conocimiento que se produce en los periódicos, en las revistas, cómo circula la niñez temprana en la imagen en este mundo digitalizado y mediatizado.
• Lineamientos en torno a la necesidad de un sistema de formación de talento humano para la primera infancia de América Latina, el Caribe y el hemisferio, que toque todos los niveles, la formación de padres, agentes educativos, docentes, facultades, posgrados, centros de investigación, y que oriente a los gobiernos de los países cómo insertar esto en sus dinámicas.
• Líneas de investigación en primera infancia para el hemisferio y desafíos a la formación de pre y postgrado. Las universidades y los centros de investigación, hacen investigación, pero de manera fragmentada o focalizada en un solo aspecto, y el conocimiento producido no revierte necesariamente en los procesos de formación. Por ejemplo, hoy en día es indiscutible el rol de las neurociencias para la comprensión y el diseño de programas orientados al desarrollo del niño, y muchos centros e investigadores están concentrados en ello, y claro esto hay que seguirlo haciendo. Pero hay también otros aspectos, tan esenciales como este, que no se han posicionado en la academia y sobre los que no se produce conocimiento de la manera como se requiere, tales como la formación ciudadana y de valores de los niños, las nuevas pedagógicas para enfrentar la virtualidad y el desarrollo tecnológico, las maneras de enfrentar la violencia tan generalizada en muchos de nuestros países, los efectos de la migración y el desplazamiento interno de los países a causa de conflicto armado, narcotráfico o de otras formas de violencia, entre otros. La definición de líneas prioritarias podría orientar el trabajo de los postgrados hacia procesos de producción de conocimiento y transcultural y ayudaría a diseñar mecanismos para que el conocimiento producido se revierta claramente en los currículos de las facultades.
• Líneas de trabajo para enfrentar los desafíos del proyecto educativo integral y la práctica pedagógica formal y no escolarizada en primera infancia para el hemisferio. Que propongan además los enfoques pedagógicos más relevantes y pertinentes del siglo XXI que aporten al docente y a los agentes educativos que se encuentran en la práctica.